發(fā)布時間：2017-11-11所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在國家走出去，引進來的政策下，留學(xué)行業(yè)進入了高速發(fā)展時期，很多家長已經(jīng)不滿足國內(nèi)教育，而是把孩子送出國接受高等教育。根據(jù)目前數(shù)據(jù)顯示，我國還是以自費留學(xué)為主，并且呈現(xiàn)了留學(xué)低齡化，自費留學(xué)人數(shù)增長的趨勢。在這種大浪潮下，出國留學(xué)回國就業(yè)的
在國家“走出去，引進來”的政策下，留學(xué)行業(yè)進入了高速發(fā)展時期，很多家長已經(jīng)不滿足國內(nèi)教育，而是把孩子送出國接受高等教育。根據(jù)目前數(shù)據(jù)顯示，我國還是以自費留學(xué)為主，并且呈現(xiàn)了留學(xué)低齡化，自費留學(xué)人數(shù)增長的趨勢。在這種大浪潮下，出國留學(xué)回國就業(yè)的海歸并沒有受到更多的青睞，這就可以看出，教育回報率和投入不成正比，出國留學(xué)不再是他們就業(yè)的保護神，下面對其原因進行探究。
關(guān)鍵詞：出國留學(xué),留學(xué)教育,海歸
一、我國留學(xué)的歷史發(fā)展及其動因簡析
出國留學(xué)，英文簡稱study abroad，指學(xué)生去到母國以外的他國學(xué)習(xí)深造，時間可長可短，從數(shù)日到數(shù)年不等，留學(xué)至今已有百年歷史，一代代的學(xué)子接力促成這項文化交流活動不斷發(fā)展。對于橫跨百年的留學(xué)史，不同的學(xué)者有不同的分類。歷史學(xué)家戴逸和原國家科委主任宋健將整個百年留學(xué)的過程以時間為主線，結(jié)合重大社會事件、留學(xué)人員的身份以及資金來源等，把出國留學(xué)生劃分為以清政府公派的120名留美兒童為始到改革開放至今的所有自費和公費留學(xué)者共十代[2]。此外，中國與全球化智庫(CGG)的創(chuàng)辦者王輝耀博士根據(jù)留學(xué)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和歷史使命的不同，將其劃為五代，分別致力于富國強兵、革命救國、科技救國、建設(shè)祖國及創(chuàng)業(yè)拼搏的偉大理想。歷代出國留學(xué)的學(xué)子中，也不乏我們非常熟悉敬仰的杰出的革命家和卓越的科學(xué)家。周總理對留學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的重點關(guān)注，鄧小平推出一系列促進我國莘莘學(xué)子出國深造的改革，詹天佑成功設(shè)計并建造第一條鐵路，鄧稼先對于我國核武器的研制和發(fā)展做出的重大貢獻等等都與他們的留學(xué)背景息息相關(guān)。
黑格爾曾經(jīng)說過現(xiàn)實性與必然性和合理性有著必要的聯(lián)系，是二者之和。留學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)實性來自于國家的合乎規(guī)律的、確定不移的發(fā)展趨勢和個人合乎倫理道德規(guī)范的總和。唯物辯證法講，事物的發(fā)展總是基于內(nèi)外因的共同作用，其中內(nèi)因是根本，外因則次要。在百年留學(xué)史中，同樣的事物在不同的時間段內(nèi)，有不同的角色。改革開放以前，出國留學(xué)是一項國家政治任務(wù)，以國家的發(fā)展為動因。公派出國的學(xué)生帶著振興國家、改革教育的夢想遠赴他國，而個人的文化增長、精神富足則作為外因助推其發(fā)展。改革開放以后，隨著國家富足、社會進步，對人們的能力要求也越來越高，迫于壓力，需要提升自我綜合能力，學(xué)子們主動選擇出國深造。此時，個人的內(nèi)在需求作為一種內(nèi)因發(fā)揮主導(dǎo)作用，國家層面的發(fā)展建立在個人滿足的基礎(chǔ)上。雖然內(nèi)因和外因的作用在隨著社會發(fā)生此消彼長的變化，但最終都共同促進了留學(xué)教育的不斷發(fā)展。
