發(fā)布時間：2019-07-23所屬分類：醫(yī)學論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：目的探討桑代克學習理論在高職內(nèi)科護理學教學中的應用及效果。方法以我校三年制高職護理專業(yè)二年級151名學生作為研究對象，設為對照組(76人)和實驗組(75人)。對照組采用理論講授與病例討論相結合的教學方法，實驗組采用基于桑代克學習理論的教學模式。
摘要：目的探討桑代克學習理論在高職內(nèi)科護理學教學中的應用及效果。方法以我校三年制高職護理專業(yè)二年級151名學生作為研究對象，設為對照組(76人)和實驗組(75人)。對照組采用理論講授與病例討論相結合的教學方法，實驗組采用基于桑代克學習理論的教學模式。結果實驗組理論考核成績、病例分析成績及期末考核成績均高于對照組(P<0.05)。結論將桑代克學習理論應用于高職內(nèi)科護理學教學，可明顯提高教學效果。
關鍵詞：桑代克學習理論,內(nèi)科護理學,高職
桑代克學習理論指桑代克在實驗基礎上提出的學習要遵循的3條重要原則，即準備律、練習律和效果律[1]。內(nèi)科護理學是高職護理專業(yè)的專業(yè)核心課程，教材各章節(jié)分別與醫(yī)院內(nèi)科科室相對應，與臨床工作聯(lián)系緊密。本研究以桑代克學習理論為指導，在內(nèi)科護理學教學中應用三大學習律，以提高教學效果。
1對象與方法
1.1對象
將我校三年制高職護理專業(yè)2014級學生(76人)設為對照組，2015級學生(75人)設為實驗組，年齡19～21歲，平均19.7歲，均為女生。兩組均在二年級開設內(nèi)科護理學課程。
1.2方法
1.2.1研究方法
兩組由同一任課教師授課，所用教材、教學大綱、學時及考核方式均相同。對照組采用理論講授與病例討論相結合的教學方法，即先由教師講授疾病相關知識，再帶領學生針對病例進行分析和討論，最后教師進行點評、小結。
實驗組以桑代克學習理論為指導，將準備律、練習律、效果律應用于教學實踐[2]。教學結束后，比較兩組理論考核及病例分析成績。兩組理論考核及病例分析內(nèi)容、考核方式均完全相同。其中，理論考核試題為護士執(zhí)業(yè)資格考試模擬題，學生利用手機登錄職教云平臺作答，滿分100分;病例分析為筆試，滿分50分。
1.2.2基于桑代克學習理論的教學設計與實施
(1)教學設計。內(nèi)科護理學課程的教學內(nèi)容為八大系統(tǒng)常見疾病的護理，分別對應醫(yī)院八大內(nèi)科的常見病護理[3]。教師根據(jù)課程特點，在評估學情的基礎上，結合臨床調(diào)研，明確內(nèi)科護理崗位需求，聘請護理教學專家和臨床護理專家進行論證，將內(nèi)科護理學教學內(nèi)容整合為20個學習項目，每個項目分解為2～5個相對獨立的項目任務，共46個項目任務(項目任務根據(jù)難度遞增或邏輯順序設計)�，F(xiàn)以呼吸內(nèi)科病人的護理為例，做一介紹。該部分內(nèi)容分解為3個項目，7個項目任務[4]。
(2)教學實施。學生課前登錄職教云平臺，查看學習資源，進行課前預習，填寫預習記錄表。課上教師根據(jù)預習情況講解重點、難點，并發(fā)放項目任務書。學生按照項目任務書引導，完成病人的入院護理、住院護理和出院護理，書寫護理文件，通過小組討論、角色扮演或情景模擬完成學習任務并進行成果展示。任務完成后以組內(nèi)評價、組間互評和教師點評等方式進行多元化評價。課后，學生繪制一份思維導圖進行總結，完成護士執(zhí)業(yè)資格考試模擬題(理論作業(yè))，并且在實訓室進行技能練習。
2結果
統(tǒng)計兩組理論考核成績與病病例分析成績，采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件進行獨立樣本t檢驗，P<0.05表示差異有顯著性。結果顯示，實驗組理論考核與病例分析成績均高于對照組，有顯著性差異(P<0.05)。
3討論
3.1準備律有助于激發(fā)學生學習動機
準備律中的“準備”強調(diào)學習者在學習開始時的預備定勢。準備律強調(diào)激發(fā)學生學習動機，幫助學生形成學習準備心理[5]。教學實踐中，學生在預習記錄表引導下登錄職教云平臺進行課前預習，有助于明確課前學習內(nèi)容，提高自學能力、自我管理能力，促進了學生主動學習。
3.2練習律有助于學生掌握專業(yè)知識和技能
對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效增強這種聯(lián)結。因此，練習內(nèi)容以及練習方式的選擇、練習數(shù)量的確定、練習時間的安排和練習結果的反饋是教學設計的重點[6]。教學中采用多種方式加強學生對知識和技能的掌握，包括應用信息化教學資源、自主探究、小組合作以及項目任務書引導，達到重點知識可視化，重點技能多鞏固，實現(xiàn)“做中學”，通過教師演示、學生分組練習、代表回示，實現(xiàn)“做中教”。
3.3效果律有助于學生增強學習信心
效果律強調(diào)個體對反應結果的感受，將決定個體學習效果。根據(jù)桑代克效果律理論，教師應及時給予學生積極的反饋，激發(fā)學生主動性，正確處理學習過程中產(chǎn)生的錯誤，充分挖掘學生學習潛力，提高教學效果[7]。學生在課后完成思維導圖，并上交在實訓室練習的視頻。教師對照職業(yè)標準進行點評，發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點，并將優(yōu)秀作品發(fā)送至微信群，增強學生學習內(nèi)科護理學的信心，促進學生專業(yè)知識和技能水平的提升。
總之，桑代克學習理論在內(nèi)科護理學教學中的應用，有助于學生主動學習，教師不斷強化，激發(fā)了學生的學習熱情，學生的理論考核成績和病例分析成績都有明顯提升，教學效果良好。
參考文獻：
[1]姜安麗.護理教育學[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.
[2]孟艷君，孫建萍，王麗，等.桑代克學習理論在《護理管理學》教學中的應用[J].護理研究，2017(8)：1016-1018.
[3]李丹，馮麗華.內(nèi)科護理學[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.
[4]閆瑞芹，賈小瑩，王燕燕，等.內(nèi)科護理學項目教學法對護生崗位勝任力培養(yǎng)的效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36(3)：79-81.
[5]麥明耀，韋祥剛.桑代克學習律在護理醫(yī)學英語教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015(6)：97-98.
[6]張佳寧.桑代克的數(shù)學教育思想研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2018.
[7]羅曉華，郭彩云.桑代克學習理論在護理突發(fā)事件應急技能培訓中的應用[J].西南國防醫(yī)藥，2013(6)：656-657.
護理方向評職知識：外科護理副高職稱論文如何發(fā)表
外科護理人員在晉升副高職稱時一般是要發(fā)核心論文，這可就愁壞了許多作者，他們并不清楚核心論文要如何發(fā)表，小編在這里介紹：晉升副高職稱發(fā)表論文首先是期刊選擇要十分慎重，不可盲目，或者貪圖便宜而投稿到假刊上，這樣對于作者評職是毫無幫助的，甚至會花了錢又沒有評上職稱，對于外科護理副高職稱論文發(fā)表，小編在這里提出相關建議。
