發(fā)布時間：2014-08-26所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：雖然我國高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布實施幾年時問，我們也見到很多關(guān)于該課程的教學(xué)設(shè)計研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實際情況并不樂觀。我們以為，問題主要有如下四個方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問題;二是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解瀆與貫徹問題;三
摘要：雖然我國高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布實施幾年時問，我們也見到很多關(guān)于該課程的教學(xué)設(shè)計研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實際情況并不樂觀。我們以為，問題主要有如下四個方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問題;二是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解瀆與貫徹問題;三是教材與課程設(shè)計問題;四是現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐問題。這里我們在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)過程設(shè)計這個教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，研究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程模型。
1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是純客觀的，對于世界的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的;不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的;不是獨(dú)立形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。在“以學(xué)生發(fā)展為本”(贊可夫)的教育理念及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課程出現(xiàn)很多新型的教學(xué)模式。
建構(gòu)主義認(rèn)識靈活性理論把問題分類為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題;斯皮羅等人(Spiro—eta1，1995)按照學(xué)習(xí)達(dá)到的深度不同，把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩個等級。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級階段，涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題;高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，因而涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題。建構(gòu)主義就是要尋求適合高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。信息技術(shù)是高新技術(shù)，信息技術(shù)學(xué)科是知識性與技能性高度結(jié)合的學(xué)科，其知識多是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題，按照建構(gòu)主義觀點，對它的學(xué)習(xí)主要是高級學(xué)習(xí)，也有一些屬于初級學(xué)習(xí)與專家學(xué)習(xí)。對初級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的有意義接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí);如計算機(jī)系統(tǒng)的分級菜單連續(xù)操作，計算機(jī)的工作原理，應(yīng)用程序的功能等適合于接受方式的初級學(xué)習(xí)。而對于高級學(xué)習(xí)和專家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則應(yīng)采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，如探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。同時，實踐證明對于大量可以采用接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法則效果更好。
2新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計
2.1新課程視野下教學(xué)設(shè)計
2.1.1關(guān)于教學(xué)設(shè)計
設(shè)計，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和計劃，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價格和生產(chǎn)它的方式(《什么是設(shè)計》一Anthony Bertram)。設(shè)計并不僅是一張圖紙，而是一個過程。教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的一種。
基于新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)動態(tài)設(shè)計
作者：陳一明 時間：2010/6/18 16:05:00 來源：論文天下論文網(wǎng)
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù);建構(gòu)主義理論;教學(xué)設(shè)訐;動態(tài);教學(xué)反思
論文摘要：文章分析了基于建構(gòu)主義理論的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類，論證建構(gòu)主義理論適合于信息技術(shù)課程教學(xué);著重從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念出發(fā)，提出新課程視野下信息技術(shù)課程教學(xué)動態(tài)設(shè)計的理念，并就“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)過程模型設(shè)計及教學(xué)反思設(shè)計進(jìn)行深入探討。
雖然我國高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布實施幾年時問，我們也見到很多關(guān)于該課程的教學(xué)設(shè)計研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實際情況并不樂觀。我們以為，問題主要有如下四個方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問題;二是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解瀆與貫徹問題;三是教材與課程設(shè)計問題;四是現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐問題。這里我們在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)過程設(shè)計這個教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，研究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程模型。
1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是純客觀的，對于世界的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的;不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的;不是獨(dú)立形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。在“以學(xué)生發(fā)展為本”(贊可夫)的教育理念及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課程出現(xiàn)很多新型的教學(xué)模式。
建構(gòu)主義認(rèn)識靈活性理論把問題分類為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題;斯皮羅等人(Spiro—eta1，1995)按照學(xué)習(xí)達(dá)到的深度不同，把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩個等級。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級階段，涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題;高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，因而涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題。建構(gòu)主義就是要尋求適合高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。信息技術(shù)是高新技術(shù)，信息技術(shù)學(xué)科是知識性與技能性高度結(jié)合的學(xué)科，其知識多是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題，按照建構(gòu)主義觀點，對它的學(xué)習(xí)主要是高級學(xué)習(xí)，也有一些屬于初級學(xué)習(xí)與專家學(xué)習(xí)。對初級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的有意義接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí);如計算機(jī)系統(tǒng)的分級菜單連續(xù)操作，計算機(jī)的工作原理，應(yīng)用程序的功能等適合于接受方式的初級學(xué)習(xí)。而對于高級學(xué)習(xí)和專家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則應(yīng)采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，如探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。同時，實踐證明對于大量可以采用接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法則效果更好。
