發(fā)布時間：2014-03-26所屬分類：文史論文瀏覽：1次
摘 要： 《音樂課程標準》明確指出：音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂教學中要把情感、態(tài)度與價值觀放在首位突出情感體驗。可見，音樂是最善于表現(xiàn)人們的情感，并能引起情感共鳴的藝術(shù)形式。在新一輪音樂課程改革中，作為音樂教師，應當立足于
《音樂課程標準》明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”“在音樂教學中要把情感、態(tài)度與價值觀放在首位突出情感體驗。”可見，音樂是最善于表現(xiàn)人們的情感，并能引起情感共鳴的藝術(shù)形式。在新一輪音樂課程改革中，作為音樂教師，應當立足于學生的學習方式的改革，通過新的設計思路，全程滲透“以審美為核心”的教學理念，注重學生的情感態(tài)度與價值觀，才能真正寓美育于音樂教學中。
一、審美感知，體驗情感
羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。”音樂藝術(shù)不是像文學作品那樣直接敘述事件，也不是像美術(shù)那樣直接描繪生活，它是用悅耳動聽的音響以及精致巧妙的音樂形式即特有的聲音語言敘說并作用于人的情感，所運用的聲音是有組織的樂音系列，必須依靠聽覺來感知。它通過作品的藝術(shù)形象及學生的審美活動來感染與教育學生，只有在豐富的情感體驗的基礎上，以情帶聲，以聲傳情，才能聲情并茂，以情感人。
音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式：以情感人，以美育人。學生是審美的主體，教師的音樂活動是學生的審美對象。音樂活動的審美過程，正是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。優(yōu)秀的音樂作品是作者凝情于筆，注情于音的結(jié)晶，經(jīng)過專業(yè)人員的二度創(chuàng)作，較好地詮釋了作品的思想內(nèi)涵，具有較強的藝術(shù)感染力。學生的聽賞及領(lǐng)悟是三度創(chuàng)作，在從“二度創(chuàng)作”到“三度創(chuàng)作”的審美過程中，形成了一種特殊的思維方式，即以感性認識為基礎，理性分析為引導的多種心理因素，由導入情感到體驗情感，產(chǎn)生美的聯(lián)想與想象。教師要抓住音樂的特點，善于從心理學和教育學提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)、尋找和研究音樂教育的特殊原理和規(guī)律，通過體驗感受、直觀感知、興趣誘發(fā)、自然滲透、啟發(fā)討論聽唱比較等方法，形成藝術(shù)審美施教力。同時，教師應把握好“情”，以自己的情去牽動和激發(fā)學生的情。神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱等都要傳達情感的信息，給學生以美的感受和啟發(fā)。當教師走下講臺，穿行于學生之間，并隨著歌曲情感的表達，輔之以得體的動作與學生交流互動，學生會感到特別親切。教師的表現(xiàn)力直接影響著學生的音樂感受力，對激發(fā)學生的學習興趣，使他們對歌曲中的旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素作出準確的心理反應，有著重要的作用，因而更能激起學生的情感體驗，有利于學生審美能力的培養(yǎng)，這實際就是老師與學生的情感交流活動。因此，教師首先要有飽滿的熱情，按樂曲所要求表達的感情和風格特點準確地范唱，力足于以情感人，使學生在學習時對樂曲有一個比較完整的藝術(shù)形象，以引發(fā)學生的興趣。只有老師動之以情，才能培養(yǎng)學生的審美興趣。
當然，音樂美感的獲得和強化還需反復聽賞，更需動畫結(jié)合，利用視聽媒體最為直觀形象，車爾尼雪夫斯基說：“美感是聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起的，離開聽覺、視覺是不能設想的。”對音樂的熟悉程度直接影響到體驗和參與，用心感受非常重要，只有這樣，才能使學生全身心地融入音樂，在反復聽唱、觀賞畫面的過程中，啟發(fā)學生從整體感受歌曲的情緒。如欣賞樂曲《春江花月夜》，通過畫面，配以生動的語言，每當聽到它那優(yōu)美的旋律時，就仿佛有一幅氣韻生動、筆觸秀麗的山水畫卷在我們面前徐徐展開，把學生的思緒帶到一個依山傍水、風景秀美的迷人意境中，使學生從視覺上和聽覺上產(chǎn)生美感，情不自禁地領(lǐng)略祖國大自然的美好河山，并在這融視、聽藝術(shù)于一體的情景中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完美地融為一體。動靜結(jié)合視聽相輔，綜合的美感，有聲有色的教學使學生的情感產(chǎn)生了共鳴，從而產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛生活的感情。
