發(fā)布時間：2014-12-14所屬分類：醫(yī)學(xué)論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：兒科護(hù)理實驗要求學(xué)生學(xué)會兒科常見病護(hù)理及兒科基本的護(hù)理技術(shù)操作，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、分析及解決問題的能力和實際操作的能力。例如口服給藥法，兒童生理、病理情況與成人不同，藥代動力學(xué)和藥效動力學(xué)有其獨特之處，用藥過程中具有比成人
摘要：兒科護(hù)理實驗要求學(xué)生學(xué)會兒科常見病護(hù)理及兒科基本的護(hù)理技術(shù)操作，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、分析及解決問題的能力和實際操作的能力。例如口服給藥法，兒童生理、病理情況與成人不同，藥代動力學(xué)和藥效動力學(xué)有其獨特之處，用藥過程中具有比成人更多的復(fù)雜性和更大的風(fēng)險性，藥物不良事件給他們帶來的災(zāi)難可能會持續(xù)一生甚至危害生命。臨床上兒童給藥主要采用年齡段、體重、體表面積三種計算方式給藥。首先要根據(jù)具體情況確定到底用哪種計算方法，然后根據(jù)不同年齡、病情等提供不同的服藥方法，以增加患兒的服藥依從性，提高兒科護(hù)理質(zhì)量，提升家屬的滿意度，再次考慮個性化和人性化的護(hù)理干預(yù)，掌握有效溝通技巧，經(jīng)常與患兒和家屬溝通，通過交流讓家長輔助掌握患兒服藥時間、方法、劑量。對年齡較小患兒，不會主動表達(dá)感受，不配合給藥，增加了喂藥的難度，利用其對物體、對發(fā)聲玩具的興趣，吸引患兒的注意力，以完成給藥。同時要掌握一定的喂藥技巧，如利用奶瓶、奶嘴等給藥，對于易于溶解的藥物用溫水溶解后，可用滴管喂服等，以達(dá)到更好的治療效果。案例設(shè)計好后，要用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w進(jìn)行演示，演示過程中要強調(diào)案例的要求。
關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理,護(hù)理制度,醫(yī)學(xué)管理
不同的案例有不同的情景，例如小兒發(fā)熱，如果是高熱驚厥等，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，其設(shè)計主要圍繞如何搶救，其給藥按照現(xiàn)場醫(yī)囑快速執(zhí)行，而普通發(fā)熱，主要圍繞查明病因、安撫患兒及家屬、正確執(zhí)行醫(yī)囑。要讓家長明白發(fā)熱是機體的一種正常防御機制，不能濫用退熱劑，以免掩蓋病情，延誤診斷。然后根據(jù)病情采取不同的降溫措施。并且指導(dǎo)家長正確運用物理降溫，如溫水浴、乙醇擦浴，囑咐家長多補充水分等。
兒科護(hù)理技術(shù)要求高，難度大。在日常護(hù)理工作中需要護(hù)理人員必須具備綜合的專業(yè)素質(zhì)。兒科護(hù)理糾紛與兒科特殊的護(hù)患關(guān)系、家長對治療護(hù)理過程不理解、護(hù)理工作不到位等有關(guān)。學(xué)生在護(hù)理過程中要扮演不同的角色，通過不同的角色，產(chǎn)生不同的體驗，提升綜合專業(yè)素質(zhì)。如扮演病兒要熟悉案例中會有哪些癥狀，會發(fā)生怎樣的變化等，扮演家長，會有哪些要求，會有什么情緒上的變化，扮演護(hù)理人員如何應(yīng)對病情的變化、如何正確執(zhí)行醫(yī)囑等，對情緒不穩(wěn)定患兒，如何分散患兒注意力，使各種技術(shù)操作得以迅速完成。對家長情緒的變化，如何取得家屬的配合，提高家屬對護(hù)理工作的信任。護(hù)理人員任何不恰當(dāng)?shù)难孕卸伎赡艹蔀榧m紛的觸發(fā)點。
多媒體演示、情景的開展、角色的變換，其目的都是為了學(xué)生更好地掌握實驗的要求，達(dá)到實驗的目的。情景結(jié)束后，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，針對實驗過程中產(chǎn)生的問題、存在的疑惑、以及沒有熟悉或掌握的地方進(jìn)行反思，找到問題的癥結(jié)所在。最后由教師結(jié)合臨床實踐進(jìn)行全面總結(jié)，并進(jìn)一步強化要點。情景教學(xué)環(huán)境要求學(xué)生具備廣泛的專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上為解決問題而進(jìn)行反思，有利于形成抽象能力。重視將情感活動貫穿到整個教育教學(xué)過程，從很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師以間接或者直接方式作用于情景，幫助消除合作能力。兒科護(hù)理的專業(yè)教師應(yīng)該從自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法等方面不斷提高自己，在培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力的同時提高自己，以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以講授為主，學(xué)生只是按照教師的布置和演示，對實驗進(jìn)行簡單的重復(fù)，顯得非常機械。而情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的情景，學(xué)生在情景中扮演一定的角色，猶如身臨其境，其情感體驗和知識體驗生動、有趣，轉(zhuǎn)機械記憶為意義記憶，令人印象深刻。