二、教育的社會分層功能
社會分層研究是現(xiàn)代西方社會學(xué)界的一個重要研究領(lǐng)域，此研究源于社會學(xué)家對社會差異現(xiàn)象的關(guān)注。對社會分層進行概念界說，學(xué)者們的表述不盡相同，但大家普遍的觀點認為：社會分層是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把人們劃分為各種不同的社會集團或階層[3]。教育在取得職業(yè)成就的過程中和促進社會成員構(gòu)成的分化中扮演著越來越重要的角色。因此，在分析上述分層和分化的原因時，我們試圖首先從教育中尋找答案。自工業(yè)社會建立以來，教育系統(tǒng)便與勞動領(lǐng)域的篩選和訓(xùn)練以及個體在成人職業(yè)、經(jīng)濟和身份地位中的分配與社會流動密切相關(guān)。且多項研究表明，取得成人地位的流動和非流動途徑在教育系統(tǒng)內(nèi)已經(jīng)形成了。
因此，人們把教育系統(tǒng)看成是能產(chǎn)生社會變化的一套制度，也可以看成一套有助于社會分層和穩(wěn)定的制度[4]。在我國，影響職業(yè)成就的重要因素之一就是教育程度。各種職業(yè)對就業(yè)者的“硬件”要求日趨提高，不僅專門職業(yè)提出越來越高的教育條件，而且最普通的職業(yè)如餐飲服務(wù)業(yè)也需要持證上崗。如今，就業(yè)受學(xué)歷限制的現(xiàn)象越來越隨處可見，人才市場對學(xué)歷和專業(yè)技能的要求更加嚴(yán)格，高學(xué)歷人才的市場被需求量也在逐漸擴大。隨著高等學(xué)府和科研基地對研究生人數(shù)的大量擴招，每年高學(xué)歷人才畢業(yè)人數(shù)總量增加，致使出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：高學(xué)歷人才成為好職業(yè)的最有力競爭者，普通畢業(yè)生在這場爭奪戰(zhàn)中處于劣勢，甚至出現(xiàn)了由人才市場轉(zhuǎn)向勞力市場就業(yè)的現(xiàn)象。然而，勞力市場緊跟形勢，也開始要求具有相應(yīng)的職業(yè)教育經(jīng)歷和職業(yè)培訓(xùn)資格。此種形勢下，無學(xué)歷和職業(yè)資格的人群將無法進入這兩大市場，更別說找到一份好工作了。為了滿足勞動力市場對教育層次的需要，教育的市場化趨勢越來越明顯，教育層次高低對于職業(yè)的獲得和職業(yè)成就的作用已經(jīng)上升為主要因素。
三、留學(xué)教育社會分層功能弱化的突出表征
近年來，隨著我國高等教育由精英教育進入大眾化教育階段，出國留學(xué)成為一種潮流，越來越多的學(xué)子抱著“外面的世界真精彩”和“物以稀為貴”的心理選擇自費留學(xué)。以前，學(xué)生確實可通過留學(xué)獲得可觀的職業(yè)和較高的經(jīng)濟回報，并成為實現(xiàn)向上層社會流動的手段之一，但如今已時過境遷，留學(xué)只是實現(xiàn)眾多人生目標(biāo)過程中的一層石階，其社會分層功能日漸弱化。這種弱化主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(一)海歸的就業(yè)形式嚴(yán)峻
根據(jù)《2015年出國留學(xué)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報告》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：至1978年始到2015年的37年間，各類出國留學(xué)人員總數(shù)量累計達40421萬人。有27778萬人已完成學(xué)業(yè)。其中，近八成已完成學(xué)業(yè)人員選擇回國發(fā)展[5]。可見，大多數(shù)留學(xué)人員在國外缺乏足夠的競爭力仍需要與國內(nèi)高校畢業(yè)生一同競爭工作崗位。由第三方國際人力資源公司發(fā)布的《2013中國海歸人才就業(yè)現(xiàn)狀》報告顯示，2008年成都地區(qū)回國的海歸平均年薪僅為9萬元，到了2010年后成都地區(qū)回國海歸的平均年薪降到66萬元，月薪不足六千。海歸數(shù)量大卻精英少，知識基礎(chǔ)與能力參差不齊是不爭的事實。回國遠沒有想象中的風(fēng)光，待遇一落千丈，海歸早已不是從前的“高精尖”精英人才，而被人們戲稱為“海龜”。
