發(fā)布時(shí)間：2016-05-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會教學(xué)生進(jìn)行口算，大家知道：口算又稱心算，是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維和記憶直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。本文是一篇 在職研究生論文 范文，主要論述了加強(qiáng)口算訓(xùn)練鍛煉思維能力。 【摘要】長期的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓自
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會教學(xué)生進(jìn)行口算，大家知道：口算又稱心算，是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維和記憶直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。本文是一篇在職研究生論文范文，主要論述了加強(qiáng)口算訓(xùn)練鍛煉思維能力。
【摘要】長期的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓自己十分清楚：學(xué)知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力，并極大地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維、集中思維與發(fā)散思維這三對思維方式并不是單獨(dú)存在的，它們之間是相對而言的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用這幾種思維方式的能力，給學(xué)生插上數(shù)學(xué)知識、創(chuàng)新思維這一對翅膀，讓學(xué)生在探究知識的天空中飛得更高、飛得更遠(yuǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出應(yīng)重視口算訓(xùn)練，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)兒童的計(jì)算能力。
口算是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，為發(fā)展學(xué)生思維，豐富學(xué)生計(jì)算策略，解決生活中的實(shí)際問題起著重要作用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中如何加強(qiáng)口算訓(xùn)練，最大限度發(fā)揮口算的重要作用呢?我們認(rèn)為：
1強(qiáng)調(diào)“用腦子算”
現(xiàn)行教材中有一部分口算訓(xùn)練內(nèi)容被編排在筆算訓(xùn)練之后，像小數(shù)乘除法口算就是這樣編排的。學(xué)生學(xué)了筆算以后再進(jìn)行口算。受到了思維定勢的影響，往往用筆算的方法進(jìn)行口算，如：口算1.8×4，學(xué)生會先在腦子里列一個筆算豎式，然后根據(jù)筆算方法想四八三十二，向前進(jìn)三，一四得四，四加三得七，一位小數(shù)，結(jié)果是7.2。這種口算，學(xué)生把腦子當(dāng)成一張紙，記憶當(dāng)成一支筆。將1.8×4在腦子里用豎式計(jì)算了一遍。由于結(jié)果是正確的，過分花時(shí)間進(jìn)行口算教學(xué)影響教學(xué)進(jìn)度等方面的原因，實(shí)際教學(xué)中，教師往往也就默許了。其實(shí)從口算的意義和價(jià)值上講，這種口算方式有失偏頗，因?yàn)檫@種口算強(qiáng)調(diào)是單純利用計(jì)算方法，機(jī)械、呆板的計(jì)算方式。缺乏思維鍛煉價(jià)值。我們不妨仍然把它理解為筆算。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，有思維鍛煉價(jià)值的口算應(yīng)強(qiáng)調(diào)用腦子算。也就是口算時(shí)，學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)，將各種數(shù)字合理地拆分、組合，利用運(yùn)算性質(zhì)、定律、規(guī)律得出計(jì)算結(jié)果。比如口算1.8×4，學(xué)生會利用乘法的分配律“1×4+0.8×4”進(jìn)行口算。這個口算過程，鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性、條理性，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感、符號感，培養(yǎng)了學(xué)生瞬間注意力和創(chuàng)造性思維。長期對學(xué)生進(jìn)行這種有思維鍛煉價(jià)值的口算訓(xùn)練，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)大有裨益。
2重視“聽題口算”
眾所周知，計(jì)算是幫助人們解決問題的工具。作為計(jì)算教學(xué)的組成部分，口算的實(shí)用性在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)得很充分。但目前的口算訓(xùn)練(不管是教材編排還是各類作業(yè))大多是以視題口算的形式出現(xiàn)的，我以為這種過分重視視題口算的訓(xùn)練方式從“用數(shù)學(xué)”角度考慮是不完全恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)樵谏钪惺褂每谒悖锹牭綌?shù)據(jù)通過思考后說出答案。看著數(shù)字寫答案的生活場景畢竟不多。從口算訓(xùn)練角度看，聽著數(shù)字說答案比看著數(shù)字寫答案的難度要大得多，因?yàn)槁犞銜r(shí)，計(jì)算者還要一邊記著參與運(yùn)算的數(shù)字，一邊口算。至少培養(yǎng)了學(xué)生瞬間注意力。2007年春季學(xué)期秭歸縣小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研考試，有一道聽題口算.我想，這道題真正體現(xiàn)了口算的“實(shí)用性”。
3加強(qiáng)口算訓(xùn)練
口算訓(xùn)練的題目不復(fù)雜，思維過程也比較簡單，但是其存在的價(jià)值是其它計(jì)算所不能替代的，我們要在正確認(rèn)識口算的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)口算教學(xué)：
3.1理解算理。算理是口算的基礎(chǔ)，在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，教師不僅要重視口算方法的指導(dǎo)，更要加強(qiáng)口算算理的訓(xùn)練。特別是講授口算新授課，要有意識地讓學(xué)生說出口算的過程。說出口算思路。舉一反三，學(xué)生會在明白算理的過程中掌握口算方法。只有這樣，學(xué)生才會在口算練習(xí)和口算實(shí)踐中“用腦子算”。也只有這樣，口算教學(xué)才能真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，達(dá)到提高口算能力和鍛煉思維的雙重目的。
3.2“聽題口算”和“視題口算”相結(jié)合。有意識地加強(qiáng)聽算訓(xùn)練。在口算教學(xué)中，一味只加強(qiáng)聽算訓(xùn)練也有些枯燥，如利用口算卡視算，利用口算簿聽算等。讓聽視有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)口算訓(xùn)練。
3.3加強(qiáng)口算記憶性訓(xùn)練。口算內(nèi)容具有全面、廣泛的特點(diǎn)。一些常見的運(yùn)算必須通過強(qiáng)化記憶訓(xùn)練來解決。如：分母是4、5、8、16、20、25的最簡分?jǐn)?shù)的小數(shù)值，也就是這些分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化; 圓周率近似值3.14與一位數(shù)的積及與12、15、16、25幾個常見數(shù)的積;類似的口算結(jié)果教師應(yīng)讓學(xué)生熟記憶于心。
3.4保證口算訓(xùn)練時(shí)間。在教學(xué)中，可以把課前一分鐘口算作為每一節(jié)課的一個教學(xué)環(huán)節(jié);也要在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中經(jīng)常滲透口算。還可以開展比賽、搶答、推火車等形式激發(fā)學(xué)生參與口算訓(xùn)練的興趣等。
只有真正理解口算意義和價(jià)值，在訓(xùn)練的過程中教給學(xué)生合理、靈活多樣的口算方法，才能真正提高學(xué)生的口算能力乃至用數(shù)學(xué)解決問題的能力，才能使口算教學(xué)達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。
在職研究生論文發(fā)表期刊推薦《當(dāng)代教育科學(xué)》（半月刊）創(chuàng)刊于1987年，是由山東省教育科學(xué)研究所、山東省教育學(xué)會主辦的普通教育理論刊物。《當(dāng)代教育科學(xué)》主要任務(wù)是探討初、中等教育教學(xué)規(guī)律，普及教育科學(xué)理論，總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，薈萃教育科研成果，傳播教育改革信息。