情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澳芤l(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象的矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動其強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋思索。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演前，要進(jìn)行必要的示范。示范演示法是臨床最常用的技能訓(xùn)練教學(xué)法，特點是加強教學(xué)直觀性，不僅是幫助護(hù)生感知和理解書本知識的手段，也是獲得知識、信息的重要來源。示教作為一種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)手段，是保證護(hù)理實踐教學(xué)質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。首先由多媒體進(jìn)行病例演示，相同的疾病可以進(jìn)行不同病情的演示，然后由帶教老師對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行示范，通過演示和示范，讓學(xué)生獲得感官上的認(rèn)識。
情景教學(xué)中，學(xué)生要按照多媒體演示的要求，在具體情景中扮演一定的角色，而且要進(jìn)行角色的互換，不同的角色相互支持，完成整體實驗的要求，而且，每一個病例都是一個符合實驗要求相關(guān)的專業(yè)知識和人文知識的綜合體，不同角色、不同門類的知識相互交融，在有些病例里甚至出現(xiàn)角色的碰撞，許多工作必須合作才能完成，因此，情景教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)更多地是單向的交流，交流方向是從教師到學(xué)生。在情景教學(xué)中學(xué)生和教師可以分別扮演不同角色，在實驗及實驗總結(jié)過程中，相互探討，實現(xiàn)雙向交流。
在角色扮演過程中，不同的角色有不同的體驗，病情的模擬變化過程中涉及多學(xué)科的知識，每一個兒科護(hù)理病例都涉及基礎(chǔ)學(xué)科、邊緣學(xué)科、兒科護(hù)理的專業(yè)學(xué)科、人文學(xué)科等，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)等，大大地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評價主要借助重大的學(xué)習(xí)事件，如考試。而情景教學(xué)提供了真實的評價，在角色扮演過程中可考察學(xué)生實際的應(yīng)用和解決問題的能力，通過層層遞進(jìn)的角色扮演，學(xué)生的能力得到逐步提高，評價方式傾向于發(fā)展性評價。
利用動畫的制作技術(shù)，模擬兒科護(hù)理病例的現(xiàn)場，增強理論聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)。但在模擬過程中要貫入兒科疾病及病房的特殊性。現(xiàn)在的患兒以獨生子女居多，往往是孩子一生病，父母輩、祖輩全家都出動，加上對病情的擔(dān)憂，就診時家屬往往存在急躁情緒，容易產(chǎn)生護(hù)患關(guān)系緊張，甚至因護(hù)理過程中的細(xì)節(jié)問題產(chǎn)生言語沖突。因此，病例設(shè)計時除了考慮單純的疾病因素外，還要考慮人文因素。
情景教學(xué)短時間內(nèi)提供大量的涉及多學(xué)科、多種形式的實驗內(nèi)容信息，加上課前學(xué)生針對實驗內(nèi)容的前期相關(guān)知識儲備，大大提高了學(xué)習(xí)效率。另外，利用動畫、攝像等，可以直觀、形象地表達(dá)護(hù)理操作要領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣觀察，強化學(xué)生對護(hù)理實驗的深刻理解和實驗內(nèi)容的掌握，在兼顧學(xué)習(xí)效率的同時，為下一步模擬操作奠定堅實的基礎(chǔ)。