隨著這個群體的逐漸壯大，就業(yè)問題慢慢突顯，“海帶(海待)”現(xiàn)象也屢見不鮮，說明海歸人士雖然不遠萬里為腹中添了幾滴所謂的“洋墨水”，卻再也無法擁有那個曾經(jīng)的“免檢”金牌，而是被國內(nèi)用人單位更加謹(jǐn)慎地對待并嚴(yán)格加以篩選考核。智聯(lián)招聘近日發(fā)布調(diào)查結(jié)果，當(dāng)招聘對象為海歸時，超過七成人力資源主管表示：沒有優(yōu)待，不會優(yōu)先錄用。正如其中一位主管所表示的那樣：“企業(yè)會挑選于公司更有利的員工，啟用國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生，用人成本和個人能力綜合考慮優(yōu)于海歸。”可以預(yù)見，留學(xué)教育與國內(nèi)用人市場的脫節(jié)問題不解決，縱使有海龜?shù)墓猸h(huán)，也無法抵擋就業(yè)形勢的寒流，海歸的就業(yè)難問題將逐漸顯現(xiàn)出來。
每個階層都有各自特有的文化資本，它的獲得不僅與教育有關(guān)，也與該階層人士所處階層環(huán)境以及該階層所特有的歷史背景有關(guān)。實現(xiàn)從一個階層到另一個階層的跨越，單靠教育是無法做到的，除了教育，這種跨越還與該階層的經(jīng)濟資本和消費習(xí)慣有關(guān)。留學(xué)人士希望通過接受與某一社會階層人士同等的高等教育，獲得該階層特有的文化資本，以消除文化屏障。然而文化資本并不足以消除文化屏障。當(dāng)越來越多的高素質(zhì)人才威脅到“總體性精英階層”的利益時，他們便會動用自己的各種資源以加強對勞動力市場的控制。這樣一來，便使能得到高薪職業(yè)的人才越來越少，從而加劇人才之間的競爭，迫使學(xué)歷文憑貶值，進而導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)象。由此可以看出，經(jīng)濟資本的影響作用非常大，經(jīng)濟資本富裕的階層可以運用自己的有效資源調(diào)控整個人才市場。通過教育習(xí)得的文化資本僅僅只是其中一個因素，并不能從根本上消除文化屏障，順利實現(xiàn)階層的跨越。
(二)留學(xué)大眾化加重了文憑貶值
隨著改革開放的深化和政府留學(xué)政策的調(diào)整，我國出國留學(xué)教育進入了大發(fā)展時代。目前，中國留學(xué)市場已從過去的“精英性留學(xué)時代”步入到如今的“大眾化留學(xué)時代”，越來越多的家長選擇把孩子送出國接受教育，必然選擇回國發(fā)展的學(xué)子數(shù)量也會相繼增長。據(jù)統(tǒng)計，2015年我國留學(xué)回國人數(shù)達到4091萬人，比上一年增長121%。而2015年我國高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬人，比上一年增長30%。國內(nèi)畢業(yè)生人數(shù)的增長率遠小于海歸人數(shù)的增長率。這種態(tài)勢下，必然有相當(dāng)數(shù)量的海歸與國內(nèi)畢業(yè)生同時競爭工作崗位，卻又不得不面對工作崗位數(shù)量有限的實際情況。因此，海歸不得不降低自己的原有期望，從基層工作做起。《就業(yè)調(diào)查報告》也證實了這一點，在所有被調(diào)查的海歸中，有六成目前從事基層工作。
