發(fā)布時間：2020-04-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 【摘要】基于輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)理論，探索了能源與動力類專業(yè)英語體系化的教學(xué)模式。將本專業(yè)英語能力培養(yǎng)分為初級階段和高級階段，借助專業(yè)課程內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、以典型專業(yè)課程問題或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)問題為輸出驅(qū)動，建立學(xué)生的積極輸入和興趣輸入，形成本
【摘要】基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論，探索了能源與動力類專業(yè)英語體系化的教學(xué)模式。將本專業(yè)英語能力培養(yǎng)分為初級階段和高級階段，借助專業(yè)課程內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、以典型專業(yè)課程問題或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)問題為“輸出驅(qū)動”，建立學(xué)生的“積極輸入”和“興趣輸入”，形成本專業(yè)體系化專業(yè)英語教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語交流意識和專業(yè)英語表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】能源動力類專業(yè)英語能力輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)培養(yǎng)研究
一、引言
近年來，幾乎所有與發(fā)動機(jī)、核能、造船、汽車等相關(guān)的國內(nèi)廠商均與國外先進(jìn)廠商開展了廣泛的國際技術(shù)交流和合作。在能源動力專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域國際化進(jìn)程中，專業(yè)英語的聽、說、寫、譯能力正在成為高校教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，專業(yè)英語教學(xué)正逐步納入人才培養(yǎng)的重點(diǎn)行列之中。[1]然而，受長期應(yīng)試教育的影響，語篇理解仍為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的英語聽、說、寫能力遠(yuǎn)低于閱讀能力。其產(chǎn)生的直接結(jié)果是，本科畢業(yè)后進(jìn)入工作單位的學(xué)生難以與外方技術(shù)人員進(jìn)行簡單的科研問題交流;繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生在國際學(xué)術(shù)會議交流中表現(xiàn)出較為突出的“三不”現(xiàn)象，即自己的研究結(jié)果說不清、提問者的問題聽不懂、陳述的語言不流利等交流障礙。因此，對于本專業(yè)英語聽、說、寫、譯能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能只局限于專業(yè)英語教學(xué)的設(shè)置和考核，而應(yīng)該開展更廣泛的、與本專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)的專業(yè)英語能力培養(yǎng)。
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學(xué)生不能利用英語進(jìn)行流利的專業(yè)技術(shù)交流，這與缺乏足夠“輸出素材”和表達(dá)習(xí)慣有重要關(guān)系。但是，通過專業(yè)英語教學(xué)課程，實(shí)際上已經(jīng)將大量的專業(yè)素材“強(qiáng)制性”地輸入到了學(xué)生大腦中，只不過這些“強(qiáng)制性”的輸入素材只是短暫記憶，很多情況下是為了應(yīng)付考試，真正到了應(yīng)該“輸出”的場合，根本沒有記憶留存，即使有記憶留存，也很難在短時間內(nèi)產(chǎn)生對象匹配和語言輸出。并且，以語篇理解為主的考核方式也是導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技術(shù)問題上出現(xiàn)英語交流障礙的原因之一。
二、“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”課堂教學(xué)理念
北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，該假設(shè)嘗試構(gòu)建符合中國國情的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論。[2]該假設(shè)認(rèn)為，英語語言的輸出是語言習(xí)得的目標(biāo)和動力;輸入只是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力、增加接受性詞匯、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生通過完成老師布置的產(chǎn)出任務(wù)，就需要認(rèn)真準(zhǔn)備輸入材料，從而獲得必要的幫助。[2]目標(biāo)或任務(wù)的驅(qū)動能明顯提高輸入的效率和質(zhì)量。[3]按照這一思路理解，學(xué)習(xí)的過程是先根據(jù)當(dāng)下輸出任務(wù)的要求來選擇性地確定輸入，再利用直接相關(guān)的輸入來完成當(dāng)下輸出任務(wù)。因此，該理論挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的先輸入、再輸出的教學(xué)程序和教學(xué)理念，即通過“必須的輸出”促進(jìn)“積極的輸入”，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提高。
