發(fā)布時(shí)間：2020-10-17所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 當(dāng)前，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為了社會(huì)上一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該為這個(gè)問(wèn)題付出自己努力。但是，作為孩子成長(zhǎng)參與度最高、陪伴時(shí)間最長(zhǎng)的角色老師來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題、思考這個(gè)問(wèn)題、尋找辦法解決這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，哪怕能在其中發(fā)揮一點(diǎn)點(diǎn)積極性、
當(dāng)前，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為了社會(huì)上一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該為這個(gè)問(wèn)題付出自己努力。但是，作為孩子成長(zhǎng)參與度最高、陪伴時(shí)間最長(zhǎng)的角色——老師來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題、思考這個(gè)問(wèn)題、尋找辦法解決這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，哪怕能在其中發(fā)揮一點(diǎn)點(diǎn)積極性、向上性，那也是為推動(dòng)這個(gè)問(wèn)題向好的方向發(fā)展發(fā)揮了積極的、不可忽視的作用。
留守兒童問(wèn)題的具體表現(xiàn)、成因本文不再贅述，本文僅從一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的角度來(lái)看看我們能在其中扮演什么角色、參演多少劇情。
通過(guò)我長(zhǎng)期關(guān)注，留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題最首先和最直接的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)下滑，然后馬上引發(fā)其他一系列的相關(guān)問(wèn)題，畏學(xué)、不喜歡溝通、沉迷游戲等等。而學(xué)習(xí)方面，恰恰是老師直接參與的部分。
學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生特別是鄉(xiāng)村小學(xué)生最主要的生活部分，把一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活梳理好了，其他的問(wèn)題也會(huì)受其影響而有好轉(zhuǎn)。通過(guò)我們觀察發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)學(xué)生是從內(nèi)心里一開始就拒絕學(xué)習(xí)的，而是有一系列的反應(yīng)過(guò)程才慢慢不喜歡學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)下降，引發(fā)其他問(wèn)題。而一個(gè)孩子向好的方向轉(zhuǎn)變，往往也以學(xué)習(xí)習(xí)慣的好轉(zhuǎn)來(lái)帶動(dòng)其他的習(xí)慣好轉(zhuǎn)。現(xiàn)在的孩子都很聰明，一個(gè)孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀其他方面惡劣或者學(xué)習(xí)很差其他方面出色的情況在鄉(xiāng)村小學(xué)是極少極少的，是突出的個(gè)例我們不單獨(dú)考慮。
鄉(xiāng)村小學(xué)里孩子們的學(xué)習(xí)生活大概由三個(gè)圈子組成：學(xué)習(xí)圈、朋友圈、親友圈。在農(nóng)村里，孩子的這幾個(gè)圈子的成員及成員關(guān)系相對(duì)固定，我們只要處理好孩子的這幾個(gè)圈子，就能解決孩子的大部分問(wèn)題。這幾個(gè)圈子不是固定和孤立的，他們經(jīng)常互相轉(zhuǎn)換和緊密聯(lián)系，教師特別是班主任剛好是幾個(gè)圈子的主力和紐帶。
學(xué)習(xí)圈是孩子最主要的圈子，一周五天，一天十多個(gè)小時(shí)，就連周末，孩子也得在這個(gè)圈子里打轉(zhuǎn)。而老師，會(huì)被孩子們天然的認(rèn)為是這個(gè)圈子的領(lǐng)導(dǎo)者和決定者;家長(zhǎng)則會(huì)被孩子認(rèn)為是輔助者和支持者;而孩子自己是參與者。所以我們老師要當(dāng)好這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”和“決定者”。在學(xué)習(xí)圈，孩子才是決定者，要為他們培養(yǎng)一顆積極向上的心，要讓孩子主動(dòng)地、積極地、樂(lè)觀地參與學(xué)習(xí)。
在孩子的學(xué)習(xí)困惑中，如果是孩子自身原因，我們要做一個(gè)引導(dǎo)者和解惑者，如果是外部原因，我們要做一個(gè)陪伴者和溝通者。
孩子在學(xué)校里一般都有老師帶領(lǐng)督促學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣有波動(dòng)的時(shí)候，我們要主動(dòng)探求起源、原因。孩子的學(xué)習(xí)波動(dòng)，大多是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué);價(jià)值觀出現(xiàn)偏差;心理、人格發(fā)生扭曲。我們要通過(guò)和孩子交談、溝通發(fā)現(xiàn)根源。如果孩子拒絕交談，我們要發(fā)揮老師的優(yōu)勢(shì)，在孩子的朋友圈里找其他同學(xué)咨詢，在親友圈里找家長(zhǎng)溝通，特別是孩子的小伙伴比如同齡的鄰居、兄弟姊妹。孩子的知心話，一般都只在幾個(gè)小伙伴里傳播，我們不用知道小朋友的秘密，但我們可以打聽到孩子轉(zhuǎn)變的原因。