文憑的社會地位在大眾心中已經(jīng)根深蒂固，使得獲取高學(xué)歷成為一種根本趨勢，而高考擴招、研究生擴招為此種學(xué)歷角逐提供了有力支持。于是亦因亦果，互為因果的奇特現(xiàn)象出現(xiàn)了：文憑社會迫使教育擴張導(dǎo)致水漲船高，反過來又使文憑貶值。留學(xué)教育的大眾化，為工人階級、少數(shù)民族學(xué)生獲得高等教育提供了新的機會。大量畢業(yè)生回國發(fā)展，而用人單位越來越難以雇傭數(shù)量如此之多的高學(xué)歷人才，于是出現(xiàn)了其他原本不需要雇傭海歸人員的用人單位卻雇用海歸人員的現(xiàn)象，更加重了“文憑貶值”。文憑相當(dāng)?shù)那闆r下，若要獲得好的職業(yè)，此時文憑可能不再是雇主進行人才篩選的識別標(biāo)志，而家庭的經(jīng)濟資本、政治資本、社會資本在求職時的作用反而更顯著，導(dǎo)致職業(yè)獲得的不平等和不公平現(xiàn)象也隨之增加。“好成績”不如有個“好爸爸”就是此種現(xiàn)象的生動描述。
(三)我國教育國際化水平有所提高
什么是教育國際化?美國學(xué)者菲利普·阿爾特巴赫認為，教育國際化是把國際的、跨文化的或全球?qū)用娴膬?nèi)容融入教育目的、職能或教學(xué)實施的過程，也可以定義為“一個國家、一個教育系統(tǒng)、一個教育機構(gòu)回應(yīng)全球化趨勢的具體政策或舉措”[11]。目前，我國的教育已與國際接軌，從教育理念到實踐都在彰顯這種國際聯(lián)系。國際化教育包括課程體系國際化、教師管理國際化、學(xué)校組織機構(gòu)國際化以及國際交流與合作等。根據(jù)國際化的不同形式，我國目前的國際化教育單位可以分為以下幾類：
一是在中國境內(nèi)合法設(shè)立的外國機構(gòu)、外資企業(yè)、國際組織的駐華機構(gòu)或合法居留的外國人開辦的國際學(xué)校。
二是本地學(xué)校開設(shè)的國際部，招收的學(xué)生包括本地學(xué)生和外籍學(xué)生，采用的課程大多也是國際通用課程，如IB、AP、Alevel等，教學(xué)語言以英語和漢語為主。
三是由個人開辦的教育機構(gòu)，為學(xué)生提供必要的培訓(xùn)服務(wù)，比如托福、雅思考試的培訓(xùn)。他們通過引進國外優(yōu)質(zhì)國際課程，與國外學(xué)者、教師進行交流合作，做到優(yōu)勢互補。正因為國內(nèi)教育的國際化，使得本土學(xué)生在國內(nèi)也能接受國外的教育，結(jié)合國內(nèi)就業(yè)形式，在“主場”更能發(fā)揮自身優(yōu)勢，因此，國內(nèi)“留學(xué)”人員比海歸人員更容易受到招聘單位的青睞。
(四)社會對海歸的認識回歸理性
曾幾何時，海歸與人才幾乎天然地劃著等號。國家重要領(lǐng)導(dǎo)人大多都有海外求學(xué)經(jīng)歷，這為海歸人員受到重視添加了一份有力的證據(jù)。改革開放之初，留學(xué)的門檻很高，并非用金錢可以買到通往國外大學(xué)的入場券。加上當(dāng)時我國與國外的教育差距明顯，學(xué)成歸來的海歸人員不僅帶來大量前沿的科學(xué)文化知識，而且視野開闊，帶回了很多新興的理念，海歸在大眾眼里就是引領(lǐng)科學(xué)文化向前發(fā)展的天之驕子。然而如今，時過境遷，曾幾何時我國成為了世界最大留學(xué)生輸出國，最大的門檻也由學(xué)識變成了金錢，自費留學(xué)生人數(shù)占總留學(xué)生人數(shù)的絕大部分。其結(jié)果是，海歸和同等水平的國內(nèi)大學(xué)生相比，在就業(yè)方面已經(jīng)沒有優(yōu)勢，而是受到同等對待，已不再是“香餑餑”了。之所以用“回歸”二字，是因為之前人們對海歸的認識確實有過非理性的“月亮都是外國的圓”的盲目崇拜階段。
