發(fā)布時間：2013-12-17所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 創(chuàng)新素質(zhì)評價體系，淡化發(fā)分數(shù)名次的競爭，解放思想，科學育人，挖掘每個學生的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學生素質(zhì)，建立創(chuàng)新素質(zhì)教育評價體系，使教育評價在實施素質(zhì)教育中發(fā)揮應有的導向和激勵作用，才能更好地推進國家實施素質(zhì)教育發(fā)展的進程。
論文關鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)教育,評價理念,綜合評價
論文摘要：創(chuàng)新素質(zhì)評價體系，淡化發(fā)分數(shù)名次的競爭，解放思想，科學育人，挖掘每個學生的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學生素質(zhì)，建立創(chuàng)新素質(zhì)教育評價體系，使教育評價在實施素質(zhì)教育中發(fā)揮應有的導向和激勵作用，才能更好地推進國家實施素質(zhì)教育發(fā)展的進程。
要適應經(jīng)濟社會發(fā)展對知識和人才的需要，從全局和戰(zhàn)略高度看必須全面實施素質(zhì)教育，堅持以人為本，轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
中共中央國務院明確提出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”，它不僅廓清了“素質(zhì)教育”的概念，而且把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力視為素質(zhì)教育的關鍵。為了科學地、全面地、正確地評價教育水平，促進素質(zhì)教育的發(fā)展，我們應該創(chuàng)新構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系。
一、創(chuàng)新素質(zhì)評價與推進素質(zhì)教育
評價體系是教育前行的加油站和風向標，是每個生命不可或缺的教育資源和教學力量。經(jīng)濟學家J·A·熊彼德認為，“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程”稱之為“創(chuàng)新”。素質(zhì)教育應該把與創(chuàng)造、創(chuàng)新有關的教育活動界定為“創(chuàng)新教育”，這不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點，而且還具時代特征，應該建立以人為本的、科學的、充分激勵全體學生全面發(fā)展的新的評價體系。
二、創(chuàng)新素質(zhì)評價與學生全面發(fā)展
只有具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能適應未來社會需要，“做家庭的好孩子，做學校的好學生，做社會的好公民”，這是學校培養(yǎng)學生的目標，也是國家培養(yǎng)人才的方向。學校教育必須加大改革力度，為社會提供大量創(chuàng)新素質(zhì)人才。
評價既要關注評價過程，又要尊重個體差異，盡可能引導和激勵全體學生，使學生不把關注點放在自己在整個群體中處于什么位置上而是放在自己跟自己比有哪些進步上，吸引學生主動參與，體驗成功，獲得自信。
三、創(chuàng)新素質(zhì)評價與課堂學科教學
課堂教學其實就是一種特殊的創(chuàng)新活動，是學習、探究、重組和應用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐活動。筆者認為應把創(chuàng)新素質(zhì)評價滲透到課程學科教學當中，這不僅直接關系著每個學生素質(zhì)的提高，而且影響到國家素質(zhì)教育實施的進程。
學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)必須在主陣地——課堂學科教學中進行。例如，語文課程教學可以通過聽、說、讀、寫來發(fā)展新思維，聽講時敢于提出不同看法，討論時能說出新穎獨特的見解，閱讀時善于對課文能進行聯(lián)想和發(fā)散，作文時能從多角度表達自己的觀點。眾所周知，評價具有區(qū)分、激勵和引導的功能。對學生創(chuàng)新素質(zhì)的評價也應該圍繞著這些方面進行。
四、創(chuàng)新素質(zhì)評價與考試評價體系
實施素質(zhì)教育必須改進和完善現(xiàn)行的單一考試評估體系。評價手段和評價主體是多樣的，既要關注過程，也要關注結(jié)果。
首先，評價形式可以是自評、同學評、教師評、家長評和總評，可先和學生一起依據(jù)促進學生全面發(fā)展的原則制訂出評價主體——學生的評價等級標準，再綜合得到總評等級。學生自己可按照“新三好”的內(nèi)容進行自我評價，然后同學、教師和家長進行評價，總評“優(yōu)”的學生即可獲得“新三好學生”的稱號。
其次，要切實推進等級評價。要減輕學生的學習負擔，推進等級評價勢在必行。我們要加快百分制到等級制推行的進度，建立等級加激勵性評語和特長評定的綜合評價體系。在評價技巧上關注每位學生的個性發(fā)展，注重評價過程里學生主體意識的培養(yǎng)和發(fā)揮，提倡自我評價與自我欣賞，用發(fā)展的眼光看待每一位學生，盡量減少同類評價結(jié)果的橫向比較，以減輕學生的心理負擔。
再次，可以依據(jù)大綱提出的評價要求，采用分項測評、綜合評價的方法，給每一位學生建立個人成長記錄袋。如對每一個單元進行的測試結(jié)果，教師都做好記錄，每一次上課學生的表現(xiàn)，教師也做好記錄等，這樣平時的表現(xiàn)與期末的測試各占一定的比例。期末考試的內(nèi)容也不只局限于試卷，還應該包括聽、說、讀、操作等，各占一定比例來綜合評價一個學生。總之，分項測評和全面評價學生的學習過程和結(jié)果，會使學生體會到學習的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，既提高了每一位學生的素質(zhì)，同時也推進了國家素質(zhì)教育評價的進程。
綜上所述，創(chuàng)新素質(zhì)評價體系，淡化發(fā)分數(shù)名次的競爭，解放思想，科學育人，挖掘每個學生的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學生素質(zhì)，變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”，使學生獲得求知的滿足感、情緒的愉悅感、學習的成功感、對社會的責任感，這也正是國家推行素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。
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