發(fā)布時(shí)間：2016-04-26所屬分類(lèi)：護(hù)理職稱(chēng)論文瀏覽：1次
摘 要： 現(xiàn)在兒科護(hù)理學(xué)管理建設(shè)中的新應(yīng)用措施有哪些呢，如何來(lái)促進(jìn)現(xiàn)在兒科護(hù)理新技術(shù)呢?本文是一篇護(hù)理論文。作為一種參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng),案例教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流,因?yàn)閷W(xué)生要分成小組,為了完成案例教學(xué)法提出的問(wèn)題,小組成員需要分工、討論,這加深
現(xiàn)在兒科護(hù)理學(xué)管理建設(shè)中的新應(yīng)用措施有哪些呢，如何來(lái)促進(jìn)現(xiàn)在兒科護(hù)理新技術(shù)呢?本文是一篇護(hù)理論文。作為一種參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng),案例教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流,因?yàn)閷W(xué)生要分成小組,為了完成案例教學(xué)法提出的問(wèn)題,小組成員需要分工、討論,這加深了學(xué)生之間的感情;同時(shí),案例教學(xué)法也有利于師生之間的溝通、交流和密切接觸,使得原本良好的師生關(guān)系更加融洽。
摘要：兒科護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高教學(xué)質(zhì)量,是護(hù)理教育工作者關(guān)注的。案例教學(xué)法為學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題搭建了平臺(tái),可開(kāi)闊學(xué)生視野,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,為今后臨床護(hù)理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理,護(hù)理管理,護(hù)理論文
護(hù)理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,兒科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理課程之一,由于兒科某些疾病發(fā)生的季節(jié)性,長(zhǎng)時(shí)間、多人次反復(fù)觀摩患者所斂的家屬不配合等因素,導(dǎo)致課問(wèn)臨床見(jiàn)習(xí)不能充分滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;教師的單一講授亦不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為解決這個(gè)問(wèn)題,下面就在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中使用案例進(jìn)行教學(xué)的體會(huì),與同仁進(jìn)行商榷。
一、案例教學(xué)法的由來(lái)
案例教學(xué)法是教師把案例呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用自己掌握的理論知識(shí),對(duì)案例進(jìn)行分析、思考、討論,找出案例中需要解決的問(wèn)題及其原因,提出自己的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法,從而達(dá)到提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法是教師在傳授知識(shí)之前、之中或之后適當(dāng)舉出相關(guān)案例加以啟發(fā)、說(shuō)明和論證,以引起學(xué)生的興趣及灃意力,達(dá)~l;深印象、深刻理解之目的,通過(guò)案例教學(xué),可以使抽象的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂2.案例教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué),是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在兒科護(hù)理教學(xué)中采用案例教學(xué)法,可以縮短理論和實(shí)踐的距離,把學(xué)生帶入臨床和現(xiàn)實(shí)情境中,成為培養(yǎng)高素質(zhì)、開(kāi)放型現(xiàn)代化護(hù)理人才的有效教學(xué)手段.
二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)法足以案例為主的使學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)包括案例分析、情景模擬、電視錄像、電視現(xiàn)場(chǎng)直播,具有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合、利于教師與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)和創(chuàng)造、感性和理性結(jié)合的特點(diǎn).
護(hù)理論文：《全科護(hù)理》主要欄目有論著、綜述、臨床研究、護(hù)理管理、護(hù)理教育、健康教育、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理新理論介紹、新技術(shù)推廣、護(hù)理儀器使用經(jīng)驗(yàn)、護(hù)理改革等，對(duì)基金項(xiàng)目科研課題及獲得專(zhuān)利和獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的高質(zhì)量論文優(yōu)先優(yōu)惠刊用。
三、應(yīng)用
1.甄選合適案例,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。如何讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是教師在教學(xué)中面臨的問(wèn)題。案例教學(xué)法是提高學(xué)生實(shí)踐能力的辦法之一,它彌補(bǔ)了由于小兒疾病時(shí)限性、患者家屬配合不到位所致的臨床見(jiàn)習(xí)不足。而案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇,遴選案例的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。小兒體液紊亂內(nèi)容是兒科護(hù)理學(xué)的難點(diǎn),以往的教學(xué)是教師就有關(guān)體液紊亂的知識(shí)滿(mǎn)堂講解,學(xué)生雖然可以記憶相關(guān)內(nèi)容,但對(duì)水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂的判斷能力不強(qiáng)。在案例教學(xué)法中,先把小兒體液紊亂的案例布置給學(xué)生后,按照5~8人一組的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組,小組同學(xué)一起閱讀、討論案例,在查找相關(guān)資料的基礎(chǔ)上總結(jié)解決問(wèn)題的方案,教師安排討論活動(dòng),由一名學(xué)生發(fā)表,小組其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,全班學(xué)生參與討論。通過(guò)討論,學(xué)生明確了水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂的臨床表現(xiàn),通過(guò)護(hù)理評(píng)估,確定了患者的護(hù)理診斷,制定了護(hù)理措施,完成了教學(xué)目標(biāo)。