“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”針對除初級英語學(xué)習(xí)者以外的中級、中高級、高級英語學(xué)習(xí)者。[4，5]筆者認(rèn)為，對于進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)的所有學(xué)生來說，完全可以歸入中級或中高級學(xué)習(xí)者的范疇，況且高校在大學(xué)一年級的大學(xué)英語教學(xué)中，越來越重視通用英語聽、說、寫能力的培養(yǎng)，所以“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”完全適用于進(jìn)入大學(xué)二、三年級、四年級專業(yè)課學(xué)習(xí)的本科生。因此，盡管“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”是為大學(xué)外語課堂教學(xué)改革而構(gòu)建的理論，但其對于設(shè)定英語教學(xué)方案和提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的思路完全適用于能源動力類專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)和提高。
三、“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”在能源動力類專業(yè)英語交流能力培養(yǎng)中的實(shí)施
“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”對教學(xué)內(nèi)容的要求有三個：一是輸入要能夠很好地為輸出服務(wù);二是教學(xué)內(nèi)容要涉及信息接受和產(chǎn)出的多渠道;三是設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)一定要具有潛在交際價值。[2]根據(jù)能源動力類專業(yè)學(xué)生公共課、專業(yè)課的課程設(shè)置和課時分配特點(diǎn)，筆者認(rèn)為專業(yè)英語能力的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于專業(yè)英語課程，而應(yīng)在相關(guān)的專業(yè)課程中共同開展，例如工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)等，從而讓學(xué)生建立這樣的意識：專業(yè)英語能力的培養(yǎng)是適應(yīng)輸出場合的需要，而不單純是取得學(xué)分的一個課程。
結(jié)合本專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有教學(xué)體系和培養(yǎng)方案的要求，可將能源動力類專業(yè)英語能力的培養(yǎng)分為初級、高級兩個階段。初級階段一般是指大學(xué)二年級、三年級以及四年級上學(xué)期，高級階段一般是指大學(xué)四年級下學(xué)期。
1.初級階段的實(shí)施方法。
在初級階段，專業(yè)英語交流能力的培養(yǎng)主要在工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)、機(jī)械振動噪聲學(xué)等課程中開展。
(1)輸出設(shè)定。
根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)和考核方案的實(shí)際情況，在所有專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。因此，筆者認(rèn)為教師可以通過為學(xué)生設(shè)定專題陳述的方式進(jìn)行能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)?shù)陌才泡敵鋈蝿?wù)。以機(jī)械振動噪聲學(xué)課程為例，教師設(shè)定如“平面聲波與球面聲波的區(qū)別”、“隔振與吸振的原理”等類似話題任務(wù)，學(xué)生在課后根據(jù)輸出任務(wù)的要求認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)輸入語言材料、陳述邏輯，并最終形成任務(wù)輸出。
(2)輸入語料。
“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”要求輸入應(yīng)該能夠?yàn)檩敵鎏峁┣‘?dāng)?shù)恼Z言材料以及知識內(nèi)容。因此，教師應(yīng)為任務(wù)輸出指定恰當(dāng)?shù)恼Z料，并應(yīng)遵循兩個原則：一是選取的英文文獻(xiàn)必須與開課專業(yè)課程內(nèi)容直接相關(guān)，并且淺顯易懂，例如本課程的外文輔助教材;二是材料來源應(yīng)為英語本土作者，確保語言表述的準(zhǔn)確性。另外，建議應(yīng)將書面材料與音頻材料或視頻材料相結(jié)合，從而加強(qiáng)“語音輸入”對輸出結(jié)果的影響。
(3)考核方式。
筆者根據(jù)專業(yè)課授課的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，專業(yè)課普遍偏難，且課時有限，學(xué)生在母語條件下的課堂學(xué)習(xí)尚且費(fèi)勁。如果專業(yè)英語能力的培養(yǎng)影響到專業(yè)課程內(nèi)容本身的教學(xué)效果，那么這就失去了專業(yè)英語能力培養(yǎng)的初衷。筆者認(rèn)為，基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)應(yīng)是借助專業(yè)課程內(nèi)容、以典型課內(nèi)案例為媒介建立學(xué)生的“積極輸入”和“興趣輸入”，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語交流意識和專業(yè)英語表達(dá)能力。在各專業(yè)課程內(nèi)開展的英語能力培養(yǎng)應(yīng)與專業(yè)英語課程的教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)英語課程的教學(xué)中，教師可設(shè)定更多的聽、說、寫環(huán)節(jié)。關(guān)于這些環(huán)節(jié)，不做過多闡述。
