發(fā)布時間：2016-03-16所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 現(xiàn)在分層教學中的新應用技巧有什么不同呢，通過這種方式能否加強對現(xiàn)在高校的教學管理呢?本文是一篇教學論文。學生的生活經(jīng)歷、心理成熟程度不盡相同,有些學生在順境中長大,沒有經(jīng)歷過挫折,遇到困難容易放棄;有些學生自我約束能力較差,紀律意識淡漠,自由散漫
現(xiàn)在分層教學中的新應用技巧有什么不同呢，通過這種方式能否加強對現(xiàn)在高校的教學管理呢?本文是一篇教學論文。學生的生活經(jīng)歷、心理成熟程度不盡相同,有些學生在順境中長大,沒有經(jīng)歷過挫折,遇到困難容易放棄;有些學生自我約束能力較差,紀律意識淡漠,自由散漫。學風建設(shè)過程是學生“求學”、“為人”的過程。古語云“嚴師出高徒”,良好學習習慣和堅韌意志品質(zhì)的形成往往來源于教師的嚴格要求。學校要加強對學生行為規(guī)范教育,教師在教書過程中要發(fā)揮育人作用,嚴格執(zhí)行培養(yǎng)教育方案,要求學生遵循出勤紀律、課堂秩序、完成作業(yè)等基本的教學活動要求。
摘要：學風是一所學校校園文化的主體和核心,豐富的文化內(nèi)涵是有效激發(fā)學生學習的原動力。加強校園文化建設(shè),營造積極向上、和諧有為的文化氛圍是促進和弘揚優(yōu)良學風的有效途徑。新生入學教育往往是形成良好學風的關(guān)鍵,加強對新生的學業(yè)規(guī)劃指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導,幫助學生盡快確立新的奮斗目標,學會對大學階段的學習進行自我設(shè)計,增強學習自覺性,從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”。同時,大學生的成長和發(fā)展需要先進榜樣的激勵和引導,工作中應注重發(fā)揮優(yōu)秀學生的模范帶頭作用,發(fā)揮朋輩教育作用,激勵廣大學生學習和效仿。通過優(yōu)秀學生事跡宣講,專業(yè)教師的專業(yè)引導和教育,激發(fā)學生的內(nèi)在動力,讓強烈的成功意識和成才愿望成為學生努力學習的不竭動力,為學校學風建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高校教育,分層教學,教學論文
一、高校學風建設(shè)中實施分層教育的必要性及實施原則
大學學風體現(xiàn)了一所學校的歷史積淀和文化傳統(tǒng),反映其辦學與管理水平,直接影響到學校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。狹義的學風建設(shè)其對象主要是學生,因此可以借鑒和發(fā)揮分層教育的理論優(yōu)勢,將其作為高校日常思想政治教育工作中的重要內(nèi)容。學風建設(shè)中實施分層教育,充分發(fā)揮思想政治教育的作用有針對性地開展工作,激發(fā)學生內(nèi)在動力,必然能收到明顯的實際效果。在學風建設(shè)中實施分層教育既有理論依據(jù),又有現(xiàn)實要求,因而具有實施的必要性。
(一)分層教育模式具有堅實的心理學基礎(chǔ)。
著名的美國心理學家、教育家布盧姆指出了教育過程中進行分層教育、因材施教的重要性,他認為:在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時,如給予每個學生適當?shù)膸椭统浞值臅r間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。大學生因其生活環(huán)境、學習經(jīng)歷、社會經(jīng)驗不同,在德、智及心理發(fā)展方面都存在較大差異。思想政治工作能否收到實效,工作對象能否產(chǎn)生心理認同是關(guān)鍵。工作中應尊重學生的個體差異,采取有效方式激發(fā)學生的潛力。學生學習風氣不濃,教育未能找到適當?shù)囊龑Х绞胶吞峁┖侠淼膸椭侵匾颉Ｔ趯嵺`中,教師應全面了解和把握學生的思想動態(tài),具體情況具體分析,堅持分層管理、分類引導、因勢利導,效果往往事半功倍。