2新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計
2.1新課程視野下教學(xué)設(shè)計
2.1.1關(guān)于教學(xué)設(shè)計
設(shè)計，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和計劃，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價格和生產(chǎn)它的方式(《什么是設(shè)計》一Anthony Bertram)。設(shè)計并不僅是一張圖紙，而是一個過程。教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的一種。
(3)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)在信息素養(yǎng)的三維框架內(nèi)細(xì)化。要全面領(lǐng)會信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，增強(qiáng)目標(biāo)的針對性和操作性，使信息素養(yǎng)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度中得以細(xì)化。過程與方法表征信息技術(shù)的探究經(jīng)歷與運(yùn)用過程，這種過程性的學(xué)習(xí)超越了簡單說教的局限，為情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提供了有利條件。教學(xué)目標(biāo)的確立必須實事求是，既不能忽略信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，也要反對在一堂課中形而上學(xué)、牽強(qiáng)附會地“大而全”的做法。教師要樹立“動態(tài)”設(shè)計目標(biāo)的理念，在教學(xué)過程中可靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
(4)學(xué)習(xí)養(yǎng)料的重要來源是學(xué)習(xí)資源的挖掘和運(yùn)用。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索與意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為他們提供各種學(xué)習(xí)資源;教材只是學(xué)習(xí)資源之一，是師生開展活動的中介與話題;教師要“用教材教”，而不是“教教材”，真正從教材的控制和束縛中解脫出來，成為擁有專業(yè)自主性和課程再次開發(fā)能力的研究者，具有動態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容的觀念與能力。
(5)教學(xué)流程的設(shè)計主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的多樣選擇與運(yùn)用。教學(xué)模式的選擇要根據(jù)課堂教學(xué)實際，依據(jù)教學(xué)需要做出合理的選擇，使教學(xué)成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。我們也應(yīng)把新課程視野下的教學(xué)過程理解為“動態(tài)”過程，在同一過程可選擇多種不同的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest等等，甚至可把傳統(tǒng)的與新型的教學(xué)模式進(jìn)行融合使用。
(6)教學(xué)評價設(shè)計體現(xiàn)人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的理念。教師要從傳統(tǒng)的評價環(huán)境中走出來，主動提高自身的評價素養(yǎng)，將評價作為自己的教育手段，以“學(xué)生發(fā)展為本”，結(jié)合教學(xué)過程的前、中、后反思設(shè)計，創(chuàng)新自己的評價模式。使教學(xué)評價不僅是檢驗教學(xué)活動的結(jié)果，更主要的是應(yīng)具有激勵功能。
研究表明，新課程視野下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，在各個方面都有較大差別。例如，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計，相當(dāng)于課前準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實執(zhí)行;而新課程視野下的教學(xué)設(shè)計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計貫穿于課前、課中和課后，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等的設(shè)計都體現(xiàn)“動態(tài)”特征，具有明顯的變通性。
3面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計過程模型
新課程視野下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計必須充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容是它的起點和關(guān)鍵。設(shè)計的本質(zhì)就是依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，就是對滿足學(xué)習(xí)者從初始狀態(tài)到新知識的獲取之間的各種需要進(jìn)行設(shè)計。即學(xué)習(xí)者有什么需要，就進(jìn)行什么樣的教學(xué)設(shè)計，這也就是所謂的“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)設(shè)計過程模型。如圖1所示。
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程模型相比，面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計過程模型的突出特點體現(xiàn)在其“動態(tài)”的理念上。首先，教學(xué)目標(biāo)不是“靜態(tài)”的，也不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，必須對學(xué)習(xí)者(包括興趣、經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括內(nèi)在聯(lián)系、基點、內(nèi)容類型與條件等)進(jìn)行充分的、有針對性的教學(xué)分析，動態(tài)地、實事求是地確定，以適應(yīng)地區(qū)差異與個性差異。教學(xué)目標(biāo)動態(tài)設(shè)計過程如圖2所示。
其次，在教學(xué)效果的評價上，明確提出教學(xué)反思設(shè)計。課程改革明確提出反思性教學(xué)，通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的可取之處與存在的不足，可以發(fā)現(xiàn)新的問題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程和自發(fā)教案，積淀教育教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)反思有教學(xué)過程前的反思、教學(xué)過程中的反思與教學(xué)過程后的反思;在教學(xué)設(shè)計時，教師可以設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)反思表，明確需要反思的各個方面，并在教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后及時填寫。詳細(xì)的教學(xué)反思結(jié)構(gòu)如圖3所示：學(xué)生(包括興趣組)把在預(yù)習(xí)、課堂和課后活動的反思情況反饋給科任教師，科任教師去粗存精分析利用，結(jié)合自己教學(xué)過程前、中、后的反思情況，或在科組內(nèi)交流研討，結(jié)合新觀念的學(xué)習(xí)推廣進(jìn)行反思，提出新方法，集思廣益，比較優(yōu)選，推進(jìn)教研活動的深度;或各自完善、提高，更好地進(jìn)行教學(xué)活動。
4結(jié)束語
建構(gòu)主義理論適合新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)。為實踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)過程動態(tài)設(shè)計非常重要。我們對信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等教學(xué)過程的諸多要素的設(shè)計，一是要樹立動態(tài)設(shè)計的理念，二是要研究動態(tài)設(shè)計的方法與策略，三是要在教學(xué)實踐過程中不斷探索、完善與提高。
