發(fā)布時間：2021-06-16所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：在社會學和社會保障等專業(yè)中，項目導向法運用于SPSS統(tǒng)計軟件課程的實踐。引入項目教學法，既能克服教材內(nèi)容的不足，又能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的分析能力。文章分析項目教學法的多種不同形式及其優(yōu)缺點，探討如何將課本知識和項目數(shù)據(jù)結合
摘要：在社會學和社會保障等專業(yè)中，項目導向法運用于SPSS統(tǒng)計軟件課程的實踐。引入項目教學法，既能克服教材內(nèi)容的不足，又能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的分析能力。文章分析項目教學法的多種不同形式及其優(yōu)缺點，探討如何將課本知識和項目數(shù)據(jù)結合，怎么選擇學生感興趣的數(shù)據(jù)等問題。
關鍵詞：項目導向法;本科教學;定量研究
目前高校的許多專業(yè)開設了社會調(diào)查研究方法課程，這門課程分為定量研究和定性研究兩大板塊的內(nèi)容，定量研究避不開問卷統(tǒng)計分析，需要用到相應的分析軟件，有條件的專業(yè)會開設統(tǒng)計軟件課程。在軟件教學中，一般選用SPSS(社會科學統(tǒng)計軟件包)，它是全球著名的統(tǒng)計分析軟件，相對于SAS、STATA等軟件而言，界面友好，直觀易懂，操作簡單，非常適合于初學者。筆者授課的對象是社會學、社會保障、社會工作和行政管理專業(yè)的本科生，根據(jù)長期的教學經(jīng)驗，如果完全按照教材的內(nèi)容按部就班地講授統(tǒng)計軟件的相關操作，教學效果并不好，有必要轉換思路，采用項目導向法教學。
有學者認為，項目教學法，實質上是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式，就是在真實情境中，借助教師的指導，學生進行自主探究，并與同學廣泛交流，不斷地解決疑難問題，從而完成對知識的意義建構。[1](P56)也有人認為，項目導向型教學是一種通過組織學生實際參加項目規(guī)劃、實施和管理，來完成本科教學任務和教學目的的新興的教學模式。[2](P114)項目導向法的基本內(nèi)涵是:“教學過程中提供一個有待解決的實際問題，讓學生體會并親自實施有目的有意義的單元活動，學生在解決問題，獲得實踐經(jīng)驗的同時，獲得成長和發(fā)展”。[3](P9)項目教學法已經(jīng)廣泛運用于眾多專業(yè)的教學，并且取得了較好的效果。在統(tǒng)計學、醫(yī)學的SPSS軟件教學課程中，也有將項目教學法引入課堂的成果。其實，對于社會科學的軟件教學，依然可以引入這一方法，激發(fā)學生的學習熱情。
一、項目導向法的必要性
(一)克服教材內(nèi)容的不足
目前，許多學校的社會學、社會工作等專業(yè)開設了SPSS統(tǒng)計軟件課程，但教學效果往往不太理想，原因可能出在教學方式上。許多老師按照教材的章節(jié)按部就班地教學，讓學生掌握軟件的基本操作。這種教學方法的好處是可以讓學生對基礎知識掌握得更加扎實，熟悉統(tǒng)計軟件的各種操作命令。但是其弊端是學生知其然，不知其所以然。目前市面上大部分的統(tǒng)計軟件教材主要偏重于軟件的菜單分析，通常在給出問題后告訴你可以用哪個菜單或者命令進行分析，告訴學生每一個命令的詳細操作，而這些在SPSS軟件自帶的幫助命令基本上可以獲得，教材只是把它翻譯成中文，其實如果學生的英文水平足夠好，遇到具體操作問題都可以通過軟件自帶的幫助鍵解決。
由于SPSS軟件適應的專業(yè)非常多，教材往往具有普適性，注重的是知識面的完整性，而每個專業(yè)的側重點卻不盡相同。例如醫(yī)學，經(jīng)常要對治療效果進行比較，經(jīng)常會用到T檢驗、F檢驗，而社會學、社會工作和社會保障等專業(yè)，更多的是對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析，不同專業(yè)教學內(nèi)容的側重點不同。而且，市面上的大部分教材都沒有告訴學生為什么這么做?有沒有其他的方法?因此，就算學生非常熟悉書本中各種命令的基本操作，但是讓他們單獨對問卷進行數(shù)據(jù)分析時，往往顯得力不從心。雖然有一些好的教材也會用到一些案例，但是這些案例往往過于簡單，主要落腳點依然在軟件的操作。因此，依照教材按部就班地上課雖然有利于學生掌握各個知識點的操作，但是卻阻礙了學生的自主探索。