高校論文：《高校教育管理》，《高校教育管理》堅持社會主義辦刊方向，貫徹“百花齊放，百家爭鳴”的方針，注重學術(shù)性、理論性、現(xiàn)實性、實用性，以開放辦刊的思想，不斷加強與全國高等教育部門的溝通與協(xié)作，堅持學術(shù)質(zhì)量第一的辦刊原則，突出體現(xiàn)高等教育管理理論研究的辦刊特色，讀者對象為高校教育工作者、行政管理人員、教育學專業(yè)教師和研究人員、研究生以及高等教育主管部門。
(二)剖析當前高校學風建設(shè)面臨的困境,學風不正的原因可以分類分層,因而實施分層教育具有實踐意義。
高校學生學風不正主要有以下幾種類型。
1.目標缺失型。部分學生進入大學后,認為人生目標已經(jīng)達到,只要在大學混個畢業(yè)文憑就行。許多學生沒有及時確立新的奮斗目標,處于“理想真空”、“動力真空”,學習動力不足,為學而學、為分數(shù)而學。有些學生對自己所學專業(yè)不感興趣,對所學課程不感興趣,處于應付學習、被動學習的狀態(tài)。
2.方法缺失型。部分學生雖然有多年學習和考試的經(jīng)歷,但并沒有掌握科學的學習方法。調(diào)查表明,大部分學生認為自己沒有掌握一套行之有效的學習方法,只能跟著老師被動學習。他們沒有學習的計劃,不會主動、有序地安排自己的學習,平時不努力,考試前臨陣磨槍。不少學生不會進行自學,沒有養(yǎng)成主動思考、主動學習的習慣,缺乏解決問題的能力。
3.價值觀缺失型。在目前的社會轉(zhuǎn)型時期,東西方文化交匯,多元價值觀沖突。社會風氣既影響了學校風氣,又影響了學生良好價值觀的形成。部分高校辦學以就業(yè)為導向,學校整體的學術(shù)氛圍和學術(shù)導向不夠,自然也導致校園內(nèi)學習風氣不濃。學生受社會上享樂、功利的價值觀影響,加上網(wǎng)絡(luò)等虛擬空間的負面沖擊,在學習上表現(xiàn)得急功近利,浮于表面,不能安心學習。部分學生價值觀缺失,忽視學術(shù)道德規(guī)范,在考試中作弊,甚至采取論文、抄襲他人論文、剽竊他人學術(shù)成果等科研造假行為,嚴重影響了高校的社會聲譽。
4.意志品質(zhì)感缺失型。有些學生缺乏刻苦努力的意志品質(zhì),態(tài)度懶散,上課遲到、早退、曠課,遇到困難和挫折容易放棄。教師將學風的影響因素進行梳理和分類,結(jié)合學生實際狀況探究問題的癥結(jié),制定和實施有針對性的教育措施,往往能取得好的效果。
(三)實施分層教育應當遵循的原則。
1.以人為本原則。學風建設(shè)應從學生學習的實際出發(fā),充分考慮學生身心發(fā)展水平,根據(jù)他們最需要的方面進行引導。如對于學習方法不當?shù)膶W生,首先應對其進行方法的指導,其次在學習過程中給予其實實在在的幫扶;對于意志品質(zhì)薄弱的學生,教師應嚴格紀律和要求,同時當其取得進步時加以贊許,使其樹立信心和更高目標。
2.因材施教原則。學風建設(shè)中教師根據(jù)學生不同的個性特點、意志品質(zhì)、行為習慣、學習能力等方面的情況,設(shè)計和制訂出不同類別、不同層次的計劃和方案,因材施教、因勢利導,可以達到事半功倍的效果。
3.逐步推進原則。學風建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,在實施中應依據(jù)學生的實際情況,分階段、分步驟地循序推進。工作中教育工作者應努力探索不同層次、不同類別學生的成長規(guī)律,科學地設(shè)計不同教育階段、不同教育類型的教育內(nèi)容,合理規(guī)劃實施途徑和實施方法。學風建設(shè)過程中逐步推進,使受教育者在此過程中感受從易到難,從基礎(chǔ)到提高的過程,通過體驗教育更能產(chǎn)生認同感。
二、學風建設(shè)實踐中分層教育理論的應用
在學風建設(shè)實踐中,教育工作者應充分考慮學生、教師實際情況,根據(jù)學生的身心、個性、求知欲望等差別,使每個學生都能獲得最合理的教育和發(fā)展。上文明確了學風不正的幾類原因,據(jù)此可以將學生進行分層分類,堅持分類引導,遵循學生不同層次心理發(fā)展軌跡,制訂和選擇最優(yōu)教育方案。
(一)目標缺失型學生。
大學生在進入大學之前,主要目標就是考大學,一旦進入大學,往往認為“船到碼頭、車到站”,就放松對自己的要求。他們?nèi)狈^斗目標,缺少內(nèi)在動力,學習目標太低,考試只求過關(guān),自然紀律松散、自由散漫,一旦遇到困難,就特別容易產(chǎn)生畏難、退縮情緒。社會心理學認為,大學生學風是學生在學習目標和學習動機支配下,圍繞學習態(tài)度,在學習熱情、努力程度、意志品質(zhì)及探究能力等方面的綜合體現(xiàn)。在此過程中,奮斗目標的確立、學習動機的激發(fā)、學習態(tài)度的顯現(xiàn),都需要通過積極有效的德育工作實現(xiàn)。