多媒體在教學(xué)中已經(jīng)被廣泛使用,可以充分利用多媒體教學(xué)直觀、形象的特點(diǎn)進(jìn)行案例法教學(xué)。例如在進(jìn)行新生兒顱內(nèi)出血疾病教學(xué)時(shí),在課程開(kāi)始時(shí)首先展示一個(gè)病例,病例中描述了新生兒顱內(nèi)出血患兒的主要癥狀、體征,其中患兒的意識(shí)改變、驚厥和呼吸變化等表現(xiàn),用視頻播放,以加深學(xué)生對(duì)新生兒顱內(nèi)出血臨床表現(xiàn)的認(rèn)識(shí);并提問(wèn))為什么在出生后不久會(huì)有這些癥狀和體征?引起學(xué)生的興趣和注意力,然后注重講解新生兒顱內(nèi)出血的病因,使學(xué)生掌握新生兒顱內(nèi)出血的基本知識(shí)點(diǎn)。雖然護(hù)理工作的重點(diǎn)是通過(guò)護(hù)理措施解決病人的護(hù)理問(wèn)題,但在教學(xué)中,仍然要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生清楚輔助檢查項(xiàng)目及其對(duì)于疾病診斷的基本意義。為此,在完成上述教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,筆者通過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)、啟發(fā)的形式讓學(xué)生自己確定需要輔助醫(yī)生完成的檢查項(xiàng)目,鍛煉了學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這種將典型案例多媒體化的教學(xué)方法既克服了床邊教學(xué)學(xué)生多、患兒少、學(xué)生學(xué)習(xí)不方便的問(wèn)題,也克服了書(shū)面病例教學(xué)不能展示的案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容,可以全方位地表現(xiàn)疾病特點(diǎn),使案例教學(xué)邁上新臺(tái)階。
案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中,除了使用小組討論、典型案例多媒體化等形式外,還可以采用自主運(yùn)用知識(shí)的方法⑥,即根據(jù)小兒生長(zhǎng)發(fā)育的內(nèi)容,由學(xué)校聯(lián)系社區(qū)幼兒同,利用見(jiàn)習(xí)課時(shí)間到幼兒園對(duì)不同年齡組兒童進(jìn)行查體并記錄數(shù)據(jù),返校后對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,判斷小兒發(fā)育狀態(tài)是否正常,并提出糾正的方法及其理論依據(jù)醫(yī)學(xué)教,育網(wǎng)|搜集整理。
2.注重教師由講演者向?qū)а萁巧霓D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師與學(xué)生之間互動(dòng)貧乏,教師是講演者;案例教學(xué)法是學(xué)生一起討論、分析,發(fā)表見(jiàn)解,教師是導(dǎo)演。教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判,讓學(xué)生積極投入討論并自由發(fā)表意見(jiàn),學(xué)生是課堂教學(xué)的中心,所以,在實(shí)際教學(xué)中,主要安排一名學(xué)生發(fā)言,小組其他學(xué)生補(bǔ)充,全班學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論。教師在學(xué)生討論過(guò)程中少插言,只有在學(xué)生離題過(guò)遠(yuǎn)或者出現(xiàn)原則性問(wèn)題時(shí)才發(fā)表言論,將討論引向正題。只有讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如在進(jìn)行先天性心臟病的學(xué)習(xí)時(shí),教師根據(jù)教學(xué)大綱自編病例,學(xué)生分為兩組,一組發(fā)表左向右分流型心臟病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理方法,一組學(xué)生闡述右向左分流型心臟病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理方法,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是兩種類(lèi)型心臟病的不同點(diǎn)及其產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生關(guān)于正常血液循環(huán)的知識(shí)掌握不夠,對(duì)于左向右分流型心臟病發(fā)生青紫的原因理解有偏誤,筆者想馬上插言,但忍住了,過(guò)了片刻后,有學(xué)生提出反駁意見(jiàn),把辯論引向正途。
3.及時(shí)、公正地評(píng)價(jià)。在案例教學(xué)過(guò)程中,要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)。一般在每次案例教學(xué)時(shí),留出一定時(shí)間,由教師對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程、觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行講評(píng),公開(kāi)學(xué)生的成績(jī)。由于案例教學(xué)法中,正確答案有多種描述,對(duì)于在討論中敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生要給予肯定。案例教學(xué)法的實(shí)施需要給學(xué)生留出許多時(shí)間,這樣,學(xué)生才可以充分發(fā)表見(jiàn)解和討論,而教師在其中的作用是引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和歸納,這導(dǎo)致案例教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性有所欠缺,因此實(shí)際應(yīng)用中的次數(shù)不宜過(guò)多。并且案例教學(xué)法中看重的是學(xué)生運(yùn)用理論和知識(shí)的能力,在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)注重的也是考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,因此,護(hù)理教育者在教學(xué)模式改革中,也要探索與案例教學(xué)法相配套的考試方法。