在錢鐘書先生的《圍城》一書中可見端倪。小說雖然是虛構(gòu)的，但根據(jù)作者的文字可窺見其對現(xiàn)實折射出的態(tài)度。在《圍城》中，方鴻漸和韓學(xué)愈都是海歸，兩人還同是“克萊登大學(xué)”的校友，買張假文憑，就回來蒙事了。方鴻漸算老實，任何時候都不宣稱自己是博士，求職材料也諱言這一點;韓學(xué)愈就不同了，借此招搖撞騙，還混上了歷史系主任。在閱讀全書的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，錢鐘書先生對韓學(xué)愈的態(tài)度極其厭惡。再往前，在清代筆記《萇楚齋四筆》中有一段文字記載：“洋翰林、洋進士、洋舉人嘖嘖在人耳目，尤可笑者，日本留學(xué)生多有未入學(xué)堂，只購各校講義一部，作為校外生，不知如何，亦得文憑”。一句“尤可笑者”，可見作者對這些“洋學(xué)生”并不認同，一張文憑并不能取代其真才實學(xué)。如今，人們對海歸的認識已經(jīng)脫離“偏激”態(tài)度，并不一味地只看洋文憑、學(xué)位，而是回歸理性側(cè)重于實際能力與水平。
四、留學(xué)社會分層功能弱化引發(fā)的思考
(一)要理性對待出國留學(xué)
面對留學(xué)教育的社會分層功能弱化這一現(xiàn)象，留學(xué)生和家長應(yīng)該理性地看待留學(xué)。首先，除去公費留學(xué)外，自費留學(xué)面對一大筆教育經(jīng)費，對普通家庭也是一筆不小的經(jīng)濟支出，背負著巨大的經(jīng)濟壓力。據(jù)調(diào)查，近半數(shù)家庭選擇所要留學(xué)學(xué)校和地域時，主要相關(guān)信息來源于中介，而缺少自主調(diào)查和選擇，存在一定的盲目性，且需要自我承擔(dān)其中的風(fēng)險。我國中學(xué)生進入大學(xué)接受高等教育，均要通過高考選拔，以考試分?jǐn)?shù)論高低。而國外大學(xué)的選拔不僅看考試成績，更關(guān)注綜合能力。
家長若有意愿送孩子出國接受教育，應(yīng)該做好如下心理準(zhǔn)備：首先應(yīng)該充分考察孩子的各方面能力，包括：獨立生活能力、學(xué)習(xí)能力、自主能力以及自制力等，這些能力的具備是能夠較快適應(yīng)國外生活的必備因素。其次，家庭應(yīng)該充分尊重孩子的個人意見，考慮其本身的興趣和特長，如果家長從自我態(tài)度出發(fā)，固執(zhí)地為孩子選擇所謂“熱門”專業(yè)或者根據(jù)學(xué)校排名進行選擇，最終結(jié)果未必讓人滿意。值得注意的是，對于大多數(shù)留學(xué)生而言，選擇留學(xué)最終也是為取得一份滿意的工作服務(wù)，家長和學(xué)生不應(yīng)該盲目跟風(fēng)，事實證明通過參加高考而就讀國內(nèi)大學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)后找到的工作并不比海歸差，甚至更好。家長和學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身經(jīng)濟能力、學(xué)習(xí)能力、綜合實力等情況謹(jǐn)慎做決定。
(二)留學(xué)重在提升能力，而不再是“渡金”
留學(xué)教育的社會分層功能弱化后，分別在國內(nèi)外接受高等教育的大學(xué)生面臨著同樣的工作競爭，留學(xué)生不但沒有占據(jù)優(yōu)勢反而面臨就業(yè)難的不良狀況，而就業(yè)力不足便是其“致命”弱點。就業(yè)力又稱就業(yè)競爭力、可雇傭能力等，主要看個人的受雇傭潛能。提升留學(xué)生的就業(yè)力是十分必要的，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為其提供了學(xué)理依據(jù)。全面發(fā)展學(xué)說的本質(zhì)在于把人的全面發(fā)展統(tǒng)一于人的個性充分自由發(fā)展和人的多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。就業(yè)力的提升多依托于教育單位的辦學(xué)理念和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的認真開展。從學(xué)校層面，辦學(xué)理念是我們無法憑一己之力能夠加以動搖的，且因為各個國家的實際就業(yè)情況不同，高校的就業(yè)力培養(yǎng)更加側(cè)重于本國的就業(yè)形勢。所以留學(xué)生的就業(yè)力提升應(yīng)該從他們自身出發(fā)。