(二)缺乏興趣型學生。
我國學生在高中階段缺少對大學專業(yè)的了解,學生在選擇志愿時對專業(yè)一知半解,或者追逐所謂的“熱門專業(yè)”。進入大學學習后才發(fā)現(xiàn),自己并不喜歡所學專業(yè),缺乏興趣進而缺乏探究動力,學習往往不求甚解,浮于表面。高校應該從制度上消除專業(yè)選擇障礙,可以讓學生在了解專業(yè)的基礎(chǔ)上,給予學生重新選擇專業(yè)的機會,從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。另外,學生并不一定真正了解自己的興趣所在,容易出現(xiàn)人云亦云的局面,高校可以加強培養(yǎng)和引導學生的專業(yè)興趣,無數(shù)事例表明一個人的興趣是可以培養(yǎng)的。同時,學校通過完善學分制、選課制、主輔修專業(yè)等制度,充分給予學生自主選擇學習內(nèi)容及學習方法的權(quán)利,提高學生學習的興趣,激發(fā)學生學習的主動意識。
(三)學習方法缺失型學生。
與高中階段相比,大學的學習是自主性學習,對學生學習能力要求更高。部分學生由于沒有掌握科學的學習方法,學習困難,因而喪失信心,失去努力的方向,可以通過耐心談話,幫助學生重拾學習信心。同時學校應當建立學生學業(yè)指導和發(fā)展中心,幫助學生診斷專業(yè)發(fā)展和專業(yè)學習中的問題,建立師生之間的學習指導機制。學院層面應當建立由專業(yè)教師和優(yōu)秀學生組成的學習幫扶中心,指導學生養(yǎng)成良好學習習慣、掌握科學學習方法,及時解決學業(yè)難題,以切實的幫扶行動使學生走出學習困境。今后,高校在培養(yǎng)過程中應更注重對學生學習、研究的科學指導,有效地培養(yǎng)學生的學習能力、研究能力、創(chuàng)新能力,提高學生的綜合素質(zhì),逐步形成常態(tài)化的工作機制。
(四)意志品質(zhì)薄弱型學生。
古往今來,優(yōu)秀人物的成長都離不開嚴格教育、嚴格管理。只有學校教育的相關(guān)方面共同對學生嚴格要求,形成良好的育人氛圍和環(huán)境,學生在其中耳濡目染,才能將這種外在要求逐步上升為刻苦努力的自覺行動。高校學風建設(shè)應充分發(fā)揮學生思想政治工作的優(yōu)勢,針對大學生學習、生活中的具體問題,進行個別談心、教育引導、榜樣示范等教育方法,充分調(diào)動學生自我管理、自我教育、自我約束的積極性,使其最終形成勤奮鉆研、堅韌不拔的意志品質(zhì),樹立崇高人生奮斗目標,成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的優(yōu)秀人才。
(五)具備潛質(zhì)、特殊才能的優(yōu)秀學生。
學風建設(shè)不僅是針對學風不正的學生群體,對于優(yōu)秀學生也應該提出更高的發(fā)展要求,為其提供更優(yōu)越的成長條件和更廣闊的發(fā)展空間。學校應為這些學有余力的學生,制訂特殊的培養(yǎng)計劃,采用特殊的培養(yǎng)模式,一方面為科學研究和研究生教育輸送優(yōu)秀人才,另一方面使其成為學生中的“領(lǐng)跑者”,成為廣大學生學習的榜樣和示范。例如國家在一些國內(nèi)知名高校實施的“拔尖人才培養(yǎng)計劃”,國內(nèi)高校與國際名校間的學生交流項目,一些高校強化人才培養(yǎng)的榮譽學院、“精英班”、“實驗班”等多種形式。對于具有科學研究、專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學生,學校培養(yǎng)學生科學精神,增強科研意識,組織教師指導學生開展學術(shù)研究,鼓勵學生開展科研課題申報、學術(shù)論文撰寫等工作,進行研究型學習和開展創(chuàng)新性活動。建立學生學術(shù)科技創(chuàng)新基金和獎勵制度。
三、結(jié)語
高校濃郁的學術(shù)氛圍將使大學生感受到學術(shù)的魅力和體驗,從另一個層面激發(fā)學生努力學習的愿望。學校積極營造校園學術(shù)氛圍,舉辦科技文化活動,邀請國內(nèi)外專家定期開展專業(yè)學術(shù)講座,向?qū)W生介紹學科前沿發(fā)展動態(tài)和學術(shù)成果,培養(yǎng)學生科學精神,提高學生專業(yè)興趣,將其注意力引導到學習研究上,讓學生接受校園學術(shù)氣氛的熏陶,從而推動良好學風的形成。