如果孩子是因?yàn)樽约旱脑蚋杏X學(xué)習(xí)吃力，我們可以幫助他合理地改變學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自控能力;發(fā)揮班集體的力量幫助孩子。適時(shí)開展一些小朋友喜歡的活動(dòng)，培養(yǎng)小朋友的集體感，讓他融入集體的學(xué)習(xí)氛圍中。沒有一個(gè)孩子不希望自己學(xué)得好，我們引導(dǎo)他學(xué)習(xí)，起得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們就可以在其中幫孩子找到進(jìn)步的樂(lè)趣，并鼓勵(lì)其保持。積跬步以至千里，積溪流以成江河。只要我們耐心到位，孩子就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)地改變。
孩子在學(xué)習(xí)中常常會(huì)受到外部的干擾，比如同學(xué)朋友間的對(duì)比或示范。學(xué)的比小朋友好，他會(huì)開心、自豪;比小朋友差，他會(huì)難過(guò)、沮喪。我們要在其開心的時(shí)候?yàn)樗_心，鼓勵(lì)其保持并且避免驕傲;在他難過(guò)的時(shí)候?yàn)樗鈵灒膭?lì)其奮發(fā)并且不要自卑。
只要孩子慢慢地樹立了正確的觀念習(xí)慣，我們就有了收獲。不能讓孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)的事發(fā)生不好的改變。
朋友圈是孩子改變的主要根源地。比如當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)照抄同學(xué)的答案可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，他就會(huì)一次次抱著僥幸的心理持續(xù)下去，進(jìn)而引起懶惰的思想;去小朋友家里玩過(guò)一次游戲，進(jìn)而一發(fā)不可收拾;而當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己所有的小伙伴都在積極的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他也會(huì)不由自主地跟著努力學(xué)習(xí)等等。所以，創(chuàng)造保持孩子一個(gè)積極的朋友圈至關(guān)重要。而其中，我們老師可以發(fā)揮非常重要積極的作用。鄉(xiāng)村孩子的朋友圈大多聚集在學(xué)校里，小部分在親友之間，極少數(shù)會(huì)延伸到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)校是我們老師的大本營(yíng)，只要我們?cè)谶@里保持一個(gè)陽(yáng)光的基本盤，孩子的整體成長(zhǎng)就不至于太偏離。不能讓留守的孩子們覺得，他們?cè)趯W(xué)校里是一類單獨(dú)的類別。這里我們要注意，不能僅僅關(guān)注本班，還要延伸到其他班、其他年級(jí)、全校甚至其他學(xué)校。
孩子喜歡某一方面，我們可以引導(dǎo)有相關(guān)愛好的在一起成立一個(gè)興趣小組，甚至不必要是一個(gè)小組，也可以僅僅是一個(gè)小小的經(jīng)常在一起玩耍的“小團(tuán)伙”，讓他們?cè)谝粋�(gè)個(gè)集體中而不是一個(gè)人孤單的探索，這樣就不會(huì)讓他產(chǎn)生太多的孤單感。當(dāng)他參與的陽(yáng)光的事物多了，他自然會(huì)遠(yuǎn)離不健康的東西。
孩子沒有安全感，被小朋友欺負(fù)了，我們就要保持一個(gè)健康的校園及校園周邊環(huán)境，甚至聯(lián)合家庭、村組保持一個(gè)干凈的鄰里環(huán)境。不讓其因?yàn)楦改竿獬龆刑嗟娜笔А?/p>
現(xiàn)在的孩子特別是留守兒童不可避免的會(huì)接觸或深入網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)時(shí)候我們要引導(dǎo)他積極使用網(wǎng)絡(luò)而不沉迷，合理的安排其使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間。這個(gè)也是社會(huì)上正在探索的亟待解決的問(wèn)題。
親友圈是留守兒童的成因，也是他缺失最嚴(yán)重的部分。孩子因?yàn)楦改竿獬龆笔У膼凼菬o(wú)法彌補(bǔ)的，但是我們可以從其他方面來(lái)填補(bǔ)這一份缺失。留守兒童家里基本是隔代撫育或單方撫育。
隔代撫育在現(xiàn)代農(nóng)村存在很大的問(wèn)題，溺愛、放養(yǎng)等等。爺爺奶奶基本都不具備現(xiàn)代的教育觀念，大多數(shù)僅僅能維持讓孩子吃飽、穿好的觀念。我們要多多和這些爺爺奶奶溝通，引導(dǎo)他們?cè)鯓觼?lái)關(guān)心孩子，而不是僅只聯(lián)系孩子的父母，僅只和孩子父母溝通孩子怎么怎么了。要利用一些接送孩子或家訪的時(shí)候引導(dǎo)爺爺奶奶們，讓他們也正確的參與到孩子的教育中來(lái)。要讓老爺爺奶奶再學(xué)著做一次“爸爸媽媽”!在家里，不能常常聽到：“打電話問(wèn)問(wèn)你爸”，“打電話問(wèn)問(wèn)你媽”;要和遠(yuǎn)出的家長(zhǎng)溝通，讓他們常常打電話給孩子，不要一定關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，其他簡(jiǎn)單的幾句話，也會(huì)讓孩子覺得您在身邊。
要經(jīng)常和孩子家庭溝通，了解一些家里的情況，這不僅僅是“家里長(zhǎng)短”，還會(huì)是孩子改變的一大誘因。
尊師重道的觀念在農(nóng)村中非常普遍，我們要善于使用這一優(yōu)勢(shì)。不要只是在學(xué)校里教書，還要在學(xué)校外育人;在學(xué)校我們是主力，在校外我們是紐帶。
相關(guān)論文推薦：試論留守兒童的心理問(wèn)題及教育對(duì)策
老師不僅僅是一個(gè)“傳道受業(yè)解惑”的師者，還是一縷陪伴孩子成長(zhǎng)的陽(yáng)光!——論文作者：董顯寶
