發(fā)布時間：2018-07-26所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下管理學課程教學資源建設，是一個基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、信息互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代背景，以當前管理學課程教學資源存在問題為導向，實施管理學課程教學資源創(chuàng)新的過程。就目前管理學課程教學資源存在的問題、建設的必要性進行了探討，在此
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下管理學課程教學資源建設，是一個基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、信息互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代背景，以當前管理學課程教學資源存在問題為導向，實施管理學課程教學資源創(chuàng)新的過程。就目前管理學課程教學資源存在的問題、建設的必要性進行了探討，在此基礎上提出了建設的基本思路。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”,管理學課程,教學資源
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下管理學課程教學資源建設，是一個基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、信息互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代背景，以管理學教學面臨的體系固化、內(nèi)容陳舊、“與實踐嚴重脫節(jié)”等困惑為問題導向，致力于以第三次、第四次產(chǎn)業(yè)革命后管理領(lǐng)域涌現(xiàn)的新思潮、新觀點、新范式推動管理學教材的結(jié)構(gòu)(體例)和內(nèi)容與時俱進的探索性教學資源建設過程。
1當前管理學課程教學資源存在的問題
第一，管理學教材體系和內(nèi)容陳舊，無法適應新時代大學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的需求。目前絕大多數(shù)管理學教材，從章節(jié)體例到內(nèi)容安排主要受益于第一次、第二次工業(yè)革命后企業(yè)管理實踐，形成了涵蓋決策、計劃、組織、指揮、激勵、領(lǐng)導、控制等職能的教學資源體系，而缺乏將第三次、第四次工業(yè)革命后企業(yè)的新范式補充更新的努力，如海爾集團已經(jīng)實現(xiàn)基于“人單合一”管理模式的“管理無領(lǐng)導、組織無邊界、供應鏈無尺度”，“人人都是CEO”等。因而總體上呈現(xiàn)出“管理理論嚴重脫節(jié)并滯后于管理實踐”的現(xiàn)狀，換言之，使得管理學教學脫離學生面向?qū)嵺`的能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
第二，管理學課程建設已經(jīng)取得的教學成果主要集中在“利用式”創(chuàng)新(exploitativeinnovation)，缺乏對教學資源的深挖和原創(chuàng)，即“探索式”創(chuàng)新(exploratoryinnovation)，從根本上制約了課程及專業(yè)更好更強建設。以盡管部分高校十分重視管理學課程的建設，且不乏擁有“管理學”省級精品課程，教師圍繞管理學在教改項目、教改論文、網(wǎng)絡課程建設等方面做了大量的工作，取得了較為豐碩的成績，為專業(yè)建設提供了強有力的支撐。盡管如此，但距離工商管理系“管理學”更精品化建設、工商管理專業(yè)更強建設尚有很大差距，表現(xiàn)在已經(jīng)取得的教學成果主要集中在“利用式”創(chuàng)新，缺乏對教學資源的深挖和原創(chuàng)，即“探索式”創(chuàng)新，目前在教學建設、教案設計、青年教師準入機制設計等方面幾乎處于空白狀態(tài)，從而從根本上制約了課程及專業(yè)更好更強建設。
2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的管理學課程教學資源建設的必要性
第一，是管理學體例和內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)鍵，有助于嘗試解決“目前的管理理論嚴重脫節(jié)并滯后于管理的實踐”(魏江，2017)的問題，在秉持CDIO教育理念的基礎上有利于培養(yǎng)學生面向?qū)嵺`的能力。的確如此，一次工業(yè)革命、二次工業(yè)革命背景下的現(xiàn)行的管理學結(jié)構(gòu)已無法有效解釋三次工業(yè)革命、特別是以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表的第四次工業(yè)革命后的企業(yè)管理范式。
