發布時間：2015-11-06所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 體育教學中模擬應用的新教學方式有什么影響及意義呢?有關現在教學發展的新教學改革管理制度又有什么好的技巧呢?文章選自：《浙江體育科學》,《浙江體育科學》于1979年，是由浙江省體育科學學會主辦的一份體育綜合性學術期刊。本刊的辦刊方針是：貫徹理論與實
體育教學中模擬應用的新教學方式有什么影響及意義呢?有關現在教學發展的新教學改革管理制度又有什么好的技巧呢?文章選自：《浙江體育科學》,《浙江體育科學》于1979年，是由浙江省體育科學學會主辦的一份體育綜合性學術期刊。本刊的辦刊方針是：貫徹理論與實際相結合、普及與提高相結合的原則，面向體育實際，面向廣大讀者，交流和推廣體育科學、運動實踐、體育教學的研究成果和技術方法，普及和宣傳體育的科學知識，促進體育事業的全面發展，為教練員、運動員、體育科技人員、體育教師、基層體育干部、社會體育指導員、體育院系學生及較高層的體育愛好者服務，成為他們的參謀助手、良師益友。
摘要：在體育模擬上課中,上課者為了避免在分組教學中重復下達口令,一般都會注意到對主要口令下達一次,然后用一句話直接帶過,這樣既展示了教態和口令水平,又簡化了重復程序。比如說:準備活動操時,每一節都用一個8拍體現一下就完成了。但有時經過簡化的口令同樣很難體現出教學的“互動”效果,那么應該如何設計,如何“帶過”,才能既體現出重復口令的簡化,又體現立體空間場景呢?比如:在準備活動操時,老師介紹,接下來會使用一拍比一拍快或是前二拍慢后二拍快的口令節奏變化;在快速起跑教學中,接下來會使用越來越快的“預備——跑”的口令節拍變化;在俯臥撐練習中,會使用短暫停頓的口令延時等等變化的方法進行指揮。這樣的語言讓聽課者產生想象的空間,感受到真實課堂教學中與學生互動場景的氛圍,最終實現體育模擬上課的立體空間感。
關鍵詞：體育課程,教學論文,職稱論文
一、教學意圖要說清
正式模擬上課前,應該把單元內本課時的內容、課次、目標和重難點等設計作一個簡短的介紹。因為,它不但能讓聽課者對單元中本課時的遞進內容有個立體的概念,又能對上課者實現重點、突破難點、達成目標、組織調動等教學的把握度做出較為公正合理的判斷。同時,上課者應該把本次課中組織形式和場地器材安排的預設進行較詳細的說明,這樣就省去課中場景布置的闡述時間,讓聽課者的思路跟緊上課過程,有效避免了模擬上課時“魔術”式的場地變化,比如:學生一下子就出現在了某個場地,又一下子出現了新的記號或是更多的器材等等,這是實現體育模擬上課立體空間感的關鍵之一。
二、教師位置要說清
在進行體育課堂教學時,教師的站位很關鍵,無需說明,但在體育模擬上課中,教師位置卻是隱性的存在,模擬上課者的注意力總被教學順序、教學手段、目的和學生的組織調動干擾,從而忽略了教師自己位置的說明,其中方向、距離、隊伍情況都無法從教師的位置上得到證實,有些上課者甚至也搞不清楚自己現在到底在哪個位置進行著教學活動,致使聽課者無法在腦海中建立教學立體空間場景。因此,上課者應該在連接語或是隊伍調動完成后說清自己的位置,比如:“一、二排學生先向前走三步,然后向后轉與三、四排的學生相對站立,老師在中間位置進行教學活動。”調動完畢后,教師說:“現在同學們以第二排為單位面對面站立,老師站在中間位置并以側面示范的方式進行教學,請左右兩邊前排的同學蹲下。”這樣的清晰表述有利于聽課者建立教學立體空間場景。
三、口令指揮要說清
體育課堂教學中的口令指揮是一門藝術,它一般是結合課堂時勢而定,大多數的口令指揮都有配合教師的身體姿態變化,自然形成立體空間場景。在體育模擬課中,上課者則可以放大這種效應,因為“近距離聽課”正是模擬上課的主要特點之一,上課者可以多利用身體姿態的變化對口令指揮進行補充說明。比如:開始部分中發出口令“向右看——齊”時,上課者也同步做出頭部向左轉動的鏡面示范動作;在與學生一起進行行進間的齊步走練習中,老師的左臂平舉(示意排面整齊),頭部左轉,同時口令指揮與學生同步行進;在口令指揮學生的隊伍左右齊步走的移動練習中,教師原地踏步的同時將頭部向左右轉動等等。這些都是比較有說服力的口令指揮場景,較明顯的表現出教師與學生互動的效果,讓聽課者在腦海中形成隊列的變化,實現體育模擬上課的立體空間感。
四、隊伍變化要說清
在進行模擬上課設計時,要充分考慮到模擬上課和真實上課立體空間感的根本區別,模擬上課中任何隊伍的變化都要依靠語言來詳細表述。比如,在開始上課時,是四列橫隊還是四路縱隊,是兩列橫隊還是兩路縱隊,方向是怎樣的等等,很多教師在上課過程中出現了“斷層”式的空間,讓聽課者不明白隊伍是以怎樣的形式存在,并通過怎樣的調動才達到現在的效果。再如,上課中,教師要實現“讓學生跟隨老師進行慢跑準備,最后成圓形隊伍,把老師圍在中間”的目的,應該這樣表述:(口令)全體向右——轉;(行為)教師左轉弧線前行幾步,右轉,上舉手示意面向同學們;(口令)第一路跟著老師跑,其它幾路依次跟上,跑步—走—121—1234—立定,(解說)現在我們發現,同學們在老師的帶領下,跑成了一個圓形,老師站在圓心的位置上。聽到這樣的表述,聽課者就能很快在腦海中想像出變化后的隊形,迅速判斷教師組織隊伍的合理性。因此,簡潔明了的語言表述,說清課中組織隊伍的變化,對聽課者實現立體空間場景的建構非常重要。
五、道具使用要說清
在進行體育模擬上課時,我們應該堅持道具使用宜簡不宜繁的原則,沒有必要把真實課堂中需要的多個器材都擺放出來使用,同時更要預設好利用道具作為參照物來體現立體空間場景的作用。課中選擇一個主要的、能說明問題的道具來代表,并在過渡語或安排學生練習時,結合主要道具使用的方法作一個清晰的說明,是拿、是放,還是作為標志物存在,放在哪個場地,怎么放置,課的哪個環節使用,如何使用等等。上課者在放置道具的前、后、左、右等方向位置上進行教學,通過以道具為參照物的教師位置變化,來說明調度隊伍后的教學場景。拿在手里的道具則應進行多角度、慢動作的示范,通過說清重點問題,表現出教師巡視指導時的多個教學場景,從而呈現出道具使用立體空間場景的價值。
六、口令變化要說清
體育模擬上課立體空間場景的建立是模擬上課的難點,如何把鮮活的形象呈現給聽課者,并讓聽課者產生共鳴和想象,體現出體育模擬上課區別于其它學科的獨特性,是我們這些實踐者和探索者要面對的挑戰。模擬上課過程中,我們應該始終從學生的角度出發來考慮教學的各個環節,并在教學過程中讓聽課者感受到上課者教學實踐能力和水平以及對教材教學的研究深度和把握能力,這樣,模擬上課才真正能做到無“生”勝有“生”,“無”生更勝“有”生。
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