(二)激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，主動學習和被動學習的效果差異顯著。在統(tǒng)計軟件的教學中，如果我們的教學按著指定的教科書一板一眼地講下去，許多學生會對這門課程失去興趣，學習效果不會很好。筆者在初次教授這門課程的時候，也是采取傳統(tǒng)的方法授課，很大一部分學生熟悉了軟件的命令操作，但他們不會主動去思考數(shù)據(jù)分析的其他方法，當我布置一些實際的問題讓學生去分析的時候，學生往往急于到書本中去尋找答案，而每個實際問題都有其特殊性，在書本中未必能夠找到答案，學生會因此變得茫然，他們會產(chǎn)生很大的挫敗感，進而對統(tǒng)計軟件的學習失去應有的興趣。當本人應用項目導向方法進行教學后，學生改變了被動接受的狀態(tài)，學習積極性被充分調(diào)動，教學效果有了明顯提高。
(三)提高學生的分析能力
對于社會學、社會工作、社會保障等專業(yè)的學生來說，他們在今后的工作中打交道最多的是問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。按照以往的教學方式，即便他們比較熟練地掌握了軟件的基本操作，但是當面對稍微復雜一些的問卷數(shù)據(jù)，依然不知道怎么分析。例如對某一個變量做多元回歸分析，按照傳統(tǒng)的授課方法，我們可以掌握分析命令回歸模型的具體操作過程，也可以對得出的一系列表格做出一些相應的解釋。但我們在問卷的回歸分析中，如何選擇合適的自變量?對自變量如何操作化?如何選取合適的因變量?為什么要選取這些因變量而不是把所有相關的因素通通放入統(tǒng)計模型?回答這些問題需要一定的綜合分析能力。傳統(tǒng)教學方式學到的知識顯得支離破碎，學生缺少整體分析的能力。但在學生今后的工作實踐中，他們最需要的恰恰就是這種能力。SPSS具有強大的功能，學生在學習過程中沒有必要熟練掌握每一個命令的用法，這些具體的技術可以在今后的工作中再學習。所以需要改變教學方式，注重學生的問卷綜合分析能力。
二、項目導向法在教學中的實踐
本人在講授SPSS過程中，改變以往的做法，以項目為導向，讓學生成為主動的學習參與者。根據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗，用全體學生都參與的項目數(shù)據(jù)進行教學，效果最好;如果不能做到這一點，可以用全國大型的調(diào)查數(shù)據(jù)進行教學;針對不同的專業(yè)，應該培養(yǎng)專業(yè)意識，運用最符合本專業(yè)的數(shù)據(jù)模塊進行教學。
(一)以學生參與的項目數(shù)據(jù)做分析
SPSS統(tǒng)計軟件是社會研究方法系列課程中一門重要的技術性課程，不同學校、不同專業(yè)可能開設不同的研究方法課程，以廣西師范大學為例，在學習這門課程之前，社會學、社會工作和社會保障的學生已經(jīng)依次開設了社會統(tǒng)計學和社會研究方法課程。社會統(tǒng)計學主要是讓學生打下一定的統(tǒng)計學基礎，方便對軟件的理解。而社會研究方法則告訴學生怎么樣做研究，讓學生要清楚如何選題、怎么做研究設計、怎么抽樣、怎么做調(diào)查得到相應的數(shù)據(jù)。
筆者曾經(jīng)開展了一次關于廣西民族文化認同的調(diào)查研究，讓學生參與了問卷的修改。這次調(diào)查采取配額抽樣的方式，讓社會學所有學生利用假期在廣西各地開展調(diào)查。數(shù)據(jù)資料收集上來以后，以這份資料為主，貫穿整個統(tǒng)計軟件的教學。例如，關于問卷的輸入，學生就可以根據(jù)所學的知識錄入自己親自調(diào)查的問卷，接下來數(shù)據(jù)的合并、基本統(tǒng)計分析、相關和回歸等知識的教學都以這份數(shù)據(jù)為例，這一方面增加了學生的學習熱情，另一方面讓學生知道如何選擇變量，如何靈活分析問卷，面對數(shù)據(jù)不再顯得茫然。這是全班同學都參與的項目，這樣做的效果最好，但教師并非每年都有可以讓全部學生參與的課題。因此，可以退而求其次，選擇部分學生參與。總之，如果用學生參與的數(shù)據(jù)，那么統(tǒng)計軟件的教學效果會比較好，因為學生迫切希望知道自己收集上來的數(shù)據(jù)怎么進行分析，這份熱情會引導學生主動去學習課本中的具體分析技巧。
