發(fā)布時(shí)間：2015-03-09所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，是校本教研活動(dòng)的基本工作方法。在實(shí)踐中深化理論認(rèn)識(shí)，既是一種有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是創(chuàng)新已有教育理論觀點(diǎn)的基本途徑與方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)基層學(xué)校現(xiàn)行的校本教研活動(dòng)，在主題確定、活動(dòng)形式、內(nèi)容與方法、制度管
摘要：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，是校本教研活動(dòng)的基本工作方法。在實(shí)踐中深化理論認(rèn)識(shí)，既是一種有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是創(chuàng)新已有教育理論觀點(diǎn)的基本途徑與方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)基層學(xué)校現(xiàn)行的校本教研活動(dòng)，在主題確定、活動(dòng)形式、內(nèi)容與方法、制度管理等方面存在實(shí)效性較低的問(wèn)題而并不受廣大教師的認(rèn)可。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué),中小學(xué)教育,中級(jí)教師論文
在研究實(shí)踐中，我們讓實(shí)驗(yàn)教師分別承擔(dān)總課題組的一個(gè)子課題項(xiàng)目，子課題組教師的研究課題也就是他們的校本教研主題，同時(shí)子課題還是該校合作學(xué)習(xí)校本教研的核心團(tuán)隊(duì)和引領(lǐng)性團(tuán)隊(duì)。不同研究能力層次的教師，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，可以從運(yùn)用較復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)方法(如“小組成績(jī)分陣法”“切塊拼接法”)，也可以從(我們建議初學(xué)者和子課題組教師)相對(duì)簡(jiǎn)單的“結(jié)構(gòu)法”開(kāi)始(如單個(gè)方法)開(kāi)始實(shí)踐探索工作。在取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再應(yīng)用較復(fù)雜的“結(jié)構(gòu)法”(如組合方法)，或其他更為復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)方法。
我們還多次組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行不同形式的實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程。如在讀書(shū)研討會(huì)議中穿插模擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以觀摩其他市縣區(qū)名師工作室教師來(lái)我縣送課活動(dòng)為“評(píng)課”平臺(tái)的“練眼”活動(dòng)，舉辦課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校間的課堂教學(xué)交流研討活動(dòng)，舉辦全縣規(guī)模的“通化縣合作學(xué)習(xí)校本教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)議”等。
為了培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師分析實(shí)踐的能力，我們要求讓實(shí)驗(yàn)教師在日常聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，先依照課題組制定的《課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)情況觀察表》簡(jiǎn)要說(shuō)出自己的課堂觀察結(jié)果和分析情況，然后再進(jìn)行綜合評(píng)議，最后給上課者提出建設(shè)性意見(jiàn)。
在每次大型研討會(huì)議活動(dòng)中，我們還特別安排“實(shí)驗(yàn)教師解答與會(huì)者疑問(wèn)”環(huán)節(jié)。總課題組核心成員圍坐在講臺(tái)前，合作解答與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教師們的各種提問(wèn)。本輪課題實(shí)驗(yàn)中，我們通過(guò)協(xié)調(diào)基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求每位總課題組核心教師每學(xué)期都要為本校全體教師至少作一次關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)報(bào)告。
通過(guò)這些形式多樣的教研活動(dòng)，既促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，又?jǐn)U大了他們?cè)谕橹械膫�(gè)人影響力，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)正在進(jìn)行研究工作的教師的自信心和自豪感以及使命感。
一、中小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
(一)一線教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)還停留在概略認(rèn)知層面
科學(xué)理論的意義在于能夠指導(dǎo)人們正確地實(shí)踐。新課程改革推行至今，一線教師們經(jīng)歷了各種形式(如國(guó)培、省培、縣級(jí)教師全員培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)等)和相關(guān)內(nèi)容的教育教學(xué)理論培訓(xùn)(如聆聽(tīng)教育專(zhuān)家講座、觀看國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實(shí)踐案例視頻、瀏覽相關(guān)研究文獻(xiàn)等)，對(duì)實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、保障條件等方面還僅僅是處于概略的、零散的了解水平。
