發(fā)布時(shí)間：2014-11-06所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：學(xué)生通過自主探索研究，可以提高分析問題、解決問題的能力，從而獲得更多的解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，更好的體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師只需加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。下面加以簡(jiǎn)要分析：題目：現(xiàn)有總長(zhǎng)度為22m的柵欄，能否圍成面積是30m的矩形花圃?能否圍成面積
摘要：學(xué)生通過自主探索研究，可以提高分析問題、解決問題的能力，從而獲得更多的解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，更好的體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師只需加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。下面加以簡(jiǎn)要分析：題目：現(xiàn)有總長(zhǎng)度為22m的柵欄，能否圍成面積是30m的矩形花圃?能否圍成面積是32m的矩形花圃?并說(shuō)明理由。本文選自：《曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)》主辦： 曲靖師范學(xué)院，主管單位：云南省教育廳，周期： 雙月，出版地：云南省曲靖市，語(yǔ)種： 中文;，開本： 16開，國(guó)際刊號(hào)：ISSN1009-8879，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN53-1165/G4，郵發(fā)代號(hào)： 64-84，復(fù)合影響因子： 0.181，綜合影響因子： 0.090，創(chuàng)刊時(shí)間：1982。本刊為綜合性學(xué)術(shù)理論刊物，主要刊登社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)各領(lǐng)域的優(yōu)秀論文，面向國(guó)際公開發(fā)行。目前，編輯部正以創(chuàng)辦精品期刊為中心，狠抓刊物的學(xué)術(shù)質(zhì)量和編輯質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)“爭(zhēng)創(chuàng)省內(nèi)一流、國(guó)際國(guó)內(nèi)有一定影響的優(yōu)秀高校學(xué)報(bào)”的辦刊目標(biāo)。
學(xué)生獨(dú)立思考，舉手并嘗試分析：如果設(shè)這段柵欄圍成的矩形花圃的一邊長(zhǎng)是xm，那么矩形花圃的另邊長(zhǎng)是(22-2X)/2m。學(xué)生據(jù)此可以列出方程求解。
教師請(qǐng)兩名同學(xué)到黑板板演，其余同學(xué)在下面做。解題過程如下：
解：設(shè)這段柵欄圍成的矩形花圃的一邊長(zhǎng)是xm，那么矩形花圃的另一邊長(zhǎng)是(11-x)m。
(1)如果矩形花圃的面積是30m ，那么x(11-x)= 30，解這個(gè)方程，得x1=5，x2=6，從而算出長(zhǎng)22m的柵欄能圍成面積是30m2的矩形花圃。
(2)如果矩形花圃的面積是32m2，那么X(11-x)=32，整理，得x2-11x+32=0因?yàn)閎2-4ae=(-11)2-4 x 1X32=121—128=-7<0，所以此方程沒有實(shí)數(shù)解。因此長(zhǎng)22m的柵欄不能圍成面積是32m2的矩形花圃。
學(xué)生的解答過程較好。教師激疑：難道說(shuō)，一段長(zhǎng)22m的柵欄可圍成的矩形花圃的面積是有范圍的嗎?學(xué)生認(rèn)可。
教師：那么面積有怎樣的范圍?學(xué)生陷入深深地思考，并急于想獲知結(jié)果。同學(xué)們將思考聚焦在X(11-x)上，然后終于有學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，闡述觀點(diǎn)：設(shè)這段柵欄圍成的矩形花圃的一邊長(zhǎng)是xm，那么矩形花圃的另一邊長(zhǎng)是(1l-x)m，X(11-x)=一X2+11x=-(x-5.5)2+30.25,不論x取任何實(shí)數(shù)，X(11-x)的值總不大于30.25。同學(xué)們這才恍然大悟，原因、病根、癥結(jié)找到了，對(duì)問題的理解就更透徹了。
教師給予肯定。教師追問：哪位同學(xué)還會(huì)有其他發(fā)現(xiàn)?學(xué)生：當(dāng)一邊長(zhǎng)為5.5m時(shí)，矩形的面積為最大，是30.25mz，此時(shí)四邊形的形狀為正方形。教師對(duì)同學(xué)們的細(xì)心發(fā)現(xiàn)表示贊賞。教師激疑：如果要用給定長(zhǎng)度的柵欄圍成一個(gè)最大面積的四邊形區(qū)域，那么應(yīng)當(dāng)把這一區(qū)域的形狀選成什么四邊形?學(xué)生：正方形。教師繼續(xù)追問：如果要用給定長(zhǎng)度的柵欄圍成一個(gè)最大面積的區(qū)域，那么應(yīng)當(dāng)把這一區(qū)域的形狀選成什么圖形?憑借以前的知識(shí)積累，學(xué)生回答是圓。教師：你們?nèi)绻苡脤?shí)驗(yàn)說(shuō)明，就更好了。學(xué)生討論交流，嘗試舉例。如：可以在一塊四周均勻拉緊了的自行車內(nèi)胎薄膜上，用針劃一個(gè)細(xì)小的小口，它必然會(huì)變成近似圓形的小孔。或拿一根柔軟的皮圈，水平放在一塊玻璃板上(皮圈與玻璃板之間無(wú)空隙)，向皮圈中間緩慢倒水，皮圈會(huì)變成圓形，而由于水的特性會(huì)保證水占有盡可能大的面積，所以問題得證。
學(xué)生的思維一旦發(fā)散，就像打開泄洪的閘門一樣，一發(fā)不可收拾。學(xué)生試圖利用液體的表面張力去探尋。教師組織學(xué)生小組合作，實(shí)際動(dòng)手操作演示：先用細(xì)線打一個(gè)小圈(線要較軟，不要太長(zhǎng))，放在一個(gè)沾有肥皂水并形成薄膜的鐵絲圈上。再用針將線圈內(nèi)的薄膜刺破，這時(shí)由于線圈外的薄膜要收縮到最小面積，而將線圈拉成圓形，即空出來(lái)的面積最大。
學(xué)生小組合作，興致盎然，課堂氣氛熱烈。在教學(xué)中，如何通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生積極思考是很多教師的疑難問題。對(duì)于這道題筆者從x(11一x)=30的有解，到X(11-x)=32的無(wú)解，激發(fā)學(xué)生重新審視x(11-x)，得出了x(11-x)有著自身特有屬性，進(jìn)而探究給定長(zhǎng)度的柵欄圍成一個(gè)最大面積的四邊形區(qū)域是什么形狀?又從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平與最近發(fā)展區(qū)之間的問題人手，讓學(xué)生舉例，并通過實(shí)驗(yàn)演示，驗(yàn)證圍成一個(gè)最大面積的區(qū)域是圓形的結(jié)論，通過連續(xù)提問，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生對(duì)給定長(zhǎng)度的線段圍成的最大面積的區(qū)域是圓的生活體驗(yàn)，教師事先也無(wú)法了如指掌，學(xué)生的想法與思維既有“歸隊(duì)”的時(shí)候，也有“出軌”的時(shí)候，但也只有這樣切合學(xué)生的實(shí)際，才會(huì)真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“返璞歸真”。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的最大舞臺(tái)。只要教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺反思習(xí)慣，善于抓住培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的切人點(diǎn)，定能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，學(xué)生將會(huì)終生受益，這也正切合數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。
