發(fā)布時間：2019-07-23所屬分類：醫(yī)學(xué)論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：目的探討桑代克學(xué)習(xí)理論在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法以我校三年制高職護(hù)理專業(yè)二年級151名學(xué)生作為研究對象，設(shè)為對照組(76人)和實驗組(75人)。對照組采用理論講授與病例討論相結(jié)合的教學(xué)方法，實驗組采用基于桑代克學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。
摘要：目的探討桑代克學(xué)習(xí)理論在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法以我校三年制高職護(hù)理專業(yè)二年級151名學(xué)生作為研究對象，設(shè)為對照組(76人)和實驗組(75人)。對照組采用理論講授與病例討論相結(jié)合的教學(xué)方法，實驗組采用基于桑代克學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。結(jié)果實驗組理論考核成績、病例分析成績及期末考核成績均高于對照組(P<0.05)。結(jié)論將桑代克學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，可明顯提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：桑代克學(xué)習(xí)理論,內(nèi)科護(hù)理學(xué),高職
桑代克學(xué)習(xí)理論指桑代克在實驗基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)要遵循的3條重要原則，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律[1]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)核心課程，教材各章節(jié)分別與醫(yī)院內(nèi)科科室相對應(yīng)，與臨床工作聯(lián)系緊密。本研究以桑代克學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用三大學(xué)習(xí)律，以提高教學(xué)效果。
1對象與方法
1.1對象
將我校三年制高職護(hù)理專業(yè)2014級學(xué)生(76人)設(shè)為對照組，2015級學(xué)生(75人)設(shè)為實驗組，年齡19～21歲，平均19.7歲，均為女生。兩組均在二年級開設(shè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程。
1.2方法
1.2.1研究方法
兩組由同一任課教師授課，所用教材、教學(xué)大綱、學(xué)時及考核方式均相同。對照組采用理論講授與病例討論相結(jié)合的教學(xué)方法，即先由教師講授疾病相關(guān)知識，再帶領(lǐng)學(xué)生針對病例進(jìn)行分析和討論，最后教師進(jìn)行點評、小結(jié)。
實驗組以桑代克學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律應(yīng)用于教學(xué)實踐[2]。教學(xué)結(jié)束后，比較兩組理論考核及病例分析成績。兩組理論考核及病例分析內(nèi)容、考核方式均完全相同。其中，理論考核試題為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試模擬題，學(xué)生利用手機(jī)登錄職教云平臺作答，滿分100分;病例分析為筆試，滿分50分。
1.2.2基于桑代克學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計與實施
(1)教學(xué)設(shè)計。內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容為八大系統(tǒng)常見疾病的護(hù)理，分別對應(yīng)醫(yī)院八大內(nèi)科的常見病護(hù)理[3]。教師根據(jù)課程特點，在評估學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床調(diào)研，明確內(nèi)科護(hù)理崗位需求，聘請護(hù)理教學(xué)專家和臨床護(hù)理專家進(jìn)行論證，將內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合為20個學(xué)習(xí)項目，每個項目分解為2～5個相對獨立的項目任務(wù)，共46個項目任務(wù)(項目任務(wù)根據(jù)難度遞增或邏輯順序設(shè)計)。現(xiàn)以呼吸內(nèi)科病人的護(hù)理為例，做一介紹。該部分內(nèi)容分解為3個項目，7個項目任務(wù)[4]。
(2)教學(xué)實施。學(xué)生課前登錄職教云平臺，查看學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，填寫預(yù)習(xí)記錄表。課上教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況講解重點、難點，并發(fā)放項目任務(wù)書。學(xué)生按照項目任務(wù)書引導(dǎo)，完成病人的入院護(hù)理、住院護(hù)理和出院護(hù)理，書寫護(hù)理文件，通過小組討論、角色扮演或情景模擬完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行成果展示。任務(wù)完成后以組內(nèi)評價、組間互評和教師點評等方式進(jìn)行多元化評價。課后，學(xué)生繪制一份思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，完成護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試模擬題(理論作業(yè))，并且在實訓(xùn)室進(jìn)行技能練習(xí)。
2結(jié)果
統(tǒng)計兩組理論考核成績與病病例分析成績，采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行獨立樣本t檢驗，P<0.05表示差異有顯著性。結(jié)果顯示，實驗組理論考核與病例分析成績均高于對照組，有顯著性差異(P<0.05)。
3討論
3.1準(zhǔn)備律有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
準(zhǔn)備律中的“準(zhǔn)備”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理[5]。教學(xué)實踐中，學(xué)生在預(yù)習(xí)記錄表引導(dǎo)下登錄職教云平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于明確課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自學(xué)能力、自我管理能力，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
3.2練習(xí)律有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能
對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因此，練習(xí)內(nèi)容以及練習(xí)方式的選擇、練習(xí)數(shù)量的確定、練習(xí)時間的安排和練習(xí)結(jié)果的反饋是教學(xué)設(shè)計的重點[6]。教學(xué)中采用多種方式加強(qiáng)學(xué)生對知識和技能的掌握，包括應(yīng)用信息化教學(xué)資源、自主探究、小組合作以及項目任務(wù)書引導(dǎo)，達(dá)到重點知識可視化，重點技能多鞏固，實現(xiàn)“做中學(xué)”，通過教師演示、學(xué)生分組練習(xí)、代表回示，實現(xiàn)“做中教”。
3.3效果律有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心
效果律強(qiáng)調(diào)個體對反應(yīng)結(jié)果的感受，將決定個體學(xué)習(xí)效果。根據(jù)桑代克效果律理論，教師應(yīng)及時給予學(xué)生積極的反饋，激發(fā)學(xué)生主動性，正確處理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)效果[7]。學(xué)生在課后完成思維導(dǎo)圖，并上交在實訓(xùn)室練習(xí)的視頻。教師對照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點，并將優(yōu)秀作品發(fā)送至微信群，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和技能水平的提升。
總之，桑代克學(xué)習(xí)理論在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師不斷強(qiáng)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的理論考核成績和病例分析成績都有明顯提升，教學(xué)效果良好。
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護(hù)理方向評職知識：外科護(hù)理副高職稱論文如何發(fā)表
外科護(hù)理人員在晉升副高職稱時一般是要發(fā)核心論文，這可就愁壞了許多作者，他們并不清楚核心論文要如何發(fā)表，小編在這里介紹：晉升副高職稱發(fā)表論文首先是期刊選擇要十分慎重，不可盲目，或者貪圖便宜而投稿到假刊上，這樣對于作者評職是毫無幫助的，甚至?xí)隋X又沒有評上職稱，對于外科護(hù)理副高職稱論文發(fā)表，小編在這里提出相關(guān)建議。
