發(fā)布時(shí)間：2017-07-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇課堂教學(xué)論文投稿發(fā)表了職業(yè)技能核心課實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革思路，職業(yè)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，那么在課堂教學(xué)中如何提高以實(shí)訓(xùn)為主的職業(yè)技能核心課的課堂教學(xué)效果呢?論文首先分析了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高職院校學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，探討了教學(xué)
這篇課堂教學(xué)論文投稿發(fā)表了職業(yè)技能核心課實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革思路，職業(yè)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，那么在課堂教學(xué)中如何提高以實(shí)訓(xùn)為主的職業(yè)技能核心課的課堂教學(xué)效果呢?論文首先分析了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高職院校學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，探討了教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)論文投稿,職業(yè)技能核心課,物流信息管理實(shí)務(wù),翻轉(zhuǎn)課堂
對(duì)于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是第一要?jiǎng)?wù)。[1]職業(yè)技能核心課是以技能操作、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的課程，是傳授專業(yè)技術(shù)，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)零距離上崗、高技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑，其課堂教學(xué)形式為操作或?qū)嵱?xùn)。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在給人們的生活帶來巨大變革的同時(shí)，也悄悄地改變著人們的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。當(dāng)前，高職院校以“90后”學(xué)生為主體，網(wǎng)絡(luò)、新媒體和大數(shù)據(jù)對(duì)他們有著巨大的吸引力。因此，高職院校的教育教學(xué)要達(dá)到良好的效果，就要找到適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種符合現(xiàn)代高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，它充分地利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和新媒體等手段創(chuàng)新課堂教學(xué)，主要采用課前微課自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)完成技能同化與順應(yīng)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式尤其適合以操作、實(shí)訓(xùn)為主的職業(yè)技能核心課程的教學(xué)，它能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課堂技能教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
一、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高職院校的學(xué)生特點(diǎn)
課堂教學(xué)改革是為了達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，重新對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施全過程進(jìn)行的思考、規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施。在改革前，需要對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解、總結(jié)與分析，經(jīng)過師生交流、專家座談、問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，學(xué)生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)新媒體成為了生活的一部分
新媒體是學(xué)生獲取新知識(shí)、新信息的主要來源。學(xué)生對(duì)微信、QQ、移動(dòng)端APP等網(wǎng)絡(luò)新媒體的閱讀與學(xué)習(xí)帶來的知識(shí)量，占據(jù)了他們?cè)诖髮W(xué)期間所獲得總知識(shí)量中相當(dāng)大的一部分。隨著信息爆炸和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生更樂于從移動(dòng)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體中得到知識(shí)和信息，這些新科技催生的產(chǎn)物已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生的新興趣點(diǎn)，從而為教學(xué)改革的研究提供了新的方向。
(二)社交的網(wǎng)絡(luò)化
當(dāng)今社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐漸形成。人與人的交流可以使用社交網(wǎng)站、聊天工具、e-mail、博客和論壇;生活購(gòu)物可以使用電子商務(wù)、團(tuán)購(gòu)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)超市;知識(shí)的學(xué)習(xí)也能通過教育學(xué)習(xí)平臺(tái)、MOOC課網(wǎng)、云課堂和精品課程網(wǎng)站來獲得。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了人類社會(huì)的方方面面，像水和電一樣成為了人們生活的必需品。學(xué)生的教育可以充分利用其社交網(wǎng)絡(luò)化這一特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。
(三)更容易接受“動(dòng)”態(tài)的教學(xué)
現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡“動(dòng)”態(tài)的事物。打造“動(dòng)”態(tài)的課堂教學(xué)分為兩個(gè)方面：一方面，是在建構(gòu)主義翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教學(xué)圖式，從而形成一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“動(dòng)”態(tài)教學(xué);另一方面，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽的靜態(tài)教學(xué)，營(yíng)造一種“動(dòng)”態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，充分考慮學(xué)生的接受程度和個(gè)體差異，將學(xué)生引入易接受的教學(xué)形式，如微課、云課、幕課和移動(dòng)課堂等。將微視頻、動(dòng)畫和FLASH充分地融入到課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)職業(yè)技能核心課程教學(xué)進(jìn)行改革，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生的手、眼、耳、腦充分地“動(dòng)”起來。
