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桑代克學習理論在內(nèi)科護理學教學中的應用

發(fā)布時間:2019-07-23所屬分類:醫(yī)學論文瀏覽:1

摘 要: 摘要:目的探討桑代克學習理論在高職內(nèi)科護理學教學中的應用及效果。方法以我校三年制高職護理專業(yè)二年級151名學生作為研究對象,設為對照組(76人)和實驗組(75人)。對照組采用理論講授與病例討論相結合的教學方法,實驗組采用基于桑代克學習理論的教學模式。

  摘要:目的探討桑代克學習理論在高職內(nèi)科護理學教學中的應用及效果。方法以我校三年制高職護理專業(yè)二年級151名學生作為研究對象,設為對照組(76人)和實驗組(75人)。對照組采用理論講授與病例討論相結合的教學方法,實驗組采用基于桑代克學習理論的教學模式。結果實驗組理論考核成績、病例分析成績及期末考核成績均高于對照組(P<0.05)。結論將桑代克學習理論應用于高職內(nèi)科護理學教學,可明顯提高教學效果。

  關鍵詞:桑代克學習理論,內(nèi)科護理學,高職

中華現(xiàn)代護理

  桑代克學習理論指桑代克在實驗基礎上提出的學習要遵循的3條重要原則,即準備律、練習律和效果律[1]。內(nèi)科護理學是高職護理專業(yè)的專業(yè)核心課程,教材各章節(jié)分別與醫(yī)院內(nèi)科科室相對應,與臨床工作聯(lián)系緊密。本研究以桑代克學習理論為指導,在內(nèi)科護理學教學中應用三大學習律,以提高教學效果。

  1對象與方法

  1.1對象

  將我校三年制高職護理專業(yè)2014級學生(76人)設為對照組,2015級學生(75人)設為實驗組,年齡19~21歲,平均19.7歲,均為女生。兩組均在二年級開設內(nèi)科護理學課程。

  1.2方法

  1.2.1研究方法

  兩組由同一任課教師授課,所用教材、教學大綱、學時及考核方式均相同。對照組采用理論講授與病例討論相結合的教學方法,即先由教師講授疾病相關知識,再帶領學生針對病例進行分析和討論,最后教師進行點評、小結。

  實驗組以桑代克學習理論為指導,將準備律、練習律、效果律應用于教學實踐[2]。教學結束后,比較兩組理論考核及病例分析成績。兩組理論考核及病例分析內(nèi)容、考核方式均完全相同。其中,理論考核試題為護士執(zhí)業(yè)資格考試模擬題,學生利用手機登錄職教云平臺作答,滿分100分;病例分析為筆試,滿分50分。

  1.2.2基于桑代克學習理論的教學設計與實施

  (1)教學設計。內(nèi)科護理學課程的教學內(nèi)容為八大系統(tǒng)常見疾病的護理,分別對應醫(yī)院八大內(nèi)科的常見病護理[3]。教師根據(jù)課程特點,在評估學情的基礎上,結合臨床調(diào)研,明確內(nèi)科護理崗位需求,聘請護理教學專家和臨床護理專家進行論證,將內(nèi)科護理學教學內(nèi)容整合為20個學習項目,每個項目分解為2~5個相對獨立的項目任務,共46個項目任務(項目任務根據(jù)難度遞增或邏輯順序設計),F(xiàn)以呼吸內(nèi)科病人的護理為例,做一介紹。該部分內(nèi)容分解為3個項目,7個項目任務[4]。

  (2)教學實施。學生課前登錄職教云平臺,查看學習資源,進行課前預習,填寫預習記錄表。課上教師根據(jù)預習情況講解重點、難點,并發(fā)放項目任務書。學生按照項目任務書引導,完成病人的入院護理、住院護理和出院護理,書寫護理文件,通過小組討論、角色扮演或情景模擬完成學習任務并進行成果展示。任務完成后以組內(nèi)評價、組間互評和教師點評等方式進行多元化評價。課后,學生繪制一份思維導圖進行總結,完成護士執(zhí)業(yè)資格考試模擬題(理論作業(yè)),并且在實訓室進行技能練習。

  2結果

  統(tǒng)計兩組理論考核成績與病病例分析成績,采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件進行獨立樣本t檢驗,P<0.05表示差異有顯著性。結果顯示,實驗組理論考核與病例分析成績均高于對照組,有顯著性差異(P<0.05)。

  3討論

  3.1準備律有助于激發(fā)學生學習動機

  準備律中的“準備”強調(diào)學習者在學習開始時的預備定勢。準備律強調(diào)激發(fā)學生學習動機,幫助學生形成學習準備心理[5]。教學實踐中,學生在預習記錄表引導下登錄職教云平臺進行課前預習,有助于明確課前學習內(nèi)容,提高自學能力、自我管理能力,促進了學生主動學習。

  3.2練習律有助于學生掌握專業(yè)知識和技能

  對于學習者已形成的某種聯(lián)結,在實踐中正確地重復這種反應會有效增強這種聯(lián)結。因此,練習內(nèi)容以及練習方式的選擇、練習數(shù)量的確定、練習時間的安排和練習結果的反饋是教學設計的重點[6]。教學中采用多種方式加強學生對知識和技能的掌握,包括應用信息化教學資源、自主探究、小組合作以及項目任務書引導,達到重點知識可視化,重點技能多鞏固,實現(xiàn)“做中學”,通過教師演示、學生分組練習、代表回示,實現(xiàn)“做中教”。

  3.3效果律有助于學生增強學習信心

  效果律強調(diào)個體對反應結果的感受,將決定個體學習效果。根據(jù)桑代克效果律理論,教師應及時給予學生積極的反饋,激發(fā)學生主動性,正確處理學習過程中產(chǎn)生的錯誤,充分挖掘學生學習潛力,提高教學效果[7]。學生在課后完成思維導圖,并上交在實訓室練習的視頻。教師對照職業(yè)標準進行點評,發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點,并將優(yōu)秀作品發(fā)送至微信群,增強學生學習內(nèi)科護理學的信心,促進學生專業(yè)知識和技能水平的提升。

  總之,桑代克學習理論在內(nèi)科護理學教學中的應用,有助于學生主動學習,教師不斷強化,激發(fā)了學生的學習熱情,學生的理論考核成績和病例分析成績都有明顯提升,教學效果良好。

  參考文獻:

  [1]姜安麗.護理教育學[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2012.

  [2]孟艷君,孫建萍,王麗,等.桑代克學習理論在《護理管理學》教學中的應用[J].護理研究,2017(8):1016-1018.

  [3]李丹,馮麗華.內(nèi)科護理學[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2014.

  [4]閆瑞芹,賈小瑩,王燕燕,等.內(nèi)科護理學項目教學法對護生崗位勝任力培養(yǎng)的效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(3):79-81.

  [5]麥明耀,韋祥剛.桑代克學習律在護理醫(yī)學英語教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究,2015(6):97-98.

  [6]張佳寧.桑代克的數(shù)學教育思想研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學,2018.

  [7]羅曉華,郭彩云.桑代克學習理論在護理突發(fā)事件應急技能培訓中的應用[J].西南國防醫(yī)藥,2013(6):656-657.

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