發(fā)布時(shí)間：2019-12-30所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：當(dāng)前，我國高中生物理學(xué)習(xí)能力層次不齊，物理后進(jìn)生與優(yōu)秀生在集體教學(xué)模式下很難得到充分的發(fā)展。調(diào)研設(shè)計(jì)了一種新型的角色扮演式分層教學(xué)模式，并對其實(shí)用效果進(jìn)行了分析。 關(guān)鍵詞：分層教學(xué); 角色扮演式教學(xué); F1 小隊(duì) 現(xiàn)在的高中入學(xué)大都按照總分
摘 要：當(dāng)前，我國高中生物理學(xué)習(xí)能力層次不齊，物理后進(jìn)生與優(yōu)秀生在集體教學(xué)模式下很難得到充分的發(fā)展。調(diào)研設(shè)計(jì)了一種新型的角色扮演式分層教學(xué)模式，并對其實(shí)用效果進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué); 角色扮演式教學(xué); F1 小隊(duì)
現(xiàn)在的高中入學(xué)大都按照總分結(jié)合報(bào)考志愿對初中生錄取，即使學(xué)生的總成績一樣， 但同學(xué)們在物理成績上的表現(xiàn)還是參差不齊，高中入學(xué)后隨著時(shí)間的推移，這種個(gè)體化差異越來越明顯，主要表現(xiàn)在 “學(xué)習(xí)態(tài)度差異”、“學(xué)習(xí)方法差異”、“學(xué)習(xí)速度差異”、 “特別能力傾向差異”、“興趣愛好差異”、“成績差異”等幾方面。 我們只有在教學(xué)中考慮這種差異，在保證集體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，盡可能因材施教，才可能滿足不同學(xué)生的需求。 當(dāng)下角色扮演式教學(xué)、分層教學(xué)等各種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校展開。 如何利用好這些教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣， 成為當(dāng)前學(xué)校物理教學(xué)所面臨的重要課題。
一、分層教學(xué)與角色扮演教學(xué)的內(nèi)涵
(一)分層教學(xué)
1.分層教學(xué)的定義。 當(dāng)代差異教育專家湯姆林森認(rèn)為：“分層教學(xué)的核心思想應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生的差異視為教學(xué)的組成要素， 教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容過程與結(jié)果， 最終使所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的提高。 ”[1]
2.分層教學(xué)結(jié)構(gòu)的分類。 從分層教學(xué)結(jié)果分析，美國分層教學(xué)專家羅伯特·斯萊文教授對分層教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)和全面的分析，他在《小學(xué)分層教學(xué)》中將分層教學(xué)劃分成兩個(gè)維度，即：分班制分層教學(xué)和班內(nèi)分層教學(xué)。 分班制分層教學(xué)是從學(xué)校層面實(shí)行按能力分班或者學(xué)科制分班。 班內(nèi)分層教學(xué)則是在班級內(nèi)部將學(xué)生進(jìn)行分組。 [2]
3.分層教學(xué)策略。 分層教學(xué)策略一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層和評價(jià)分層等幾個(gè)方面。 [3]
(二)角色扮演式教學(xué)
角色扮演教學(xué)活動是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種方法， 通過讓學(xué)生扮演虛擬情境中的不同角色， 嘗試從所扮演的角色的角度來分析解決問題，從而獲取知識與技能，進(jìn)而更好的達(dá)成提升中學(xué)生物理情感態(tài)度價(jià)值觀的目的。 [4]
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。 ”[5]當(dāng)今時(shí)代的教育工作者只有不斷地更新已有觀念，尋求創(chuàng)新的教學(xué)方式，才能滿足綱要的要求。 角色扮演教學(xué)作為一種新興的教學(xué)形式，符合當(dāng)今社會的發(fā)展，符合新時(shí)代教育改革發(fā)展的要求。
二、構(gòu)建“F1 車隊(duì)”角色扮演式分層教學(xué)模式的基本思路
由北京師范大學(xué)等院校共同承擔(dān)的 《我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目》研究成果中，提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架，包括：社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域、十項(xiàng)“核心素養(yǎng)”指標(biāo)，在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎(chǔ)上，提出高中物理學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，共有四個(gè)維度：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。 [6]如何培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的責(zé)任感呢 ? 世界一級方程式錦標(biāo)賽 ——英 文 拼 寫 為 Formula One，簡稱為 F1。 “F1”比賽中有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西，比如說爭分奪秒的精神，團(tuán)隊(duì)精神，對科學(xué)真理追求探索的競爭精神。 本文探索出一種“F1 車隊(duì)”角色扮演式分層布置作業(yè)的模式”，我根據(jù)學(xué)生的高一第一次月考物理成績將學(xué)生分成了四個(gè)小車隊(duì)，分別為：奔馳車隊(duì)、法拉利車隊(duì)、紅牛車隊(duì)、邁凱倫車隊(duì)。 每個(gè)車隊(duì)每天布置不同的作業(yè)， 并在月考時(shí)對每個(gè)車隊(duì)有進(jìn)步的隊(duì)員進(jìn)行分層評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。三、實(shí)施效果分析我們可以通過一些數(shù)據(jù)，對“F1”角色扮演式分層教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行比較，分層前第一次月考的數(shù)據(jù)是：三班的均分為 40.04，五班的成績?yōu)?39.65，兩個(gè)班級的優(yōu)良率都為 0。 分層后第二次月考后數(shù)據(jù)是：三班的均分為 43.3，五班的成績?yōu)?44.3，兩個(gè)班級的優(yōu)良率分別為三班為 4.3%，五班為 4.6%，這是第二次月考全年級唯一在普通班出現(xiàn)優(yōu)良率的班級。
通過以上數(shù)據(jù)可以看出, 分層后第二次月考兩個(gè)班級的平均分很明顯有所提升， 而且三班出現(xiàn)了全年級普通班級里唯一的優(yōu)良率，說明分層教學(xué)在做到“好生更好”,并沒有讓“差生更差 ',而是讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提升， 兩個(gè)班級是全年級唯一有優(yōu)良率的班級。
另外我們還對學(xué)生角色扮演式分層教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明，76%的學(xué)生對“F1”角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式還是持歡迎態(tài)度的， 這說明開始理論分析的優(yōu)點(diǎn)基本都實(shí)現(xiàn)了， 也說明了這種角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式確實(shí)比傳統(tǒng)的作業(yè)模式更科學(xué)。
綜合“F1”角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式的理論構(gòu)建研究過程以及對西江中學(xué)兩個(gè)班級實(shí)施調(diào)查研究表明，一方面,角色扮演式分層教學(xué)雖然在全國鮮見，但它具有其強(qiáng)大的生命力和教學(xué)效益, 它的出現(xiàn)一定會引起教育理論工作者的關(guān)注與研究。 另一方面,分層教學(xué)在其理論與實(shí)踐中都存在著程度不同的問題,值得反思。
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