發(fā)布時(shí)間：2015-01-04所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：目前的課程設(shè)計(jì)往往是以面向單獨(dú)的某一門課程設(shè)置，在課程結(jié)束后進(jìn)行，其原本目的是希望通過該形式將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融合拓展，達(dá)到綜合設(shè)計(jì)的目的。這種獨(dú)立設(shè)置忽略了課程之間的聯(lián)系，加上監(jiān)管不力，很容易演變成對課程實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，喪失了其原本存在的意義
摘要：目前的課程設(shè)計(jì)往往是以面向單獨(dú)的某一門課程設(shè)置，在課程結(jié)束后進(jìn)行，其原本目的是希望通過該形式將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融合拓展，達(dá)到綜合設(shè)計(jì)的目的。這種獨(dú)立設(shè)置忽略了課程之間的聯(lián)系，加上監(jiān)管不力，很容易演變成對課程實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，喪失了其原本存在的意義。因此不妨將課程設(shè)計(jì)的功能轉(zhuǎn)向課程群，提出“綜合課程設(shè)計(jì)”的概念，正好可以承載前面提到過的跨課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：通信工程,工程建設(shè),通信技術(shù)
目前通信工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)一般都開設(shè)有電子實(shí)習(xí)，但是承擔(dān)該教學(xué)任務(wù)的往往是實(shí)驗(yàn)中心或者工程中心，缺乏與專業(yè)任課教師的交流和溝通。以電子實(shí)習(xí)為例，比較通常的做法是訓(xùn)練學(xué)生對基本電子元件的認(rèn)知、練習(xí)電路圖的設(shè)計(jì)和焊接工藝。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，將實(shí)習(xí)與專業(yè)課程銜接，在實(shí)習(xí)中從工程角度去設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)課程中所學(xué)到的電子系統(tǒng)。實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課程交叉滲透，相互關(guān)聯(lián)，一舉兩得。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)本來是面向工程化實(shí)踐的重要形式，校企聯(lián)合培養(yǎng)的概念也由來已久，但是在操作上有許多障礙，比如目前學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致一線企業(yè)不愿意接收學(xué)生參加實(shí)習(xí)，即便接收也往往以參觀為主，很難參與實(shí)際操作。要解決該問題那就不妨把企業(yè)人員請進(jìn)來，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期，以開設(shè)選修課或者講座形式請一線工程師走進(jìn)校園，進(jìn)行崗前培訓(xùn);另外在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上也可以考慮和企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)室工程化，學(xué)生不出校門就能得到工程實(shí)踐訓(xùn)練。
畢業(yè)設(shè)計(jì)本來是本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)極其重要的一環(huán)，修完學(xué)分的學(xué)生最后將專業(yè)知識綜合形成一個(gè)相對完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。但是由于就業(yè)或者考研壓力，大四下學(xué)期的學(xué)生很多都忙于工作、實(shí)習(xí)或者研究生復(fù)試，無心進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。多年來這種矛盾一直存在，一味加強(qiáng)管理、控制學(xué)生不準(zhǔn)外出似乎也很難奏效。面對這個(gè)問題，不如“堵疏結(jié)合”。針對找到實(shí)習(xí)單位的同學(xué)，不妨在實(shí)習(xí)單位、家庭和學(xué)校三方簽約的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位結(jié)合實(shí)習(xí)工作進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對考研學(xué)生則引導(dǎo)其選擇與復(fù)試內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容會(huì)成為其復(fù)試內(nèi)容的儲備，不但避免矛盾，還能互補(bǔ)有無。總之，面對學(xué)生的合理需求，不能一味堵截，而是要順勢引導(dǎo)。
所謂窮則思變，如果地方本科高校在面臨人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)問題時(shí)不能主動(dòng)改革，很有可能陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地。在國家出臺諸如“卓越工程師計(jì)劃”和號召地方本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型的背景下，地方高校只有順應(yīng)歷史潮流，把握時(shí)機(jī)，積極響應(yīng)，才能走上健康發(fā)展軌道，既能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送急需工程技術(shù)人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又能使自身立于不敗之地。
我國的通信行業(yè)在很短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，通信工程專業(yè)在高校也一度灸手可熱，不管是哪個(gè)級別的院校都開設(shè)了該專業(yè)。不同層次的高校在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍等各方面都不盡相同。非重點(diǎn)地方本科院校獲得地方政府財(cái)政支持有限，在設(shè)備經(jīng)費(fèi)方面面臨很多困難;學(xué)生層次復(fù)雜，需求不一，辦學(xué)定位困難;師資力量薄弱，中堅(jiān)力量基本以剛畢業(yè)的青年教師為主。目前地方本科院校多數(shù)是參照現(xiàn)有重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)大綱，按照課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容常年保持不變，各課程實(shí)驗(yàn)獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性的前后聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)器材多數(shù)是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)箱，學(xué)生通過連接相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，觀察對應(yīng)測試點(diǎn)的信號，驗(yàn)證課程原理。這種模式廣受學(xué)生和老師詬病，改革迫在眉睫。