二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂(invertedclassroom)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、在線開放資源、精品課程網(wǎng)站和教育教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育起到推動(dòng)作用的一種新型混合式教學(xué)模式。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論突出以學(xué)生為教學(xué)中心，教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一個(gè)圖式、同化、順應(yīng)和平衡的過程。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的定義隨著研究的深入及本土化的發(fā)展，也在發(fā)生著不斷的變化，最新較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是由焦建利等人提出的：翻轉(zhuǎn)課堂是借助網(wǎng)絡(luò)、終端、微課等技術(shù)，對(duì)家庭和學(xué)校的功能進(jìn)行倒置，從而引發(fā)傳統(tǒng)學(xué)校教育微觀結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)變革，改變班級(jí)授課制齊步走的局面，踐行個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種新的混合式教學(xué)模式。混合教學(xué)模式將線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)做了重新調(diào)整，將難度小的識(shí)記和理解的學(xué)習(xí)通過課前線上網(wǎng)絡(luò)資源，如微課資源庫(kù)、云課堂、課程網(wǎng)站等的自學(xué)來完成。利用微信、QQ和Email等途徑引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在這些媒體上發(fā)布回收作業(yè)、展開網(wǎng)上討論、調(diào)查問卷等形式，評(píng)估學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，更有利于分析問題、研究問題、解決問題，使得教師有更多的課堂時(shí)間與每位學(xué)生交流，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)需要，從而實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革研究——以“物流信息管理實(shí)務(wù)”為例
基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革，能使學(xué)生獲得貼近工作崗位的知識(shí)與技能。將教學(xué)由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，由“照顧大多數(shù)”到“照顧每一個(gè)學(xué)生”，將教與學(xué)精耕細(xì)作，踐行“因材施教”的教學(xué)思想。為了提高課堂教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。如謝幼如等人研究了翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的有機(jī)融合問題，提出了面向公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心能力課的高校MF教學(xué)模式及其教學(xué)應(yīng)用形式;[3]許英姿等人在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念、“因材施教”原則及課程特點(diǎn)的研究基礎(chǔ)上，提出了工科課程的四種教學(xué)模式;[4]薛元昕提出了基于精品資源共享課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并完成了實(shí)例應(yīng)用。[5]翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐主要從課程技能點(diǎn)入手，按技能點(diǎn)的難易程度、遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)習(xí)規(guī)律分為了三類：理論識(shí)記類、操作實(shí)訓(xùn)類和創(chuàng)新能力類。以下提出了實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)和思路，并對(duì)三類不同的技能點(diǎn)，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
(一)職業(yè)技能核心課程——“物流信息管理實(shí)務(wù)”
“物流信息管理實(shí)務(wù)”是一門以實(shí)訓(xùn)操作技能為主的物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課程。該課程有十個(gè)模塊，八個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)的5/4，被列為浙江省高職高專省級(jí)精品課程，并為申報(bào)精品在線開放課程做積極的準(zhǔn)備。
(二)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)
實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的目的是為了提高實(shí)訓(xùn)課堂本土化教學(xué)效果，培養(yǎng)一線工作及管理崗位高技能、應(yīng)用型人才。其改革的關(guān)鍵點(diǎn)有以下四個(gè)方面。1.重新梳理職業(yè)核心課程的技能點(diǎn)。職業(yè)技能核心課程是以傳授學(xué)生技能為主要教學(xué)目的的課程，而各技能點(diǎn)在本質(zhì)上是有區(qū)別的，因此，在教學(xué)上應(yīng)該有所區(qū)分。技能點(diǎn)的重新梳理是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能核心課程實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，完成技能點(diǎn)的梳理，有利于教師明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo);有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施;也有利于學(xué)生了解各技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來完成課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)討論組、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組、創(chuàng)新研究組和學(xué)習(xí)社區(qū)等，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相競(jìng)爭(zhēng)、自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新的教學(xué)氣象。
2.利用微課、微信和QQ等新媒體激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用微課網(wǎng)站、微信和QQ等新媒體，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)生舊知與新知學(xué)習(xí)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和意志力為主的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。其中，微課是重要的學(xué)習(xí)資源，一般時(shí)長(zhǎng)為幾分鐘，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同時(shí)，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等輔助性資源及教學(xué)。[7]在精品課程網(wǎng)站、微信群和QQ群等社交媒體上的交流、討論與指導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)的效果。
3.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)全過程。學(xué)習(xí)情境包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四部分，由教師通過線上、線下的場(chǎng)地布置、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)發(fā)布、共同協(xié)作、學(xué)生提問、師生互動(dòng)、交流展示、教師輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)等過程來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而完成學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的線上、線下混合式教學(xué)過程，既解決了實(shí)訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)所等受限問題所帶來的消極影響，同時(shí)，也兼顧了學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)等內(nèi)動(dòng)力因素。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)目標(biāo)。