在調(diào)查對(duì)象中，還沒(méi)有一所學(xué)校對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)過(guò)比較系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)的教學(xué)實(shí)踐研究工作。在《中小學(xué)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查》中，除了我們課題組團(tuán)隊(duì)中的實(shí)驗(yàn)教師，還沒(méi)有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師自己花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)一本合作學(xué)習(xí)理論專(zhuān)著主動(dòng)自學(xué)和進(jìn)行實(shí)踐探索的情況。閱讀過(guò)1993年以來(lái)國(guó)家頒發(fā)的教育改革文件的教師只有40.45%，了解在國(guó)際上有重要影響的合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者如約翰遜兄弟(Johnson，D.W&Jhnson，R.T.)等著名學(xué)者提出的合作學(xué)習(xí)理論的教師只有15.73%，設(shè)立“小組長(zhǎng)”角色管理合作學(xué)習(xí)小組的教師比率竟然達(dá)到了94.38%。2014年4～5月，我們進(jìn)行了《通化縣中小學(xué)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂觀察》研究。其中，我們選擇了本縣21所中小學(xué)推薦的34位優(yōu)秀教師(均為省市骨干教師和非本課題組實(shí)驗(yàn)教師)的課堂教學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀察研究，在“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”中，還沒(méi)有一位教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，針對(duì)“合作技能教學(xué)”的觀察結(jié)果中，能夠體現(xiàn)“解釋任務(wù)和結(jié)構(gòu)”教學(xué)環(huán)節(jié)的教師僅有5.66%，對(duì)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)情況能夠應(yīng)用“團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”的教師也只有7.55%。這些數(shù)據(jù)同時(shí)也表明，大多數(shù)中小學(xué)教師表現(xiàn)出對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論的“專(zhuān)業(yè)內(nèi)需”嚴(yán)重不足的狀況。
(二)基層學(xué)校的校本研究工作還處在自說(shuō)自話的狀態(tài)
所謂“自說(shuō)自話”，是指教師根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)基本原理的理解，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為過(guò)程及結(jié)果的個(gè)性化解釋過(guò)程。時(shí)下一個(gè)很普遍的課堂生態(tài)現(xiàn)象是，在各個(gè)層次的教研活動(dòng)中，不論是新老教師，都在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其中，有的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在備課中經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，而大多數(shù)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則是教師在課堂上相機(jī)安排的。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，“競(jìng)爭(zhēng)性”和“個(gè)體化”學(xué)習(xí)的情況仍然普遍存在著，尤其是“優(yōu)等生”(多數(shù)課堂上這些“優(yōu)等生”的角色是“小組長(zhǎng)”)統(tǒng)治小組其他成員學(xué)習(xí)過(guò)程，以及“差生”在小組學(xué)習(xí)中“搭便車(chē)”的現(xiàn)象都是普遍存在的。
課程改革初期就有專(zhuān)家曾警告過(guò)我們：“不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。”[1]我們?cè)趯?duì)教師訪談中了解到，大多數(shù)教師坦言，只要在教學(xué)中利用了“小組”的組織形式，學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)組織了小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，有了這些教學(xué)過(guò)程，就可以理解為教師能夠關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的“交流與合作”能力了。
調(diào)查中還了解到，大多數(shù)教師對(duì)約翰遜兄弟提出的“五因素理論”、斯萊文(Slavin，R.E.)的“三因素理論”[2]和卡甘提出的合作學(xué)習(xí)“四要素”理論[3]等基本的合作學(xué)習(xí)原理知識(shí)普遍是未知的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程常常是根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的概略了解而“自行其是”。因此，這些教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)多是流于形式，實(shí)際效果較差。例如，在我們課題組對(duì)三縣1078位學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，從回答“我在小組學(xué)習(xí)中，對(duì)正在進(jìn)行中的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容找到了答案或有了新的想法時(shí)，就想與小組同學(xué)共同分享”一題的選擇比率看，實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組的比率分別為79.73%和53.49%。回答“在完成了小組共同學(xué)習(xí)任務(wù)后，我會(huì)先想想自己是否真的全面理解了所有的問(wèn)題，同時(shí)也想想組內(nèi)其他同學(xué)是否也真的全面理解了所有的問(wèn)題，他們是否需要幫助”問(wèn)題中，選擇“總是這樣想”答案的實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的比率分別為66.65%和38.35%。
(三)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作還沒(méi)有引起相關(guān)部門(mén)的足夠重視