從工程化角度考慮，學(xué)生沒有必要去過分關(guān)注基礎(chǔ)細(xì)節(jié)，一些教材中的內(nèi)容也早已過時(shí)，所以這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以精簡。比如在電路電子理論與應(yīng)用課程系列中，完全可以進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)調(diào)整;對電路與模電課程中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可以適當(dāng)壓縮，甚至可以將兩門課程的實(shí)驗(yàn)整合成一門實(shí)驗(yàn)課程。
在課程群中，不同課程之間存在著很強(qiáng)的相關(guān)性。只有將不同課程的知識綜合運(yùn)用，才能夠深刻理解理論與實(shí)踐之間的結(jié)合。所以，可以借助于跨課程綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)課程的串聯(lián)，這樣才能真正讓學(xué)生從系統(tǒng)和宏觀的角度去了解所學(xué)的理論知識，這是實(shí)現(xiàn)知識融會(huì)貫通的捷徑。針對該問題，我們提出3個(gè)綜合課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：①電子電路綜合實(shí)驗(yàn)：嘗試將模擬與數(shù)字、低頻與高頻、弱電與強(qiáng)電這些概念的界限打破，用一系列具有應(yīng)用背景的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容吸引學(xué)生。遵循從簡單到復(fù)雜的理念，一步步引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)電工電子理論，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有應(yīng)用意義的模塊系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。②信號處理綜合實(shí)驗(yàn)：在完成信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理這些課程學(xué)習(xí)后，可以設(shè)置該綜合實(shí)驗(yàn)。例如要求學(xué)生完成一個(gè)語音信號采集處理分析系統(tǒng)，既可以基于MATLAB、SystemVue等軟件實(shí)現(xiàn)仿真，也可以基于單片機(jī)或者EDA進(jìn)行硬件實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生真正將所學(xué)的信號采集、數(shù)字化、編碼、濾波、頻譜分析的內(nèi)容學(xué)以致用，而不是記憶一堆復(fù)雜機(jī)械的公式。③通信系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)：在完成電子電路課程、通信原理、通信電子線路等課程后，可以設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整語音無線通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，包括信號發(fā)射和接收模塊，將振蕩器、變?nèi)荻䴓O管調(diào)頻、振幅調(diào)制、高頻功率放大、小信號調(diào)諧放大、混頻、鎖相頻率合成、中放、二次混頻與鑒頻，包絡(luò)檢波等通信理論融會(huì)貫通。
類似“連連看”游戲的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在很大程度上挫傷了學(xué)生的參與熱情，其實(shí)驗(yàn)效果甚至還不如基于計(jì)算機(jī)軟件的仿真實(shí)驗(yàn)。地方本科院校在經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備和師資條件上受到限制，如何在有限條件下，盡可能廣泛開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一直以來的難題。我們從以下幾個(gè)方面積極拓展條件：①以電子設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請為契機(jī)，廣拓經(jīng)費(fèi)渠道。從國家到地方，甚至學(xué)校層面都提供了以學(xué)生為主體的學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過這些途徑，既可以申請經(jīng)費(fèi)支持，又能吸引有興趣的學(xué)生主動(dòng)參與。這些項(xiàng)目本身都具有綜合設(shè)計(jì)性，是對實(shí)驗(yàn)開展的有力補(bǔ)充。②充分利用各類仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在有各種各樣的專業(yè)軟件可以進(jìn)行電路設(shè)計(jì)、信號處理和通信仿真。以電路設(shè)計(jì)為例，即便沒有硬件環(huán)境，也可以在前期進(jìn)行相關(guān)仿真實(shí)驗(yàn)，達(dá)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＂蹚暮唵蔚綇?fù)雜，吸引學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。目前一些硬件平臺的復(fù)雜性也使一部分學(xué)生面對工程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)望而卻步，比如單片機(jī)和EDA技術(shù)往往需要一定的基礎(chǔ)。現(xiàn)在出現(xiàn)了一些門檻較低的硬件平臺，比如較為熱門的Arduino，它是一個(gè)開放原代碼的軟硬件平臺，使用類似Java和C語言的開發(fā)環(huán)境，能利用各種各樣的傳感器來感知環(huán)境，通過控制燈光、馬達(dá)和其他的裝置來反饋、影響環(huán)境。該平臺價(jià)格便宜而且入門簡單，很適合用于學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開發(fā)。
開放性實(shí)驗(yàn)的概念早已存在，它是承載設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要形式，但是在實(shí)際執(zhí)行過程中，由于地方本科院校的各方面條件限制，其實(shí)并沒有真正廣泛開展起來。學(xué)生沒有興趣或者有興趣無場地?zé)o經(jīng)費(fèi)，教師參與熱情不高。要解決該問題可以采取以下措施：考慮設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)學(xué)分，將開放實(shí)驗(yàn)與公共選修課相融合。之前也有人嘗試過開放性實(shí)驗(yàn)計(jì)學(xué)分，但是實(shí)際中無法操作，并且缺乏監(jiān)管，出現(xiàn)了很多問題。那么將開放實(shí)驗(yàn)與選修課接軌、教師以開設(shè)選修課的形式進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)課程申報(bào)就可以在很大程度上解決這些問題。有專門教師負(fù)責(zé)，責(zé)任到人;以選修課模式實(shí)施，教務(wù)處管理有據(jù)可依，并且可以依托現(xiàn)有選修課管理系統(tǒng)，減少管理成本;教師通過開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)也能獲得選修課教學(xué)的工作量，調(diào)動(dòng)了教師積極性。
