發(fā)布時間：2014-07-23所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：由于概念性知識更強(qiáng)調(diào)理解而非簡單記憶，所以在教學(xué)策略方面也與事實性知識存在很大差異。在教授概念性知識時，教師需要呈現(xiàn)豐富的教學(xué)材料，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)和組織，幫助學(xué)生構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系和框架，引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略來促進(jìn)理解的發(fā)生，使
摘 要：由于概念性知識更強(qiáng)調(diào)理解而非簡單記憶，所以在教學(xué)策略方面也與事實性知識存在很大差異。在教授概念性知識時，教師需要呈現(xiàn)豐富的教學(xué)材料，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)和組織，幫助學(xué)生構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系和框架，引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略來促進(jìn)理解的發(fā)生，使學(xué)生真正理解原理、理論和模型。
關(guān)鍵詞：事實性知識,概念性知識,教育目標(biāo)分類,教學(xué)策略
自1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)第Ⅰ分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》，布盧姆的教育目標(biāo)分類就在世界范圍內(nèi)引起了巨大反響。2001年，由三位著名的教育心理學(xué)家、三位課程與教學(xué)專家、兩位測量評估專家組成的專家小組聯(lián)合經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師對該書進(jìn)行了修訂，出版了《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》(以下簡稱“修訂版分類學(xué)”)。
一、事實性知識與概念性知識
修訂版將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)按知識與認(rèn)知過程兩個維度進(jìn)行分類。在知識維度方面，知識被分為事實性知識、概念性知識、程序性知識以及反省認(rèn)知知識4種類型。若仔細(xì)分析修訂版分類學(xué)的知識分類，不難發(fā)現(xiàn)，該分類最不同于以往的便是將陳述性知識劃分為事實性知識和概念性知識。我們可以簡單回顧一些著名的知識分類。加涅提出了言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運動技能、態(tài)度五類學(xué)習(xí)結(jié)果，其中，言語信息即信息加工心理學(xué)中的陳述性知識;J.R.安德森(1976)將知識分為陳述性知識和程序性知識;R.E.梅耶依據(jù)知識不同的表征方式將其分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。可見，大多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家僅是對陳述性知識、程序性知識、策略性知識做了區(qū)分，而沒有進(jìn)一步對陳述性知識再做分類。
修訂版分類學(xué)則把陳述性知識分為事實性知識和概念性知識這兩個獨立的類目。事實性知識是指“通曉一門學(xué)科或解決其中問題所必須知道的基本要素”，其抽象水平是最低的，它包括術(shù)語知識和具體細(xì)節(jié)和元素知識。概念性知識是指“能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系”，它包括：分類或類目的知識;原理和概括的知識;理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識。
二、在教學(xué)中區(qū)分事實性知識與概念性知識的必要性
修訂版分類學(xué)對陳述性知識的再劃分為反思教學(xué)實踐中的問題提供了思路：當(dāng)前教學(xué)中，死記硬背的現(xiàn)象依舊為人們所詬病。究竟為何學(xué)生只能“死記”，而不能“活學(xué)”?這很可能是因為教師沒有區(qū)分事實性知識和概念性知識，簡單地用“記憶”來處理所有陳述性知識，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后和學(xué)習(xí)結(jié)果低效。
修訂版分類學(xué)對陳述性知識的再劃分為教師們敲響了警鐘：結(jié)構(gòu)化程度不同的陳述性知識，在教學(xué)中應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)策略。陳述性知識既包括最基礎(chǔ)的、零散的名稱與事實，也包括復(fù)雜的、有組織的論述。前者就是修訂版分類學(xué)中的事實性知識，它主要是分散的、孤立的知識;而后者就是概念性知識，是更有組織、更系統(tǒng)、相互聯(lián)系的知識形式。顯然地，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的概念性知識比事實性知識更需要學(xué)生建構(gòu)深刻的理解。因此，在教學(xué)目標(biāo)方面，事實性知識更多地與記憶相聯(lián)系，而概念性知識因為存在內(nèi)部聯(lián)系和組織結(jié)構(gòu)，則更強(qiáng)調(diào)理解。
三、事實性知識與概念性知識的教學(xué)策略
對待事實性知識和概念性知識，在教學(xué)中應(yīng)采取不同的策略。在事實性知識的教學(xué)中，復(fù)述策略雖然簡單，確是行之有效的。在采取復(fù)述策略中，教師可將重復(fù)與結(jié)果檢驗相結(jié)合，例如在復(fù)述事實性知識的過程中融入提問來檢驗學(xué)生的記憶結(jié)果，并針對學(xué)生記憶不深的部分進(jìn)行有意識的強(qiáng)化，這樣比單純的復(fù)述事實性知識更有效。
然而在概念性知識的教學(xué)中，復(fù)述策略則顯得低效，它并不能幫助學(xué)生建構(gòu)深刻的理解。相比之下，精加工策略和組織策略更有助于學(xué)生理解概念性知識。
精加工策略要求教師針對目標(biāo)概念提供豐富的材料，展示知識和思維發(fā)生、發(fā)展的過程與脈絡(luò)，而不是把結(jié)論直接告訴學(xué)生。這些豐富的材料可以是概念性知識的歷史背景信息，幫助學(xué)生了解知識的發(fā)展過程;也可以是與概念性知識相關(guān)的實例、容易混淆的概念、拓展的細(xì)節(jié)信息等，這些資料是學(xué)生進(jìn)行對比、分類、歸納、推論、建模等的基礎(chǔ)，從而把握概念性知識的實質(zhì)及其關(guān)鍵特征;還可以是形象生動的圖片、視頻資料，使抽象的概念性知識更為具體、直觀、可視。教師既可利用這些材料進(jìn)行邏輯清晰的講授，也可以組織學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行自主的分析或小組合作討論。
概念性知識是有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的知識系統(tǒng)，教師在教學(xué)中需要揭示知識之間的聯(lián)系，在一個有機(jī)聯(lián)系的框架內(nèi)將零散的事實、概念組織成一個多層次、多類型的有序整體。在教學(xué)中，教師可采用組織策略，使用思維導(dǎo)圖、知識提綱、表格等形式，幫助學(xué)生在新舊知識建立聯(lián)系。在具體的教學(xué)活動中，教師教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、列表格等的技巧，要求學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結(jié)，并在小組間交流、分析、評價與改進(jìn)，教師則對學(xué)生參與活動的過程以及最后的成果進(jìn)行評價。
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