發(fā)布時(shí)間：2020-03-24所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 一般情況下,具有碩士及以上學(xué)歷層次的群體,我們稱之為高學(xué)歷群體.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提高,高學(xué)歷群體正在不斷壯大.高學(xué)歷家長在幼兒園家長群體中的比例也在逐年攀升.眾所周知,高學(xué)歷家長一般都具備較高的文化水平和較高的綜合素質(zhì),他們對(duì)子女的教育
一般情況下,具有碩士及以上學(xué)歷層次的群體,我們稱之為高學(xué)歷群體.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提高,高學(xué)歷群體正在不斷壯大.高學(xué)歷家長在幼兒園家長群體中的比例也在逐年攀升.眾所周知,高學(xué)歷家長一般都具備較高的文化水平和較高的綜合素質(zhì),他們對(duì)子女的教育也較普通家庭更加重視,“望子成龍,望女成鳳”之心更加急切.因此,少數(shù)高學(xué)歷家長的質(zhì)疑和不信任便對(duì)幼兒園各方面工作的開展造成了一定的干擾.
一、苛求生活品質(zhì),對(duì)后勤工作吹毛求疵
高學(xué)歷家長群體一般都具備較為可觀的經(jīng)濟(jì)收入,能為子女的成長提供較好的物質(zhì)生活條件,并且十分注重生活細(xì)節(jié)的品質(zhì).同樣,高學(xué)歷家長對(duì)子女在幼兒園的生活品質(zhì)也有著較高的要求.
(一)對(duì)幼兒床上用品質(zhì)量的苛刻要求
為確保規(guī)范化管理,幼兒園一般會(huì)在新生報(bào)到前,根據(jù)園內(nèi)兒童床鋪的規(guī)格,選定安全的床上用品,以供家長統(tǒng)一購買選用.為了保障幼兒床上用品的質(zhì)量,幼兒園需經(jīng)過多輪考察、鑒定、對(duì)比,并對(duì)廠家提出兒童用品定制的專項(xiàng)要求,以確保幼兒床上用品的質(zhì)量安全.但是,我們?cè)诮M織家長購買、使用的過程中,發(fā)現(xiàn)少數(shù)高學(xué)歷家長拒絕接受幼兒園統(tǒng)一選定的被褥.他們常表現(xiàn)出各種擔(dān)憂,或要求幼兒園提供床上用品質(zhì)檢報(bào)告,或要求參觀廠家生產(chǎn)基地,或要求自帶自行購買的被褥,等等.少數(shù)高學(xué)歷家長對(duì)幼兒床上用品質(zhì)量的苛刻要求和不配合,阻礙了幼兒園規(guī)范化管理的順利進(jìn)行.
(二)對(duì)幼兒活動(dòng)場所安全的苛刻要求
幼兒園每逢寒暑假,都會(huì)利用假期對(duì)幼兒活動(dòng)的部分場所進(jìn)行整修,如修理破損或陳舊的瓷磚、修補(bǔ)白灰脫落的墻面、增加櫥柜等,這些均屬于幼兒園正常的修繕工作范圍.基于幼兒園的教育對(duì)象是3~6歲的兒童,為了安全起見,幼兒園在大小工程招標(biāo)、物資選購、施工過程和后期清理等環(huán)節(jié),都會(huì)嚴(yán)格按照國家安全標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把關(guān).幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和管理人員尤其注重對(duì)甲醛等有害物質(zhì)的消除工作,以確保幼兒活動(dòng)場所的絕對(duì)安全.即便如此,依然有部分高學(xué)歷家長對(duì)幼兒活動(dòng)場所的安全性提出質(zhì)疑,他們生怕不合格的空氣、飲水等影響自己孩子的身體健康.他們常以飲水取樣、空氣檢測、拍照取證、越級(jí)投訴、長期請(qǐng)假、自帶活性炭入園等方式表達(dá)對(duì)幼兒園工作的不信任.這些高學(xué)歷家長對(duì)幼兒活動(dòng)場所安全的苛刻要求和不信任,給家園溝通工作帶來了困難.
