發(fā)布時(shí)間：2014-09-26所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：課程考核是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的重要組成部分，也是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，課程考核改革不僅僅是自身改革的問題，更重要的是課程考核改革將拉動(dòng)教學(xué)改革的深化，促進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而保障遠(yuǎn)程開放教
摘要：課程考核是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的重要組成部分，也是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，課程考核改革不僅僅是自身改革的問題，更重要的是課程考核改革將拉動(dòng)教學(xué)改革的深化，促進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而保障遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，課程考核改革要在充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)、成人在職學(xué)習(xí)的特殊性等重要制約因素的基礎(chǔ)上，逐步形成與遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式、教學(xué)管理模式相適應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
一、《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程總體情況及課程考核設(shè)計(jì)思想
(一)課程的總體情況
《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程是中央電大與原勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心、北京天向互動(dòng)教育中心聯(lián)合開辦的，適用于中央電大工商管理專業(yè)(開放專科)和行政管理專業(yè)(開放專科)的學(xué)生。《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程在全國(guó)開設(shè)范圍較廣、選課人數(shù)較多，以廣東電大為例，2010年秋季有2317名學(xué)生選修了《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程。
《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程從性質(zhì)上看，屬公共技能性課程;從內(nèi)容上看，是知識(shí)內(nèi)容模塊化;從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，采用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式;從應(yīng)用性上看，通用管理能力教材中，案例教學(xué)在篇幅上占有重要的地位;從教學(xué)模式上看，采用多元互動(dòng)的教學(xué)模式;從教學(xué)目標(biāo)與效果上看，注重管理技能培訓(xùn)。《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程的顯著特點(diǎn)是中央電大統(tǒng)一組織終結(jié)性考核，考試實(shí)行的是一考雙證，即學(xué)生通過考試不但可以獲得中央電大專科學(xué)歷的相應(yīng)課程學(xué)分，卷面成績(jī)達(dá)60分及以上者還可獲得通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》證書。本課程是中央電大“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式改革”的重要內(nèi)容，從2003年秋起，工商管理專業(yè)將通用管理能力項(xiàng)目中基礎(chǔ)級(jí)系列課程改造后納入專業(yè)學(xué)歷教育，在電大首次實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通。
(二)課程考核設(shè)計(jì)思想
《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程考核方案設(shè)計(jì)充分考慮遠(yuǎn)程開放教育成人在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將工商管理(專科)學(xué)科總體要求和課程本身的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，理論知識(shí)與工作實(shí)際緊密聯(lián)系，真正做到將課程考核嵌入學(xué)習(xí)過程，全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程考核設(shè)計(jì)思想：構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支撐的、以任務(wù)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)、以雙證書為目標(biāo)”的課程考核體系。
《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程考核依托于網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施。《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是現(xiàn)代化的測(cè)評(píng)技術(shù)和手段，將形成性考核(電子學(xué)檔)、任務(wù)評(píng)價(jià)、終結(jié)性考試(考證培訓(xùn))集成一體。其中，任務(wù)評(píng)價(jià)是課程考核改革的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際情況能力的培養(yǎng)目標(biāo);終結(jié)性考試(考證培訓(xùn))是落實(shí)中央電大雙證書“人才培養(yǎng)模式改革”的重要保證。有很多同學(xué)雖然課程總成績(jī)合格，但是卻因?yàn)閰⒓又醒腚姶罂荚嚨木砻娉煽?jī)不足60分而不能夠獲得通用管理能力證書。事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)證明，加強(qiáng)考證培訓(xùn)是幫助學(xué)生順利通過證書考試的有力保證。《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)考證培訓(xùn)平臺(tái)，這部分內(nèi)容也是課程考核改革的重要內(nèi)容。
二、《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程考核總體方案
《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程考核方案分為形成性考核(電子學(xué)檔)、任務(wù)評(píng)價(jià)考核、終結(jié)性考試(考證培訓(xùn))三大部分，其中形成性考核(電子學(xué)檔)成績(jī)占20%，任務(wù)評(píng)價(jià)考核成績(jī)占30%、終結(jié)性考試(考證培訓(xùn))成績(jī)占50%。學(xué)生期末參加中央電大組織的統(tǒng)一終結(jié)性考核，作為學(xué)生的期末成績(jī)。按照中央電大相關(guān)政策規(guī)定，終結(jié)性考試(考證)期末考試卷面成績(jī)超過60分的可以申請(qǐng)通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》的證書。
(一)形成性考核方案
《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，將“電子學(xué)檔”應(yīng)用于課程考核中，“電子學(xué)檔”是一種過程性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，包含了學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)(具體的知識(shí)、技能或行為的意義、方法與反思)，是信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的重要工具。學(xué)生只要訪問《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》網(wǎng)站，就會(huì)留下學(xué)習(xí)的腳印，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如瀏覽信息、下載課件、與教師互動(dòng)、小組討論、網(wǎng)上留言、作業(yè)平臺(tái)完成作業(yè)、模擬考試，這些都是建立學(xué)生電子學(xué)檔的過程。“電子學(xué)檔”可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程全方位記錄，將學(xué)習(xí)的全過程納入考核范圍，真正反映出學(xué)生掌握的情況以及學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。“電子學(xué)檔”是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)過程的一種追蹤，方便教師及學(xué)生了解和掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理、自我反思和自我評(píng)價(jià)的過程，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程的形成性考核就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，主要是通過對(duì)學(xué)生所完成的電子學(xué)檔實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括(見圖1)：
1.電子學(xué)檔內(nèi)容板塊的評(píng)價(jià)：即電子學(xué)檔基本信息內(nèi)容的評(píng)價(jià)，包括：個(gè)人信息、學(xué)業(yè)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、作品展示、自我反思和評(píng)價(jià)。
