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桑代克學(xué)習(xí)理論在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)布時間:2019-07-23所屬分類:醫(yī)學(xué)論文瀏覽:1

摘 要: 摘要:目的探討桑代克學(xué)習(xí)理論在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法以我校三年制高職護(hù)理專業(yè)二年級151名學(xué)生作為研究對象,設(shè)為對照組(76人)和實驗組(75人)。對照組采用理論講授與病例討論相結(jié)合的教學(xué)方法,實驗組采用基于桑代克學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

  摘要:目的探討桑代克學(xué)習(xí)理論在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法以我校三年制高職護(hù)理專業(yè)二年級151名學(xué)生作為研究對象,設(shè)為對照組(76人)和實驗組(75人)。對照組采用理論講授與病例討論相結(jié)合的教學(xué)方法,實驗組采用基于桑代克學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。結(jié)果實驗組理論考核成績、病例分析成績及期末考核成績均高于對照組(P<0.05)。結(jié)論將桑代克學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué),可明顯提高教學(xué)效果。

  關(guān)鍵詞:桑代克學(xué)習(xí)理論,內(nèi)科護(hù)理學(xué),高職

中華現(xiàn)代護(hù)理

  桑代克學(xué)習(xí)理論指桑代克在實驗基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)要遵循的3條重要原則,即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律[1]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)核心課程,教材各章節(jié)分別與醫(yī)院內(nèi)科科室相對應(yīng),與臨床工作聯(lián)系緊密。本研究以桑代克學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用三大學(xué)習(xí)律,以提高教學(xué)效果。

  1對象與方法

  1.1對象

  將我校三年制高職護(hù)理專業(yè)2014級學(xué)生(76人)設(shè)為對照組,2015級學(xué)生(75人)設(shè)為實驗組,年齡19~21歲,平均19.7歲,均為女生。兩組均在二年級開設(shè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程。

  1.2方法

  1.2.1研究方法

  兩組由同一任課教師授課,所用教材、教學(xué)大綱、學(xué)時及考核方式均相同。對照組采用理論講授與病例討論相結(jié)合的教學(xué)方法,即先由教師講授疾病相關(guān)知識,再帶領(lǐng)學(xué)生針對病例進(jìn)行分析和討論,最后教師進(jìn)行點評、小結(jié)。

  實驗組以桑代克學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),將準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律應(yīng)用于教學(xué)實踐[2]。教學(xué)結(jié)束后,比較兩組理論考核及病例分析成績。兩組理論考核及病例分析內(nèi)容、考核方式均完全相同。其中,理論考核試題為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試模擬題,學(xué)生利用手機(jī)登錄職教云平臺作答,滿分100分;病例分析為筆試,滿分50分。

  1.2.2基于桑代克學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計與實施

  (1)教學(xué)設(shè)計。內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容為八大系統(tǒng)常見疾病的護(hù)理,分別對應(yīng)醫(yī)院八大內(nèi)科的常見病護(hù)理[3]。教師根據(jù)課程特點,在評估學(xué)情的基礎(chǔ)上,結(jié)合臨床調(diào)研,明確內(nèi)科護(hù)理崗位需求,聘請護(hù)理教學(xué)專家和臨床護(hù)理專家進(jìn)行論證,將內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合為20個學(xué)習(xí)項目,每個項目分解為2~5個相對獨立的項目任務(wù),共46個項目任務(wù)(項目任務(wù)根據(jù)難度遞增或邏輯順序設(shè)計)。現(xiàn)以呼吸內(nèi)科病人的護(hù)理為例,做一介紹。該部分內(nèi)容分解為3個項目,7個項目任務(wù)[4]。

  (2)教學(xué)實施。學(xué)生課前登錄職教云平臺,查看學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行課前預(yù)習(xí),填寫預(yù)習(xí)記錄表。課上教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況講解重點、難點,并發(fā)放項目任務(wù)書。學(xué)生按照項目任務(wù)書引導(dǎo),完成病人的入院護(hù)理、住院護(hù)理和出院護(hù)理,書寫護(hù)理文件,通過小組討論、角色扮演或情景模擬完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行成果展示。任務(wù)完成后以組內(nèi)評價、組間互評和教師點評等方式進(jìn)行多元化評價。課后,學(xué)生繪制一份思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié),完成護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試模擬題(理論作業(yè)),并且在實訓(xùn)室進(jìn)行技能練習(xí)。

  2結(jié)果

  統(tǒng)計兩組理論考核成績與病病例分析成績,采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行獨立樣本t檢驗,P<0.05表示差異有顯著性。結(jié)果顯示,實驗組理論考核與病例分析成績均高于對照組,有顯著性差異(P<0.05)。

  3討論

  3.1準(zhǔn)備律有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

  準(zhǔn)備律中的“準(zhǔn)備”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理[5]。教學(xué)實踐中,學(xué)生在預(yù)習(xí)記錄表引導(dǎo)下登錄職教云平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí),有助于明確課前學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高自學(xué)能力、自我管理能力,促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

  3.2練習(xí)律有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能

  對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié),在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因此,練習(xí)內(nèi)容以及練習(xí)方式的選擇、練習(xí)數(shù)量的確定、練習(xí)時間的安排和練習(xí)結(jié)果的反饋是教學(xué)設(shè)計的重點[6]。教學(xué)中采用多種方式加強(qiáng)學(xué)生對知識和技能的掌握,包括應(yīng)用信息化教學(xué)資源、自主探究、小組合作以及項目任務(wù)書引導(dǎo),達(dá)到重點知識可視化,重點技能多鞏固,實現(xiàn)“做中學(xué)”,通過教師演示、學(xué)生分組練習(xí)、代表回示,實現(xiàn)“做中教”。

  3.3效果律有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

  效果律強(qiáng)調(diào)個體對反應(yīng)結(jié)果的感受,將決定個體學(xué)習(xí)效果。根據(jù)桑代克效果律理論,教師應(yīng)及時給予學(xué)生積極的反饋,激發(fā)學(xué)生主動性,正確處理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力,提高教學(xué)效果[7]。學(xué)生在課后完成思維導(dǎo)圖,并上交在實訓(xùn)室練習(xí)的視頻。教師對照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評,發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點,并將優(yōu)秀作品發(fā)送至微信群,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的信心,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和技能水平的提升。

  總之,桑代克學(xué)習(xí)理論在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí),教師不斷強(qiáng)化,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生的理論考核成績和病例分析成績都有明顯提升,教學(xué)效果良好。

  參考文獻(xiàn):

  [1]姜安麗.護(hù)理教育學(xué)[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2012.

  [2]孟艷君,孫建萍,王麗,等.桑代克學(xué)習(xí)理論在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2017(8):1016-1018.

  [3]李丹,馮麗華.內(nèi)科護(hù)理學(xué)[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2014.

  [4]閆瑞芹,賈小瑩,王燕燕,等.內(nèi)科護(hù)理學(xué)項目教學(xué)法對護(hù)生崗位勝任力培養(yǎng)的效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(3):79-81.

  [5]麥明耀,韋祥剛.桑代克學(xué)習(xí)律在護(hù)理醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015(6):97-98.

  [6]張佳寧.桑代克的數(shù)學(xué)教育思想研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.

  [7]羅曉華,郭彩云.桑代克學(xué)習(xí)理論在護(hù)理突發(fā)事件應(yīng)急技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].西南國防醫(yī)藥,2013(6):656-657.

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