(三)對(duì)幼兒膳食營養(yǎng)平衡的苛刻要求
幼兒膳食營養(yǎng)是幼兒園工作的重點(diǎn)之一.公辦幼兒園的保育員都是經(jīng)過“專業(yè)培訓(xùn)—考取保育員資格證—通過健康檢查”這類嚴(yán)格的篩查過程后才能具備上崗資格.此外,幼兒園還會(huì)定期開展安全宣講、保育培訓(xùn)、崗位練兵等活動(dòng),抓好保育隊(duì)伍建設(shè).為保障幼兒膳食的安全性和科學(xué)性,幼兒園在食品選購、加工、烹飪、留樣等環(huán)節(jié)都會(huì)安排專人嚴(yán)格把控,膳食的營養(yǎng)搭配也經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)地安排.實(shí)際工作中,依然有少數(shù)高學(xué)歷家長要求入園檢查幼兒膳食的衛(wèi)生情況,要求保育員對(duì)其子女在某一餐增加或減少飯量,甚至對(duì)照幼兒園公示的食譜質(zhì)疑幼兒園的飲食搭配
二、置喙教師行為,對(duì)教學(xué)管理指手畫腳
高學(xué)歷家長群體不僅具有學(xué)歷優(yōu)勢,同時(shí)具備較好的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的責(zé)任感.他們已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的教育觀念,并能夠通過不斷的學(xué)習(xí)獲得較好的育兒能力.高學(xué)歷家長群體對(duì)子女的教育具有更高的期待值,也對(duì)幼兒教師提出了更高的要求.他們當(dāng)中有的常質(zhì)疑幼兒教師的教育理念,甚至強(qiáng)行對(duì)幼兒園教學(xué)管理指手畫腳,要求教師調(diào)整教育策略等.
(一)高學(xué)歷的優(yōu)勢易使少數(shù)家長居高臨下
當(dāng)前,幼兒教師的學(xué)歷層次多為本科學(xué)歷,部分還是大專學(xué)歷,極少數(shù)為碩士以上學(xué)歷.相反,高學(xué)歷家長群體具有碩士以上學(xué)歷,學(xué)歷優(yōu)勢常常令其具有居高臨下的感覺.所以,當(dāng)兩者的教育觀念發(fā)生分歧時(shí),如果幼兒教師無法說服這類家長,少數(shù)家長極易質(zhì)疑甚至無視幼兒園的教育方式.他們對(duì)與自己觀念相左的教師持保留態(tài)度,或者課后糾纏教師理論孰是孰非.
(二)善于學(xué)習(xí)的能力易使少數(shù)家長盲目自信
高學(xué)歷家長群體是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的群體,雖然他們不具備專業(yè)的幼兒教育知識(shí),但是他們具備較好的學(xué)習(xí)能力,能夠通過學(xué)習(xí),掌握部分教育學(xué)和心理學(xué)理論,并運(yùn)用于子女的教育中.少數(shù)家長理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的教育方式是最正確的.在子女入園初期或更換教師的初期,少數(shù)高學(xué)歷家長常常通過多種方式對(duì)新教師進(jìn)行考察.他們常通過拍攝教師的工作行為,與其他家長交流教師的執(zhí)教行為,甚至在幼兒身上安裝錄音器等方式調(diào)查教師的學(xué)歷、專業(yè)水平、工作能力等,對(duì)教師的教育教學(xué)工作指手畫腳.“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻.”盡管高學(xué)歷家長投入了很多的精力研讀教育論著,也積極了解和掌握了一些家庭教育的原則,甚至形成了自己的教育觀念,但是畢竟初為父母,接觸和教育過的孩子有限,在教育實(shí)踐的過程中也很難做到知行合一,對(duì)孩子的發(fā)展評(píng)價(jià)也可能存在誤區(qū).