2.學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程相互交融并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程。
3.作品展示的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者提供展示作品的詳細(xì)信息并與他人分享;他人有權(quán)利評(píng)論展示的作品，這種分享和評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是一種交流與探討。
4.自我反思報(bào)告的評(píng)價(jià)：學(xué)生通過對(duì)電子學(xué)檔整個(gè)完成過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足，調(diào)節(jié)下一步的學(xué)習(xí)。
5.教師與同伴的評(píng)價(jià)：通過教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者可以很快確定自己學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
6.階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)階段，對(duì)學(xué)習(xí)者規(guī)定要完成的項(xiàng)目或主題進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)習(xí)者及時(shí)得到教師的反饋指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃或策略。
圖1基于“電子學(xué)檔”的《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》形成性考核方案
(二)任務(wù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程的教學(xué)過程中將任務(wù)導(dǎo)向貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、評(píng)”以任務(wù)為導(dǎo)向的一體化設(shè)計(jì)。學(xué)生完成任務(wù)后，師生共同對(duì)任務(wù)中用到的知識(shí)、技巧、成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論和總結(jié)。“任務(wù)評(píng)價(jià)”是《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程考核內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要原則。《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，布置了八個(gè)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，任務(wù)分布在從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束，每一階段要求學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)，任務(wù)評(píng)價(jià)全程化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程監(jiān)控及階段性考核，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)(見圖2)。《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》網(wǎng)絡(luò)課程的“任務(wù)管理平臺(tái)”基于瀏覽器/服務(wù)器開發(fā)應(yīng)用，界面美觀、操作簡(jiǎn)單。學(xué)生只要能上網(wǎng)使用瀏覽器，就可以在線完成教師布置的任務(wù);教師可以通過管理平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)布置、任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生管理等功能。
(三)終結(jié)性考核方案設(shè)計(jì)
對(duì)于終結(jié)性考核方案設(shè)計(jì)，主要是加強(qiáng)考證培訓(xùn)，以提高學(xué)生通用管理能力《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》證書的通過率。《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程由中央電大統(tǒng)一組織終結(jié)性考試試題類型分為全部為選擇題，要求考生從四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)拇鸢福瑢⒄_答案前的字母填到題目中的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每套考試試題共計(jì)100道選擇題，題量相對(duì)較大，覆蓋到大部分知識(shí)要點(diǎn)，并且出題內(nèi)容和角度相對(duì)比較靈活，導(dǎo)致學(xué)生卷面成績(jī)及格率較低，無法順利通過《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程考核。為了更好的幫助學(xué)生全面掌握課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自身與團(tuán)隊(duì)管理技能，順利實(shí)現(xiàn)雙證書的教育目標(biāo)，《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)了《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》無紙化考證系統(tǒng)，建立了《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》題庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行考證培訓(xùn)。
三、《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程考核方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)
《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程考核方案積極探索與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革相適應(yīng)的課程考核改革，致力于“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，無論在考核內(nèi)容還是在測(cè)評(píng)方法和手段上都有創(chuàng)新。
課程考核依托于網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，將形成性考核(電子學(xué)檔)、項(xiàng)目(任務(wù))評(píng)價(jià)考核、終結(jié)性考試(考證)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是現(xiàn)代化的測(cè)評(píng)技術(shù)和手段，在課程考核方面，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成了“電子學(xué)檔”、“任務(wù)管理平臺(tái)”、“終結(jié)性考試(考證培訓(xùn))”等。
《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，將“電子學(xué)檔”應(yīng)用于課程考核中。“電子學(xué)檔”是一種過程性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，包含了學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)(具體的知識(shí)、技能或行為的意義、方法與反思)，是信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的重要工具。“電子學(xué)檔”有助于克服現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中由于教學(xué)時(shí)空分離，教師與學(xué)生處于“準(zhǔn)永久分離狀態(tài)”，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感和疏離感，師生在交流中增進(jìn)友誼和信任。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”與“任務(wù)評(píng)價(jià)”課程考核有機(jī)統(tǒng)一。《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程，以發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)，注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓考試成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況的有效手段。如何將教學(xué)過程與考核過程的有機(jī)統(tǒng)一是課程考核設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。對(duì)于《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程，教學(xué)的總體思路是先制定學(xué)習(xí)的總體任務(wù)，然后對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行研究分析，在課程中一共設(shè)計(jì)了八個(gè)典型任務(wù)，要求學(xué)生按照要求完成任務(wù)，提交結(jié)果，課程考核也就是對(duì)任務(wù)進(jìn)行考核。通過教學(xué)實(shí)踐，在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程上，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的結(jié)合。