4.反思與改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課程多媒體在線教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果會(huì)受到教學(xué)情境、微課視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及信息化手段等因素的影響。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成后，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)、難懂的知識(shí)點(diǎn)，采取改善教學(xué)環(huán)境、更新微課視頻、重新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、豐富信息化等手段對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。如在“RFID技術(shù)及其應(yīng)用模塊”教學(xué)中，課堂教學(xué)安排在理實(shí)一體教室，以小組或分角色的形式，實(shí)施RFID的硬件選擇、軟件操作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目化教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)可主動(dòng)通過微課、微信、QQ及精品課程網(wǎng)站等尋求幫助。或在教師的促進(jìn)下，分析問題、討論問題、共同研究和解決問題。教師將課堂教學(xué)反思與改進(jìn)后的成果，放到課程網(wǎng)站，進(jìn)而創(chuàng)造更多、更新的課程多媒體在線教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，為網(wǎng)絡(luò)資源精品在線開放課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。
(三)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革思路
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生特點(diǎn)，通過“物流信息管理實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的提前考量、媒體參與、激發(fā)動(dòng)力、精選資源、二次備課、因材施教、組織協(xié)作和展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂“靜態(tài)”的教、學(xué)、訓(xùn)模式，讓實(shí)訓(xùn)課堂“動(dòng)”起來，打造“做中學(xué)”“學(xué)中做”的高效實(shí)訓(xùn)課堂。基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革，以提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果為中心，改革實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的前導(dǎo)與呈現(xiàn)、組織與實(shí)施、鞏固與評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)四個(gè)方面(如圖1所示)。1.前導(dǎo)與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下的高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，一方面，在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)前，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)意志等內(nèi)動(dòng)力因素提前考慮，利用微課、微信、QQ等新媒體在線學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成舊知的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知的呈前學(xué)習(xí);另一方面，通過學(xué)生前程學(xué)習(xí)的了解，如微課、前導(dǎo)作業(yè)的學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行二次備課，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容重新考慮，改造教學(xué)過程，精心、準(zhǔn)確地選擇適合當(dāng)前學(xué)生新知內(nèi)化、順應(yīng)的教學(xué)組織形式和資源。
2.組織與實(shí)施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的組織與實(shí)施不僅要考慮課堂內(nèi)的教學(xué)，更要考慮課堂外的師生情感交流。課堂教學(xué)時(shí)，充分利用信息化媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用，以圖、文、視、動(dòng)交替出現(xiàn)，將教師演示、學(xué)生操作、項(xiàng)目展示和典型問題分析等制作成小視頻，及時(shí)上傳到微信群、QQ群等新媒體，從而幫助學(xué)生對(duì)新知同化、順應(yīng)和意義構(gòu)建。課堂教學(xué)之外，在新媒體上進(jìn)行師生互動(dòng)、交流與討論，鞏固課堂教學(xué)成果。除此以外，從人本主義學(xué)習(xí)理論的角度來講，更重要的是教師可以通過微信、QQ等新媒體與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己的情感因素來影響他們，讓他們感受到教師的個(gè)人魅力，從而愛上專業(yè)課程。
3.展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)資源的提供者，更是自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課內(nèi)，學(xué)生通過操作PPT、圖片、文字來匯報(bào)小組作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作、項(xiàng)目成果等。教師將學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)錄制成視頻，上傳到微信、QQ在線提問，或在課堂上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論，尤其是針對(duì)典型問題、錯(cuò)誤操作的分析和解決，從而構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)情境。課外，師生在微信、QQ上交流與討論課內(nèi)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)上課時(shí)沒有學(xué)會(huì)的實(shí)訓(xùn)或技能點(diǎn)，完成新知的內(nèi)化、順應(yīng)。只有及時(shí)地對(duì)學(xué)生的展示作品完成師生打分、互評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4.反思與改進(jìn)環(huán)節(jié)。這是對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果的檢查、思考和完善：
(1)檢查學(xué)生完成作業(yè)與操作實(shí)訓(xùn)的情況，根據(jù)作業(yè)與操作實(shí)訓(xùn)中反映出來的問題，找到相應(yīng)的技能點(diǎn);
(2)檢查問題技能點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是否存在太少、錯(cuò)誤或產(chǎn)生歧義的視頻、圖片、文字，教學(xué)手段和方法是否適當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏是否過快;
(3)改進(jìn)該項(xiàng)目的教學(xué)過程，做好修改記錄;
(4)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)、觀察修改后的教學(xué)效果，如果效果沒有達(dá)到目標(biāo)，則再進(jìn)行修改。讓課堂教學(xué)改革落到教育本身，使廣大學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)改革所帶來的好處。
四、三類技能點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
目前，省級(jí)精品課、物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課——“物流信息管理實(shí)務(wù)”課程已經(jīng)有了微課、動(dòng)態(tài)課件、課程網(wǎng)站、實(shí)施綱要等教學(xué)資源。為了取得更好的教改效果,達(dá)到職業(yè)核心課程的技能教學(xué)目標(biāo)，對(duì)理論識(shí)記類、操作實(shí)訓(xùn)類和創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)提出了三種翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)理論識(shí)記類技能點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