(二)以大型項目調(diào)查數(shù)據(jù)做分析
受到條件的限制，授課教師并非每年都有項目讓所有學生參與其中，在這種情形下，教師可以采用學生感興趣的項目數(shù)據(jù)進行教學。近幾年我國大型綜合調(diào)查數(shù)據(jù)的開放程度越來越高，全國綜合社會調(diào)查、中國家庭追蹤調(diào)查、教育基線調(diào)查等數(shù)據(jù)都在網(wǎng)上共享，并且數(shù)據(jù)逐年更新。本人在教學中，以中國綜合社會調(diào)查(CGSS)的數(shù)據(jù)為主進行教學，這份數(shù)據(jù)自2003年開始，基本上每2年進行一次全國性的抽樣調(diào)查。這些數(shù)據(jù)涵蓋社會生活的各個方面，非常適合社會科學各專業(yè)進行教學。本人重視以最新的數(shù)據(jù)進行教學，在數(shù)字中探索中國社會的變化。由于問卷是綜合性的調(diào)查，所用的變量非常多，在授課的過程中有必要對數(shù)據(jù)進行簡化，選擇最有價值和學生最有興趣的變量進行分析。在授課過程中，本人會讓學生提出問題，讓他們表達自己最想分析的變量關系，然后馬上操作，滿足學生的好奇心，解答學生的疑惑。經(jīng)過這樣的訓練，學生對問卷數(shù)據(jù)的分析能力會大大增強。
相關期刊推薦：《百色學院學報》創(chuàng)刊于1988年7月。長期開設的固定欄目有“文學人類學”“民族學與人類學”“西南邊疆語言與文化”“左右江革命老區(qū)發(fā)展研究”(原“鄧小平早期思想研究”)等特色欄目，以弘揚中國智慧和民族文化為使命，通過以專欄組稿、專題討論的方式對一些社會焦點和學術前沿兼具的問題展開討論與對話，不斷提升學報的學術品質。
在大數(shù)據(jù)的時代背景下，數(shù)據(jù)庫的開放程度將會越來越高，學者所收集的數(shù)據(jù)將會充分發(fā)揮應有的價值，而不是束之高閣。全國層面的大型的調(diào)查經(jīng)過精心的設計，進行嚴格的抽樣，花費很高昂，只有少數(shù)人有機會參與到其中，但我們卻有機會獲得調(diào)查數(shù)據(jù)，用這些數(shù)據(jù)進行研究和教學。
(三)以各自專業(yè)的項目數(shù)據(jù)做分析
不同專業(yè)的學科特點不一樣，大學教學應該努力培養(yǎng)學生的專業(yè)意識。在SPSS教學的數(shù)據(jù)選擇中，也應該選擇最適合授課對象的數(shù)據(jù)。本人在社會學專業(yè)中，運用不同年份的CGSS數(shù)據(jù)進行教學，探討環(huán)境、誠信、教育分層等學生感興趣的話題;在社會保障專業(yè)中，用CGSS數(shù)據(jù)中的養(yǎng)老問題，以及中國健康與養(yǎng)老追蹤調(diào)查等方面的數(shù)據(jù)，分析我國基本保險參保意愿等問題;在社會工作的教學中，同樣用CGSS以及社會服務需求方面的數(shù)據(jù)，分析我國慈善事業(yè)的發(fā)展狀況。在行政管理的教學中，用關于公共管理基本需求問卷，探討城鄉(xiāng)公共服務均等化的問題，用全國市長信息數(shù)據(jù)庫，比較不同地域市長特征的人口特征差異。針對專業(yè)特征采用不同的數(shù)據(jù)，既可以培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，也容易激發(fā)學生的學習積極性，提升SPSS教學的整體效果。
三、項目導向法運用中的經(jīng)驗
(一)提高教師自身素質