就業(yè)力主要體現(xiàn)在三個層面上：
一是知識結(jié)構(gòu)。雖然知識不等同于能力，但知識的儲備是構(gòu)成就業(yè)力的必備因素。留學(xué)生出國接受國外教育，首要任務(wù)便是學(xué)好文化知識，沒有專業(yè)知識作為理論支撐，何以體現(xiàn)專業(yè)能力?找工作時就必然存在“先天不足”和盲目性，只能找大眾化的工作。
二是能力結(jié)構(gòu)。就業(yè)力又稱就業(yè)能力，可見提升工作能力是提升就業(yè)力的核心所在。能力包括專業(yè)能力和專業(yè)外能力，提升前者需要在學(xué)校中完成，而后者主要在積累社會實踐經(jīng)驗的過程中形成。
三是心理品質(zhì)。心理品質(zhì)體現(xiàn)在思想道德修養(yǎng)上，多來源于受到的德育熏陶。它與一個人的世界觀、人生觀與價值觀密切相聯(lián)。良好的心理品質(zhì)不是一朝一夕就能夠具備的，這與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會環(huán)境息息相關(guān)，也是就業(yè)力的構(gòu)成因素中最無法預(yù)測和不可控的。提升留學(xué)生就業(yè)力必須從這三個方面著手，以提升自己的綜合就業(yè)實力，最終才能取得一份滿意的工作。
辯證地看，留學(xué)教育的社會分層功能的弱化正體現(xiàn)了我國高等教育的進步，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高等教育是人才教育，其目的是為我國各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，促進國家與社會經(jīng)濟的發(fā)展。出國留學(xué)人數(shù)越來越多，畢業(yè)后回國效力的海歸人群也相繼壯大。留學(xué)生從某種意義上講是我國的另一種形式的人才培養(yǎng)方式。除了將我國的莘莘學(xué)子送出國進行培養(yǎng)，還可以將來華留學(xué)生類化為我國的優(yōu)秀人才。
目前，我國是一個留學(xué)輸出大國，呈現(xiàn)出“留學(xué)赤字”。然而為了提升教育的目的競爭力，我們有必要扭轉(zhuǎn)這種局面，將“留學(xué)赤字”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;留學(xué)紅利”。隨著國際人才競爭的不斷加劇，如何留住海外優(yōu)秀留學(xué)生將成為各國留學(xué)工作的重點。已經(jīng)有部分國家采取適當(dāng)措施，法國為留法碩士和博士提供居留證，德國政府大力推行“歐盟告知人才引進方針”法案，美國表示將為攻讀數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和工程專業(yè)的畢業(yè)生附贈綠卡。
但在我國還沒有形成這種理念，當(dāng)下我們應(yīng)該更新觀念，重視來華學(xué)生的“人才紅利”，讓更多優(yōu)秀的來華學(xué)生真正“留下來”。為加快來華留學(xué)教育的發(fā)展，應(yīng)該為來華學(xué)子提供寬松的政策環(huán)境。首先，充分利用“一帶一路”的合作熱潮，吸引沿線國家人才來華留學(xué)，開創(chuàng)中國與沿線國家的人才資源雙向流通渠道;其次，狠抓教育質(zhì)量工程，繼續(xù)深化教育改革，提升教育水平;最后，建設(shè)來華留學(xué)人員寬松的學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境，讓外國優(yōu)秀學(xué)生進得來，留得下。
總之，積極應(yīng)對人才流動浪潮，營造一個開放包容的國際人才交流環(huán)境，是吸引國際人才“為我所用”、充分挖掘留學(xué)“人才紅利“的關(guān)鍵所在。
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