發(fā)布時間：2014-08-11所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：各�？筛鶕�(jù)聾生的個體差異和不同的發(fā)展階段,選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式。在三無(無教材、無教學(xué)大綱、無教學(xué)參考書)的情況下,根據(jù)聾生的身心與學(xué)習(xí)特點,運用生本教育理念,為聾校新課程溝通與交往的教學(xué)探究出了一條新路子。 一、堅持以生為本,
論文摘要：各�？筛鶕�(jù)聾生的個體差異和不同的發(fā)展階段,選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式。”在三無(無教材、無教學(xué)大綱、無教學(xué)參考書)的情況下,根據(jù)聾生的身心與學(xué)習(xí)特點,運用“生本教育”理念,為聾校新課程溝通與交往的教學(xué)探究出了一條新路子。
一、堅持以生為本,激發(fā)表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)只有在人的全部心理活動積極參與下進行,才能形成意識能動活動,促使思維對知識的迅速理解和吸收。
1.通過主題活動,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
聾生由于聽力障礙,有聲語言的發(fā)展嚴重滯后,在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為學(xué)無興趣,意志薄弱,畏難厭學(xué)。為此,在教學(xué)和日常活動中,首先要克服聾生的心理障礙,通過激發(fā)聾生的表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓聾生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,根據(jù)社會現(xiàn)實給聾生召開各種主題活動。如:主題“長大了做什么”,在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生通過豐富的想象描繪和扮演長大后不同的階層、人物與處境,體會成功與失敗,自豪與卑微,幸福與凄涼的人生百味。學(xué)生仿佛看到了自己的將來,學(xué)生有了理性的思考,就學(xué)會憧憬未來,堅定他們?yōu)樾腋６鴮W(xué)的決心,明確了學(xué)習(xí)目的,形成良好的學(xué)習(xí)動機,就會驅(qū)動學(xué)生不斷前進。
2.利用學(xué)生好于表現(xiàn)自我的天性,讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心為學(xué)生設(shè)計各種自我表現(xiàn)的角色。如:在單元主題“節(jié)日”教學(xué)中,通過圣誕節(jié),讓學(xué)生回家收集圣誕節(jié)的來歷、風俗、活動等資料,通過圣誕老人、圣誕晚餐、制作圣誕禮物等角色或情境讓學(xué)生進行扮演。在對話教學(xué)中,通過人物角色、動作模仿、心理表現(xiàn)、小品表演、手語對話等形式讓聾生積極參與,把課堂交回給學(xué)生,讓學(xué)生充分體驗到課堂的快樂和收獲,激發(fā)他們用語言進行溝通交流的興趣。
二、堅持以生為本,推行雙語教學(xué),培養(yǎng)多元化的溝通能力
針對聾人社會交際的實用意義,推行雙語(口語與手語)教學(xué),培養(yǎng)他們的口語、手語與書面語的表達能力是關(guān)鍵。
1.讓課堂發(fā)言成為學(xué)生的一種上課習(xí)慣
語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發(fā)展的必然趨勢。因此,在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)聾生的不同情況和不同需要,選擇適合于聾生語言發(fā)展需要的方式進行教育與訓(xùn)練。每一節(jié)課要充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性,學(xué)生通過口語、手語與書面語等多種形式的發(fā)言,讓學(xué)生形成一種想好了再說,看著別人說,有條理地說的良好表達習(xí)慣。實踐證明,學(xué)生通過多種形式的發(fā)言,大大促進了學(xué)生的思考能力、理解能力與寫作能力。
2.營造良好的語言氛圍,誘發(fā)學(xué)生的表達欲望
教學(xué)中,教師不但要注重學(xué)生的自我表達習(xí)慣的倡導(dǎo),還應(yīng)學(xué)會如何正確評價他人,引導(dǎo)學(xué)生用贊許的目光去看待別人,營造寬松的語言氛圍。“請睜大眼睛認真看”,這是讓學(xué)生看清楚,看明白。“請大家評一評”,這是指導(dǎo)學(xué)生在看的基礎(chǔ)上學(xué)會思考,學(xué)會分析,學(xué)會評價。“別害怕,慢慢說,別人行你也行”,“你講的很好,老師都沒想到”,這是對學(xué)生的欣賞和鼓勵。在輕松愉快的氛圍中鍛煉學(xué)生的口語、書面語、手語的表達能力,會提高自我表達的勇氣。 三、堅持以生為本,創(chuàng)設(shè)交際情境,促進交流實踐
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下自主地有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識,形成技能和養(yǎng)成習(xí)慣的活動。學(xué)生
處在一個平等、和諧、熱烈的交際情境中來學(xué)習(xí)、交流,收到學(xué)習(xí)效果將是愉快的、明顯的。
1.通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境
精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境,容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,他們就會帶著情感,懷著濃厚的興趣,走進“交際情境”,去做進一步的體驗。如談到“學(xué)會贊美”這個話題,要求學(xué)生在日常生活中,學(xué)會真誠的贊美別人。作為聽障學(xué)生,由于有聲語言的貧乏,在“學(xué)會贊美”的手段、形式上顯得更加狹窄。教師可以用生動的語言,通過動作、手語、表情的描述,啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生迫不及待地打開自己的思路,進入情境進行多種形式的交流,體會到被別人贊美的心情,同時也學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,學(xué)會如何贊美別人。
2.通過活動情境激發(fā)表達的積極性
語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展要遵循在情景溝通交流中形成,并為情景溝通交流而服務(wù)的規(guī)律。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種活動情境如講手語故事、經(jīng)歷講述、發(fā)短訊、制賀卡寫賀語、談新聞、介紹小知識、專題辯論等這些別開生面的活動,既為學(xué)生多種語言表達提供了良好的機會,又極大地調(diào)動了學(xué)生運用多種語言表達的積極性,激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的信心,從而提高語言表達水平。
3.通過“玩中說”培養(yǎng)學(xué)生溝通交往的習(xí)慣
愛玩是孩子的天性,這在聽障學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。聾校課程設(shè)置中有很多時間為學(xué)生提供了玩的條件,如興趣課、體育鍛煉等。通過與各學(xué)科的整合,制定實施溝通與交往課程在各學(xué)科中的滲透。通過游戲、比賽、模仿秀等玩的形式指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中同學(xué)的動作、表情等,把玩的過程說一說,再寫下來。“玩中說”既增加了說話的素材,又培養(yǎng)了學(xué)生用語言溝通交往的習(xí)慣。
在生本教育強調(diào)的“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”等教育理念指導(dǎo)下,通過聾校新課程的教學(xué)實踐與探究,學(xué)生初步形成在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從主要依靠教的教育走向(在老師的幫助下)主要依靠學(xué)的教育。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓每個學(xué)生都參與到課堂活動中來,才能真正讓學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得開心,學(xué)得有效。
參考文獻:
1.郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001
2.郭思樂.從主要依靠教到主要依靠學(xué).基礎(chǔ)教育的根本改革[J].教育研究.2007年12期15-20頁
3.郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育隨筆[M].安徽教育出版社,2008.3
4.郭思樂.望晨光之熹微——生本教育體系實踐和思考[M].安徽教育出版社,2008.3
5.季佩玉,黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法[M].華東示范大學(xué)出版社,2005.10(37-38頁)