為了不過多的占用有限的專業(yè)課時，教師可以在課上以抽簽的方式檢查話題任務(wù)的完成情況，在課后以小組討論的方式實(shí)現(xiàn)每個人的“輸出”參與。這種課后的小組討論，在國外通常稱為“Seminar”，其組織形式自由、討論氛圍輕松，是課上教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，在這種課后小組討論中，學(xué)生的任務(wù)“輸出”是主體，教師應(yīng)該只起到“積極帶動”和“推波助瀾”的作用，并通過評價學(xué)生任務(wù)“輸出”的豐富性和準(zhǔn)確性、“輸出”參與的積極性實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的任務(wù)考核。
當(dāng)然，考核方式也不是唯一的。目前，微信已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯闹匾涣鞣绞健Ｎ⑿湃阂惨呀?jīng)廣泛的以“虛擬班級”的形式發(fā)揮重要作用。筆者認(rèn)為，在專業(yè)英語能力培養(yǎng)的考核中，教師完全可以借助微信群。學(xué)生可以將自己的任務(wù)輸出以音頻形式上傳至微信群，教師通過檢查這種音頻形式的任務(wù)“輸出”實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考核。目前，很多學(xué)生不善于用英語表達(dá)，因此，這種通過微信群方式進(jìn)行考核，在實(shí)施初期對鍛煉學(xué)生的“輸出”自信、培養(yǎng)學(xué)生的輸出參與積極性有直接作用。
2.高級階段的實(shí)施方法。
(1)輸出設(shè)定。
在高級階段，本專業(yè)學(xué)生開始進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究內(nèi)容，每個學(xué)生都有指導(dǎo)教師，所以本階段的專業(yè)英語能力培養(yǎng)應(yīng)由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師主持。專業(yè)英語能力培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該是與每個學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題直接相關(guān)的話題討論、文獻(xiàn)報(bào)道等。話題和文獻(xiàn)可由指導(dǎo)教師指定，文獻(xiàn)也可由學(xué)生自行篩選。由于具備了初級階段的培養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)生在本階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“輸出”表現(xiàn)應(yīng)更積極、更自如。
(2)輸入語料。
為確保輸入信息與輸出設(shè)定的直接相關(guān)性，在本階段初期，可由指導(dǎo)教師直接指定文獻(xiàn)的類別和數(shù)量。例如，可將近5年內(nèi)ASME、SAE等重要國際會議論文作為輸入來源。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠掌握選取與自己畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)英文文獻(xiàn)的技巧，文獻(xiàn)語料也可由學(xué)生自行選擇。
在高級階段，輸入語料應(yīng)從視覺輸入向聽覺輸入過渡。信息接受的過程是外界信號輸入后與大腦中留存信息的匹配過程。因此，有必要根據(jù)輸出任務(wù)的需要增加相關(guān)聽覺輸入。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)教師應(yīng)在不斷實(shí)施培養(yǎng)過程中逐漸積累與自己研究方向相關(guān)的音頻或視頻材料，為后續(xù)專業(yè)英語能力培養(yǎng)方案的實(shí)施做準(zhǔn)備。
(3)考核方式。
指導(dǎo)教師可定期組織學(xué)生針對本周閱讀的專業(yè)英文文獻(xiàn)用英語進(jìn)行口頭綜述和討論，指導(dǎo)教師做點(diǎn)評。教師點(diǎn)評內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生對本周布置的專業(yè)英文文獻(xiàn)或音頻材料的理解是否達(dá)到一定深度、對文章總結(jié)的思路是否明晰等。組織學(xué)生開展專業(yè)英文文獻(xiàn)評述不僅是為提升學(xué)生英語學(xué)術(shù)能力，更是一種發(fā)散研究思路的教學(xué)方法，從而強(qiáng)化“輸出驅(qū)動—輸入促成”。
四、結(jié)語
基于“輸出驅(qū)動—輸入促進(jìn)假設(shè)”理論，只有建立與輸出信息最具相關(guān)性的輸入信號，才能促進(jìn)目標(biāo)語言的輸出。本文根據(jù)能源與動力類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)等，將專業(yè)英語能力培養(yǎng)分為初級階段和高級階段，從輸出設(shè)定、輸入語料和考核方式三方面提出了本專業(yè)英語能力的培養(yǎng)方案。總之，基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的能源動力類專業(yè)英語能力的培養(yǎng)是借助專業(yè)課程內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、以典型專業(yè)課程問題或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)問題為“輸出驅(qū)動”建立學(xué)生的“積極輸入”和“興趣輸入”，從而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語交流意識和專業(yè)英語表達(dá)能力。