“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式是本輪新課程改革積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于已經(jīng)走上教學(xué)講臺(tái)的中小學(xué)老教師們來(lái)說(shuō)，上崗之前都沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)合作學(xué)習(xí)基本理論與教學(xué)技能培訓(xùn)。為了適應(yīng)課程改革的工作需要，加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，應(yīng)該是各級(jí)教師培訓(xùn)部門(mén)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題之一，然而事實(shí)卻并非如此。我們?cè){(diào)查了多位自2010年以來(lái)已經(jīng)參加過(guò)“國(guó)培”和“省培”的本縣骨干校長(zhǎng)和骨干教師，在他們所經(jīng)歷的時(shí)間最短一周，最長(zhǎng)三個(gè)月的培訓(xùn)課程中，有的學(xué)習(xí)課程雖說(shuō)含有合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，但普遍的是基于“通識(shí)”而非“專(zhuān)業(yè)”培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，我縣還沒(méi)有一所學(xué)校安排過(guò)已經(jīng)完成“國(guó)培”和“省培”的教師為本校教師開(kāi)展針對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的“二級(jí)培訓(xùn)”。那些更多的只能參加“縣級(jí)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)”的教師們，對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的認(rèn)知及實(shí)踐情況只能是“自說(shuō)自話”了。
另外，近年來(lái)剛從師范院校畢業(yè)走上教學(xué)工作崗位的新教師們，也都沒(méi)有在其師范課程中系統(tǒng)學(xué)習(xí)到關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，更談不上在實(shí)習(xí)期間接受相應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。
所有這些現(xiàn)象暴露出我國(guó)在推行“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的具體工作過(guò)程中，缺乏對(duì)教師合作學(xué)習(xí)教育課程進(jìn)行先期的(包括對(duì)職前與職后培訓(xùn))、系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)的缺陷。
二、中小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的對(duì)策與建議
(一)科學(xué)的規(guī)劃組織理論學(xué)習(xí)過(guò)程
在國(guó)外許多國(guó)家，合作學(xué)習(xí)是一種具有廣泛理論基礎(chǔ)和大量實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式。對(duì)于我國(guó)，還只是在新課程改革理論培訓(xùn)中才大量提到這一概念。因此，在教師培訓(xùn)工作中，因地制宜對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能培訓(xùn)是非常必要的。為了避免教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的盲目性，使校本教研工作具有明確的方向和內(nèi)容，我們從課題研究過(guò)程中得到的基本經(jīng)驗(yàn)是：
用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的順序和內(nèi)容。我們課題組從2011年秋季入學(xué)開(kāi)始，經(jīng)歷了一年的時(shí)間，有序安排了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：觀念類(lèi)知識(shí)、原理類(lèi)知識(shí)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐方法和相關(guān)基礎(chǔ)教育理論知識(shí)等。
為了保證學(xué)習(xí)效果，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、檢查機(jī)制、組織集中研討會(huì)議、輔導(dǎo)答疑、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)和研討小組、針對(duì)復(fù)雜合作學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐模擬活動(dòng)、搭建“合作學(xué)習(xí)課題組”QQ群平臺(tái)等方面都進(jìn)行了精心的組織安排。[4]
(二)構(gòu)建科學(xué)高效的同伴互助團(tuán)隊(duì)
構(gòu)建科學(xué)高效的中小學(xué)教師同伴互助團(tuán)隊(duì)，才能切實(shí)有效地促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。在我們的調(diào)查中，不同群體教師在“對(duì)同伴互助概念內(nèi)涵的理解水平、教師自主解決問(wèn)題能力與同伴互助活動(dòng)的水平、在同伴互助中個(gè)性化需求、同伴互助的深度和廣度”等方面都存在很大的差異。對(duì)此我們課題組采取的解決措施是：在科學(xué)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)中讓教師們正確理解同伴互助的積極意義，在尊重教師間不同差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展同伴互助活動(dòng)，在深化和創(chuàng)新教研活動(dòng)中發(fā)展同伴互助，在校本教育科研工作中提升同伴互助。各基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，努力為不同發(fā)展層次的教師們構(gòu)建民主和諧、規(guī)范有序、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)水平較高和構(gòu)建適合教師從事校本研究的工作團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該是學(xué)校管理者為促進(jìn)和提升教師整體同伴互助水平所必須提供的保障性條件。
