發(fā)布時間：2014-08-22所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：教師只有在實踐教學(xué)中，進行良好的分層，為不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的實踐任務(wù)，進而促進學(xué)生的共同進步，有助于學(xué)生未來的良好發(fā)展。 《教育創(chuàng)新》 創(chuàng)新是國家民族進步的不竭動力，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的第一陣地，是國家實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的
摘要：教師只有在實踐教學(xué)中，進行良好的分層，為不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的實踐任務(wù)，進而促進學(xué)生的共同進步，有助于學(xué)生未來的良好發(fā)展。
《教育創(chuàng)新》創(chuàng)新是國家民族進步的不竭動力，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的第一陣地，是國家實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的主要動力源泉。創(chuàng)新教育決定民族未來，教育期刊《創(chuàng)新教育》專注我國的教育創(chuàng)新，關(guān)注教學(xué)創(chuàng)意。《創(chuàng)新教育》由《都市家教》雜志編輯出版，是國家基礎(chǔ)教育品牌期刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN36-1276/G4;國際刊號：ISSN1673-0410;郵發(fā)代號：44-111。為了總結(jié)新課程改革過程中的優(yōu)秀創(chuàng)新成果，并為廣大一線教師發(fā)表教研創(chuàng)新成果提供平臺，我社決定開展“教育創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)意”主題征文活動。
1 分層教學(xué)法實施應(yīng)注意的幾個方面
1.1 從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)
在高職成本會計教學(xué)中，教師通過采用分層教學(xué)法，應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，也就是說，分層教學(xué)法不能夠脫離學(xué)生的實際，不能與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力脫節(jié)。一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求就是在課堂上掌握最基本的知識，并且通過不斷的學(xué)習(xí)對這些基本知識進行鞏固，如果教師在分層教學(xué)法進行教學(xué)的過程中，教授的知識太難，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說是不具有很好的學(xué)習(xí)價值的，也就是說沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。反之，如果對一些學(xué)習(xí)能力強，創(chuàng)新思維能力強的學(xué)生教授過于簡單的知識，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法進行學(xué)習(xí)能力的有效提高，這也是不能滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。因此，在實際的教學(xué)中，采用分層教學(xué)法是要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為原則進行教學(xué)的，教師只有全面地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。
1.2 分層教學(xué)需要具有針對性
教師在采用分層教學(xué)法進行教學(xué)中，還應(yīng)該注意針對性的原則。針對性主要是指兩個方面，一方面是針對于教學(xué)內(nèi)容，另外一個方面是針對于學(xué)生所處的年級的不同。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師的分層教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該緊貼本堂課的教學(xué)內(nèi)容，也就是說，無論是為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生布置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容進行緊密的結(jié)合，不能夠脫離課堂教學(xué)的實際。另外，針對學(xué)生所處的年級不同，分層教學(xué)的針對性也不同，在大學(xué)一年級，教師分層教學(xué)的任務(wù)主要是在理論性知識和基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，而大學(xué)二年級，教師分層教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是理論性知識與實踐的相結(jié)合，但是，還是應(yīng)該以理論性知識為主。大學(xué)三年級，教師分層教學(xué)的任務(wù)就應(yīng)該放在實踐性教學(xué)中。教師通過在分層教學(xué)中進行針對性的把握，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.3 教學(xué)中應(yīng)該把握客觀公正的原則
在高職成本會計課程分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該把握客觀公正的原則，教師需要了解學(xué)生的個體差異，并且根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取有效的教學(xué)對策，并且教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的個體差異進行教學(xué)，使學(xué)生個體差異的劣勢轉(zhuǎn)化成為優(yōu)勢，有助于學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)，并且能夠有效改善學(xué)習(xí)效果。
2 分層教學(xué)法在高職成本會計課程教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分層
在高職成本會計課程的分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分層。教師可以將班級的學(xué)生分成3個層次，即優(yōu)等生，中等生和后進生，對3個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)等生，由于這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常強的，他們會不滿足課堂教師所教授的教材知識，而是想要學(xué)習(xí)更廣更有深度的知識，如果教師不對優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求進行滿足，將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在課堂上，針對于優(yōu)等生的分層教學(xué)策略主要就是，在完成教師講授的課堂知識之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓優(yōu)等生進行學(xué)習(xí)，最好出一些相關(guān)資格考試中的題目，這類題目重點在考核學(xué)生的能力上，正好與優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求相符合，有助于優(yōu)等生更好地進行學(xué)習(xí)，更好地提高能力。而中等生和后進生的學(xué)習(xí)需求重點是在課堂基礎(chǔ)知識上，教師針對于這類學(xué)生的分層教學(xué)也應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識上的教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生歸納總結(jié)課堂上的重點知識，然后讓學(xué)生進行重點的記憶，在記憶的過程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記憶的技巧，這樣才能夠更好地滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.2 將提出的問題進行分層
由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著很大的差異，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該將問題進行分層，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的問題，這樣才能夠保證學(xué)生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現(xiàn)掌握知識的目的。例如，針對于優(yōu)等生，教師所提出的問題應(yīng)該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣才能提高優(yōu)等生的思維能力。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。針對于后進生教師需要提一些簡單的問題，提高后進生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠逐步提高后進生的學(xué)習(xí)能力。
2.3 進行個別指導(dǎo)
在高職成本會計課程分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該對學(xué)生進行分層指導(dǎo)。無論是優(yōu)等生，中等生還是后進生，他們在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到各種各樣的問題，只是問題的難易程度不同而已，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，通過有效的指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。教師在分層指導(dǎo)中，其指導(dǎo)的程度應(yīng)該有所側(cè)重。針對優(yōu)等生的指導(dǎo)策略應(yīng)該重點去引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進學(xué)生通過思考解決學(xué)習(xí)中的困難。而針對中等生和后進生的指導(dǎo)，應(yīng)該加大力度，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，能夠理解知識，解決學(xué)習(xí)中的疑問，在課堂上盡最大努力地掌握基礎(chǔ)知識。⑥教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)的優(yōu)勢在于，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取不同的個別指導(dǎo)策略，使學(xué)生在通過教師指導(dǎo)的過程中，能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。
2.4 實踐進行分層
學(xué)生在大學(xué)二年級和大學(xué)三年級，需要對學(xué)生進行良好的實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實踐，將學(xué)習(xí)到的會計理論知識轉(zhuǎn)化成為實際的專業(yè)技能。而在實踐教學(xué)中，教師也需要對學(xué)生進行分層，采取不同的實踐教學(xué)策略，才能夠收到良好的實踐效果。針對于優(yōu)等生的實踐教學(xué)策略主要是在一些能力上的提高方面，并且實踐的內(nèi)容上要具有一定的難度，根據(jù)優(yōu)等生的實際情況，制定實踐的內(nèi)容，讓優(yōu)等生能夠在實踐的過程中進一步提高自身的能力。而針對于中等生和后進生的實踐內(nèi)容應(yīng)該把握難度適宜的原則，實踐的內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在最基本的實踐中提高專業(yè)能力。
3 結(jié)論
本文主要針對分層教學(xué)法在高職成本會計課程中的應(yīng)用進行了分析，由于高職培養(yǎng)人才的特點主要以培養(yǎng)技術(shù)型和實用型人才為主，因此，教師在教學(xué)中，通過根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進行知識的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠更好de 掌握知識，提高學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