二、審美表現(xiàn)，深化情感。
音樂是情感的藝術(shù)，而音樂教育則以審美對象來激發(fā)人的審美情感，而審美與情感又是那樣地密不可分。歌德說：“成功的藝術(shù)處理的最高成就就是美。”對音樂的處理，就是對音樂情感和演唱(奏)技巧的處理，本身就是一種創(chuàng)造性活動。不同國家不同民族的歌曲，各有不同的體裁、不同的調(diào)式和不同的曲式風格，各類歌曲都蘊含著特有的激情。可見，歌曲的體裁總是與某種情感相聯(lián)系的;歌曲的結(jié)構(gòu)，大至整個歌曲，小到短句，都蘊涵著音樂`的內(nèi)容與美感，歌曲的調(diào)式、凋性在色彩上給人以明暗不同的感覺，給人的情緒的影響也就不同;和聲具有渲染色彩的作用，能形成明暗、疏密、濃淡不同的音響效果，進而表現(xiàn)其特有的音樂情緒。在表現(xiàn)活動中，教師與學生的共同任務，就是要對作品作仔細的琢磨與研究，以盡可能完滿的歌聲展現(xiàn)出它的全貌。這就需要教師認真探究音樂作品所表現(xiàn)的真情，悉心指導，并使學生在學習過程中使自己的靈魂得到凈化，使情感得到深化，才能達到以情感人，以美育人的目的。不僅如此，審美能力的培養(yǎng)又在于引導學生積極參與音樂的實踐活動，從中感知音樂所表現(xiàn)的情緒，并產(chǎn)生心靈上的共鳴，以欲立刻體驗為快，產(chǎn)生愉悅情感。要通過演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演及識讀樂譜的教學，發(fā)展學生的表演潛能和創(chuàng)造性潛能。培養(yǎng)學生以準確的音高和節(jié)奏、恰當?shù)乃俣群土Χ取⒆匀欢篮谩⒄媲卸枬M的感情把樂曲的藝術(shù)形象再現(xiàn)出來并與他人溝通進行藝術(shù)評價。要根據(jù)樂曲的內(nèi)容和曲調(diào)表現(xiàn)等特點，在學生感受力、理解力和技能水平的范圍內(nèi)，適時地向?qū)W生揭示歌曲的藝術(shù)形象。因此，感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂是有機地結(jié)合在一起的，培養(yǎng)這三種能力，就是培養(yǎng)良好的樂感;有了良好的樂感就具備了一定的審美能力，經(jīng)過長期的音樂藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)自己高尚的藝術(shù)情操，促進正確人生觀的形成。
三、審美創(chuàng)造，升華情感。
車爾尼雪夫斯基說：“美存在于生活之中;而對于美的發(fā)現(xiàn)，則要靠人們對它的理解和認識。”高爾基也說：“美，是人自己從它的靈魂深處創(chuàng)造出來的。”強烈的審美情感，使學生的感知過程和體驗過程緊密結(jié)合，水****融，加深了他們對美的形象的認識和理解，這種審美認識、審美愉悅使學生的身心獲得更多的情感體驗，學生的精神得到充實事業(yè)得到拓展、情感得到升華。創(chuàng)造性教學的目的就是要引導學生發(fā)揮想象力，發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能，積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗，升華情感。因此在教學過程中，教師應讓學生在理解音樂內(nèi)涵的基礎上進入到角色意境中通過自制節(jié)奏樂器，探索、發(fā)現(xiàn)、體驗音樂的節(jié)奏、速度、力度、段落情緒等;通過即興動作表現(xiàn)歌、樂曲，重在引導學生理解其內(nèi)容，表現(xiàn)其感情;通過即興表演，或?qū)χ黝}哼唱，發(fā)展旋律、或為作品創(chuàng)編伴奏或即興演奏，引導學生在音響流動的同時，在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗與感受其形式美、內(nèi)容美，進而在知識的應用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達到創(chuàng)造美，最終讓學生在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美想象的圣境.
總之，音樂審美能力與情感的培養(yǎng)應在寓教于樂中得到切實體現(xiàn)，要重視培養(yǎng)學生正確的審美觀念，發(fā)展學生的審美情感和審美想象力。堅持音樂審美教育在形態(tài)特征上的情感體驗，使音樂審美教育始終具有獨特的情感色彩。要采取多樣化的手段激發(fā)與培養(yǎng)學生的音樂興趣，抓住重點，使學生的審美情感不斷深化，提高學生情感外化的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型的社會主義建設人才。