理論識(shí)記類技能點(diǎn)是指概念、定義及原理等，需要通過想象對(duì)抽象的文字進(jìn)行理解和記憶，如什么是物流信息，物流信息是如何從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理論識(shí)記是操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解了各項(xiàng)目物流信息管理實(shí)務(wù)的概念、定義和原理，能更好地理解為何這樣的操作是正確的，而那樣的操作是錯(cuò)誤的，為操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如物流信息、物流信息管理系統(tǒng)、RFID技術(shù)等定義、工作原理的教學(xué)。課前，學(xué)生通過抽象地想象、自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布在微信群或QQ群上微課、案例、動(dòng)畫或其網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)地址，并完成課前作業(yè)、QQ群上回復(fù)教師的提問或課前學(xué)習(xí)的疑問，通過E-MAIL發(fā)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行“二次備課”，完成課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和工作量的設(shè)計(jì);課內(nèi)，教師對(duì)課前學(xué)生反饋中錯(cuò)誤的、困惑的和不理解的理論識(shí)記類技能點(diǎn)，以判斷對(duì)錯(cuò)、概念選擇、案例分析等手段幫助學(xué)生理解和記憶，營(yíng)造概念識(shí)記類技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，完成對(duì)技能點(diǎn)的內(nèi)化與順應(yīng);課后，根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，布置必做和選做作業(yè)，強(qiáng)化概念識(shí)記類技能點(diǎn)的掌握情況。
(二)操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
高職高專院校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線管理、操作崗位技術(shù)型人才的搖籃。高職高專課程教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否能掌握操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)，如WMS、GPS、TMS等管理系統(tǒng)的熟練應(yīng)用、操作與構(gòu)建。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如WMS出入庫(kù)項(xiàng)目操作實(shí)訓(xùn)。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布在微信群或QQ群上的微課或微課網(wǎng)絡(luò)地址，完成WMS出入庫(kù)操作項(xiàng)目的課前作業(yè)及QQ群上的問題討論，教師根據(jù)作業(yè)及討論的情況，進(jìn)行“二次備課”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的形式、過程及操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù);課內(nèi)，教師根據(jù)操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)的要求及課前學(xué)習(xí)反饋情況，布置課堂操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用個(gè)人全角色或小組分角色形式展開。當(dāng)學(xué)生在操作實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題的關(guān)鍵技能點(diǎn)，如WMS出入庫(kù)項(xiàng)目中出現(xiàn)不法進(jìn)行下一步時(shí)，可以回查上一步操作或查看流程是否有錯(cuò)、漏現(xiàn)象。通過微課再學(xué)習(xí)、小組討論、同學(xué)協(xié)助等途徑，讓學(xué)生獨(dú)立尋找解決問題的方法，最后，通過自己的努力完成課堂操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;課后，教師將課堂中出現(xiàn)的主要問題及錯(cuò)誤操作視頻，發(fā)布在QQ群，幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。
(三)創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需要掌握的技能，是建立在操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)上，通過主動(dòng)探索、創(chuàng)新思維、協(xié)同合作和動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)和掌握的。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如RFID商品銷售系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課前，教師在QQ群上發(fā)布系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)及微課，學(xué)生按小組分工，完成該創(chuàng)新能力類技能實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)。如RFID零售管理系統(tǒng)的硬件選擇、系統(tǒng)組建等，以電子郵件的方式反饋項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的困惑或無法處理的環(huán)節(jié)，提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況，進(jìn)行“二次備課”，準(zhǔn)備創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)材料等;課內(nèi)，先讓學(xué)生以PPT或電子文檔展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其他各小組對(duì)方案進(jìn)行評(píng)論、找問題，實(shí)施小組針對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的改進(jìn)，并完成項(xiàng)目實(shí)施，提交項(xiàng)目成果。成果評(píng)價(jià)由各項(xiàng)目組及教師共同完成，教師在整個(gè)創(chuàng)新能力類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于嘗試的創(chuàng)新精神。
五、實(shí)踐與總結(jié)
為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后三種實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)兩屆三個(gè)物流管理專業(yè)班兩兩比較后發(fā)現(xiàn)：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的班級(jí)，其同類技能點(diǎn)的掌握速度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)和實(shí)訓(xùn)操作考核成績(jī)，比沒有實(shí)施改革的班級(jí)要高20%以上。實(shí)踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生分析問題、處理問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。與此同時(shí)，對(duì)教師卻提出了更高的要求，教師只有掌握新技術(shù)、了解當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而緊跟不斷前進(jìn)的教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化和社會(huì)化發(fā)展的步伐。
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作者：余建海
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