(三)較強(qiáng)的教育責(zé)任感易使少數(shù)家長期待過高
高學(xué)歷家長群體具有較強(qiáng)的教育責(zé)任感.他們十分關(guān)注子女的成長與發(fā)展,對(duì)子女的成長與各方面的表現(xiàn)都抱有較高的期望值.因此,他們對(duì)幼兒教師的要求也相應(yīng)地“水漲船高”.過高的期望,往往容易造成有的高學(xué)歷家長對(duì)教師產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而不信任教師的教學(xué)方法,甚至否定幼兒教育的專業(yè)性.這些質(zhì)疑與不信任,極易讓教師在班級(jí)工作的開展過程中受挫.對(duì)于高學(xué)歷家庭子女自身而言,有的幼兒在過高期許的成長環(huán)境下也不知不覺地對(duì)自身抱有較高的期望值,當(dāng)他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、游戲的過程中出現(xiàn)一些小失誤,并且被同伴或成人發(fā)現(xiàn)、否定時(shí),往往呈現(xiàn)出比一般家庭的孩子更低的抗挫折能力.此類幼兒很難接受自己的失誤或無法接受自己被否定,輕微的批評(píng)就可能導(dǎo)致其崩潰式大哭.
許多幼兒教師在面對(duì)高學(xué)歷家長群體的質(zhì)疑、挑釁和否定時(shí),容易產(chǎn)生畏難情緒.特別是對(duì)剛?cè)肼毑痪玫男陆處焷碚f,面對(duì)多方壓力,他們工作的積極性和自信心容易受到較大的打擊.
三、歧視普通家庭,對(duì)幼兒交往越俎代庖
同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑之一,只有在與同伴友好自然的交往中,幼兒才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系,為將來更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ).高學(xué)歷家長在生活和工作中往往都是佼佼者,有的很容易主觀地認(rèn)為自己的教育理念是最先進(jìn)的、自己的教育方式是最正確的,甚至認(rèn)為自己的孩子都比普通家庭的孩子強(qiáng).其家人、朋友、同事包括自身對(duì)于子女的成長與發(fā)展,表現(xiàn)出比普通家庭更高的期望值.少數(shù)高學(xué)歷家長對(duì)子女所交往的同伴會(huì)提出較高的要求.為了防止其他孩子在交往的過程中對(duì)自己的孩子造成不良影響,他們常常先入為主地幫助自己的孩子分析同伴的交往行為,不自覺地對(duì)子女的交往環(huán)境、交往對(duì)象、交往行為進(jìn)行干涉,對(duì)子女正常的社會(huì)交往能力發(fā)展以越俎代庖的方式強(qiáng)加干預(yù).他們的子女有的無法獨(dú)立自主地選擇、判斷適宜的交往對(duì)象,而父母加在他們身上的“有色眼鏡”極有可能以他們?yōu)閳A點(diǎn)向周圍的同伴輻射,影響幼兒的社交“價(jià)值觀”,不利于幼兒的健康成長.
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四、結(jié)語
高學(xué)歷家長在家長群體中具有領(lǐng)袖作用.少數(shù)高學(xué)歷家長引起的家長信任危機(jī)往往會(huì)引起更多家長的質(zhì)疑,對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的開展造成較大的干擾.少數(shù)高學(xué)歷家長對(duì)幼兒園的不信任,除了受到來自個(gè)別幼兒園發(fā)生的虐童案件的影響之外,也有部分原因在于幼兒園管理尚不夠科學(xué)合理.少數(shù)高學(xué)歷家長對(duì)幼兒園工作的質(zhì)疑和不信任,一方面,給幼兒教師的工作造成了一定的困擾,讓幼兒教師在繁雜瑣碎的工作中增加了更多的壓力和負(fù)擔(dān);另一方面,也對(duì)幼兒園管理工作提出了新的挑戰(zhàn),推動(dòng)著幼兒園管理向更加專業(yè)化的方向前進(jìn).
面對(duì)正在不斷壯大的高學(xué)歷家長群體,幼兒教師應(yīng)主動(dòng)了解這個(gè)群體“善思”“善學(xué)”“敏感”“嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn),在日常的工作中注意觀察和收集相關(guān)信息,掌握與高學(xué)歷家長溝通的技巧,利用好高學(xué)歷家長這一優(yōu)質(zhì)資源,更好地通過家園協(xié)作為幼兒的發(fā)展?fàn)I造更加優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境,推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)工作向?qū)I(yè)化的方向不斷邁進(jìn).
