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論文發(fā)表研究統(tǒng)計(jì)學(xué)中的教學(xué)管理新應(yīng)用發(fā)展技巧及意義

發(fā)布時(shí)間:2015-03-17所屬分類:教育論文瀏覽:1

摘 要: 摘要:統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段,以達(dá)到推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì),甚至預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)的一門綜合性科學(xué)。其中用到了大量的數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的專業(yè)知識(shí),它的使用范圍幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。 關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué),教學(xué)模式, 高校教學(xué) 統(tǒng)計(jì)

  摘要:統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段,以達(dá)到推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì),甚至預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)的一門綜合性科學(xué)。其中用到了大量的數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的專業(yè)知識(shí),它的使用范圍幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

  關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué),教學(xué)模式,高校教學(xué)

  統(tǒng)計(jì)學(xué)的英文statistics最早源于現(xiàn)代拉丁文statisticum collegium(國(guó)會(huì))以及意大利文statista(國(guó)民或政治家)。德文Statistik,最早是由Gottfried Achenwall于1749年使用,代表對(duì)國(guó)家的資料進(jìn)行分析的學(xué)問(wèn),也就是“研究國(guó)家的科學(xué)”。在十九世紀(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在廣泛的數(shù)據(jù)以及資料中探究其意義,并且由John Sinclair引進(jìn)到英語(yǔ)世界。

  統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門很古老的科學(xué),一般認(rèn)為其學(xué)理研究始于古希臘的亞里斯多德時(shí)代,迄今已有兩千三百多年的歷史。它起源于研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,在兩千多年的發(fā)展過(guò)程中,統(tǒng)計(jì)學(xué)至少經(jīng)歷了“城邦政情”,“政治算數(shù)”和“統(tǒng)計(jì)分析科學(xué)”三個(gè)發(fā)展階段。所謂“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”并非獨(dú)立于統(tǒng)計(jì)學(xué)的新學(xué)科,確切地說(shuō):它是統(tǒng)計(jì)學(xué)在第三個(gè)發(fā)展階段所形成的所有收集和分析數(shù)據(jù)的新方法的一個(gè)綜合性名詞。概率論是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的理論基礎(chǔ),但是它不屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)的范疇,而屬于數(shù)學(xué)的范疇。

  一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

  (一)教學(xué)內(nèi)容枯燥

  統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科,其內(nèi)容包含統(tǒng)計(jì)基本概念、描述性統(tǒng)計(jì)、抽樣調(diào)查、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、非參數(shù)檢驗(yàn)、綜合評(píng)價(jià)等理論及方法,涉及的定理、公式非常多且繁雜。學(xué)生理解起來(lái)非常困難和枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,非常容易出現(xiàn)教師在講臺(tái)講得十分起勁,學(xué)生在下面聊天、睡覺(jué)更加起勁的尷尬局面,嚴(yán)重影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的效果。統(tǒng)計(jì)理論難以理解,統(tǒng)計(jì)方法及公式繁多復(fù)雜,教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣,客觀上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低,學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程害怕和抵觸,以考試及格為最終目標(biāo),根本無(wú)法談及對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解,對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的靈活應(yīng)用。

  (二)教學(xué)與考試方式單一

  目前,高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要是采取課堂教學(xué)方式,或者沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式,或者單純地依賴多媒體授課。課堂教學(xué)一般圍繞教師為中心,教師講解、提問(wèn),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì)缺失。另外,統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試內(nèi)容和考試方法非常單一,缺乏創(chuàng)新性。大學(xué)教育中,考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試方式基本上由任課教師命題,學(xué)生參加閉卷或開(kāi)卷考試,教師閱卷評(píng)分。考試內(nèi)容覆蓋面小,考試內(nèi)容比較陳舊,一般為填空題、選擇題、計(jì)算題,案例分析題或其他開(kāi)放性題目很少涉及,學(xué)生死記硬背為主,高分低能現(xiàn)象明顯,不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  (三)教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)

  目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法呆板,填鴨式的課堂教學(xué)仍是普遍存在的現(xiàn)象,課堂練習(xí)和課后的作業(yè)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的唯一渠道,教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)基本上借鑒高等數(shù)學(xué)課程的滿堂灌教學(xué)模式,一塊黑板,一支粉筆,教師在黑板進(jìn)行統(tǒng)計(jì)理論的解釋、統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo),學(xué)生在下面聽(tīng)講、記筆記,課后給學(xué)生布置作業(yè)做練習(xí)題,教學(xué)方法方式非常單一。這種滿堂灌教學(xué)模式,是一種單向的傳授模式,除了偶爾的上課提問(wèn)之外,教與學(xué)之間的互動(dòng)交流非常少,學(xué)生之間的互動(dòng)交流更是缺乏,教師無(wú)法掌握學(xué)生真正理解程度,學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。近年來(lái),雖然一些高校教師采用多媒體教學(xué)方式,但也是治標(biāo)不治本,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然缺少,并未能真正解決教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)的問(wèn)題。

  (四)偏重知識(shí)傳授,能力培養(yǎng)缺失

  目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的傳授包括統(tǒng)計(jì)定理講解、統(tǒng)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)公式掌握等,學(xué)生采用死記硬背方法學(xué)習(xí),很少注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)公式,但是無(wú)法將這些理論和公式運(yùn)用到具體實(shí)際問(wèn)題的解決。課堂任其滿耳灌,課后應(yīng)付作業(yè)題,期末攻克考試題的現(xiàn)象普遍存在。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言,學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力是非常重要的,而這些能力在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中卻很少涉及。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng),才能真正發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在人才培養(yǎng)體系中的作用。

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