然而，中國把握住了第四次工業(yè)革命的絕佳機遇，后發(fā)企業(yè)(Later-comerFirms)在“追趕(Catching-up)———超越追趕”(BeyondCatching-up)過程中出現(xiàn)了一批包括海爾、華為、阿里巴巴、騰訊在內(nèi)的現(xiàn)象級企業(yè)，這些企業(yè)在管理理念、管理手段、管理模式(稱之為“范式”)方面的創(chuàng)新和“范式”的轉(zhuǎn)換是促成后發(fā)企業(yè)完成“超越”的關(guān)鍵，如海爾的“人單合一”管理模式、華為的矩陣式組織結(jié)構(gòu)和員工持股激勵機制已成為國際管理學領(lǐng)域的研究典范�？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下產(chǎn)生的中國現(xiàn)象級企業(yè)為管理學體例和內(nèi)容創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)而豐富的素材，不僅能夠在一定程度上解決“管理理論嚴重脫節(jié)并滯后于管理的實踐”的困惑，而且有利于CDIO工程教育理念在管理學教育中的延伸，這是培養(yǎng)學生面向?qū)嵺`、具備創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。
第二，是管理學教學師資隊伍能力持續(xù)提升的平臺，同時高度契合我校課程負責人制度推進實施的時間路線圖。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下管理學課程教學資源建設與實踐沒有成熟的體系可參照、沒有定型的內(nèi)容可復制，這對承擔《管理學》教學的師資而言充滿挑戰(zhàn)，但又是一項迫在眉睫、意義重大的任務。教學內(nèi)容從“結(jié)構(gòu)體例———章節(jié)內(nèi)容———知識觀點———企業(yè)案例”都需要以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的現(xiàn)象級企業(yè)為支撐進行更新，教學方案從“培養(yǎng)目標———教學設計———講授方式———考核過程———結(jié)果評定———培養(yǎng)產(chǎn)出”需要深入研究、討論并最終厘定，教學資格即是解決“具備什么樣的素養(yǎng)才能講授”(What)、“如何講授”(How)、“講授什么”(What)等問題，教學資格問題的核心是教學準入機制的設計，事關(guān)這門課程的教學質(zhì)量和學生的學習效果。
可以看出，教學內(nèi)容、教學方案、教學資格是課程建設的重要內(nèi)容，解決這三個問題的過程不僅僅是教學資源建設的過程，更是師資隊伍教學能力持續(xù)提升的過程。以教學資源建設為觸點推進教學內(nèi)容、教學方案、教學資格“三位一體”的課程建設是當前高校課程負責人制度的具體實踐。
第三，是加強工商管理專業(yè)建設的基石，亦為管理學課程群其他課程建設提供有益的借鑒。一方面，管理學是一門工商管理專業(yè)的基礎課，但對于工商管理的后續(xù)課程《組織行為學》、《戰(zhàn)略管理》、《人力資源管理》等起著舉足輕重的作用，其課程建設質(zhì)量高低、教學效果表現(xiàn)好壞直接影響著后續(xù)關(guān)聯(lián)課程的表現(xiàn)，關(guān)乎到工商管理專業(yè)的整體水平;另一方面，以教學資源建設為核心的課程建設是加強專業(yè)建設的根本，目前工商管理專業(yè)尚缺乏這方面經(jīng)驗和實踐，迫切需要通過課程建設促進課程群建設再進一步推進專業(yè)建設。因此，以此項目建設為契機將有利于工商管理專業(yè)建設，同時為管理學課程群其他課程建設提供有益的借鑒。
總而言之，實施管理學課程教學資源更新建設，一方面可以使學生清晰地掌握管理學理論的發(fā)展脈絡，特別是第三次、第四次工業(yè)革命后企業(yè)管理的新范式;另一方面能夠增強學生實踐能力，同時運用最新現(xiàn)象級企業(yè)案例培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;此外，統(tǒng)一的教案、定期的授課教師交流等舉措的實施，將提高課堂學習的效度，尤其注重學生創(chuàng)造性思維的訓練，從而提高學生的實踐創(chuàng)新能力。
3管理學課程教學資源建設的基本思路
首先，從體例和內(nèi)容上注重創(chuàng)新，完成管理學教材的建設。在體例上遵循創(chuàng)新的概念、創(chuàng)新的主體、創(chuàng)新的要素、創(chuàng)新的機制、創(chuàng)新的績效等五個維度進行編排;在內(nèi)容上每章按“學習目標———引導案例———正文———擴展閱讀———本章小結(jié)———復習與思考———關(guān)鍵術(shù)語———案例與分析———推薦閱讀”的序列更新或編寫。在教材建設過程中，既要延續(xù)傳統(tǒng)管理學內(nèi)容的核心，又要補充管理新范式下的觀點和理論，并對管理學結(jié)構(gòu)體系作創(chuàng)新，尤其注重新案例的選用、新資料的補充。
其次，以課程負責人制度的實施為契機，完成管理學課程教學團隊組建，并以“培養(yǎng)目標———教學設計———講授方式———考核過程———結(jié)果評定———培養(yǎng)產(chǎn)出”為主線統(tǒng)一備課、統(tǒng)一設計教案，完成團隊式教案設計。最后，設計管理學教學資格準入機制。以解決“具備什么樣的素養(yǎng)才能講授”(What)、“如何講授”(How)、“講授什么”(What)等問題為導向，建立《管理學課程組授課教師互聽課制度》、《管理學課程組授課教師集體研討備課辦法》、《管理學課程組定期交流學習制度》、《管理學課程組試卷命題及批閱規(guī)范》等制度，形成管理學教學資格準入機制，進而凝練成有造詣、有學識、有凝聚力的管理學課程教學團隊。
參考文獻
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