統(tǒng)計軟件分析是一門難度很大的課程，它對教師的要求很高，教師不僅要熟練掌握統(tǒng)計軟件的各種分析技巧，而且要掌握專業(yè)知識。以社會學專業(yè)為例，我們做定量研究，往往通過問卷來收集工具，而問卷設計不是茫然的，它需要根據(jù)研究假設來設計問題，而這些研究假設又源于教師對理論的把握，對生活的體驗。因此，這門課程的教學有一定難度，它不是簡單地告訴學生怎么運用SPSS統(tǒng)計軟件，而是要培養(yǎng)學生獨當一面的問卷分析能力。社會現(xiàn)象本身十分復雜，高校教師必須具備過硬的科研能力和生活體驗，才可能真正上好這門課程。
(二)讓學生預習課本知識
課本是重要的教學工具。因為課程采用的是項目教學法，以項目數(shù)據(jù)來引導學生學習具體統(tǒng)計技術，在上課的課程中就縮短了講授基本知識點的時間。因此，課前應該讓學生認真預習課本知識，按照課本的操作要求事先了解軟件命令的基本操作步驟，通過預習，學生在進行問卷分析時，對這些操作命令才不會陌生，從而節(jié)約寶貴的教學時間。SPSS教學過程中，教會學生如何進行分析比具體操作更加重要。對于一些對基本操作掌握不好的學生，可以讓他們在課后到機房進一步鞏固所學的知識，SPSS的具體操作過程比較容易遺忘，因此需要不斷地進行強化。
(三)將課本知識和項目數(shù)據(jù)結合
如何將項目數(shù)據(jù)與具體知識點結合是項目導向法的一個難點。要掌握具體知識，就必須按照教科書進行系統(tǒng)的學習，但教材并不能清晰地告訴學生怎么分析問卷。因此，教師要以項目數(shù)據(jù)作為載體，把上課內(nèi)容變成一個連續(xù)的整體。在我們打開數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進行預處理，然后選擇一個主題，對選擇的部分變量進行基本統(tǒng)計分析，再對數(shù)據(jù)進行參數(shù)檢驗或非參數(shù)檢驗、相關和因子分析等操作。在每一次課程過后，利用問卷數(shù)據(jù)布置課后作業(yè)讓學生進行操作，在下一次課程再進行講解。將項目數(shù)據(jù)貫穿于整個教學過程，以項目促進學生對具體知識點的把握。
(四)選擇學生感興趣的數(shù)據(jù)和問題
在社會調(diào)查數(shù)據(jù)選擇中，如果不能選擇學生參與的調(diào)查數(shù)據(jù)，最好根據(jù)學生的專業(yè)特點，選擇他們比較有興趣的數(shù)據(jù)，這樣有利于提高學生學習積極性，提升教學效果。例如本人在對行政管理專業(yè)講授對比分析時，以全國大城市市長數(shù)據(jù)庫(包含近10年所有大城市市長的基本信息)為操作數(shù)據(jù)，分析中東部地區(qū)市長在性別、學科背景以及任職年限等方面的差異，學生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。在對社會學專業(yè)學生講解相關關系時，用CGSS數(shù)據(jù)探討受教育程度和收入之間的關系，學生感慨盡管目前大學生就業(yè)難，但從抽樣數(shù)據(jù)來看，受教育程度越高，收入相應越高。但在分析這兩個變量的關系時必須謹慎，因為收入還涉及一系列復雜的變量，例如家庭經(jīng)濟地位、性別、所在地域等，從而將教學引入一個新的問題：回歸方程的分析。在做多重折線圖時，比較不同性別的人在不同學歷層次的收入分布，這些都是學生很感興趣的話題，他們會樂于接受所學的知識，學習過程顯得比較輕松。
當然，項目教學法也有自身的局限性，有研究者指出：“一個項目無法關聯(lián)課程所有內(nèi)容，所以教學后學生可能會做這個項目，也可能學會了該項目所涉及的知識，但是這些知識卻無法保證能完成另外一個項目，一定程度上講學生的知識結構不太完整，這顯然會影響將來的可持續(xù)發(fā)展。”[4](P28)這種擔憂不是空穴來風，但對于SPSS這門課程而言，通過項目教學的方式，有助于培養(yǎng)學生的綜合分析能力，這種能力比學習具體的知識點顯得更加重要。在社會科學專業(yè)的SPSS教學中，很難保證大家能夠參與一項完整的社會調(diào)查研究，這對授課教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。假如達不到這個要求，我們可以用大型的項目數(shù)據(jù)進行教學，如果能夠與課本知識進行有效銜接，教學效果也會優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方式。——論文作者：趙錦山
