教育職稱論文投稿經(jīng)濟管理專業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)分析
發(fā)布時間：2016-12-01所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 社會不斷進步發(fā)展，教學(xué)方式也不斷演變，變得越來越多樣化了。這是一篇 教育職稱論文 投稿，關(guān)于經(jīng)濟管理專業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)分析。 摘要：受西方影響，課堂教學(xué)已不單單是老師授、學(xué)生受的形式，而是開始以社會學(xué)、心理學(xué)等多種領(lǐng)域研究成果相結(jié)合的教學(xué)模式
社會不斷進步發(fā)展，教學(xué)方式也不斷演變，變得越來越多樣化了。這是一篇
教育職稱論文投稿，關(guān)于經(jīng)濟管理專業(yè)
管理學(xué)課堂教學(xué)分析。
摘要：受西方影響，課堂教學(xué)已不單單是老師“授”、學(xué)生“受”的形式，而是開始以社會學(xué)、
心理學(xué)等多種領(lǐng)域研究成果相結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，為開展互動教學(xué)模式提供優(yōu)質(zhì)理論基礎(chǔ)與實踐環(huán)境。
關(guān)鍵詞：管理學(xué);課堂教學(xué);互動教學(xué)
管理學(xué)在所有管理相關(guān)課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學(xué)知識與內(nèi)容對后續(xù)管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，起到指引性和推動性作用。因此，進行管理學(xué)教學(xué)改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，更要實現(xiàn)實踐教學(xué)與互動教學(xué)的統(tǒng)一。
1管理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
管理學(xué)學(xué)科屬于文科性質(zhì)，在教學(xué)過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦、抗拒的心理導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。將理論作為教學(xué)的主要內(nèi)容而忽視了實踐對于學(xué)生的思維啟發(fā)與引導(dǎo)作用。
1.1教學(xué)方式與手段單一化
絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中很難進行方式方法的創(chuàng)新，教學(xué)提綱設(shè)計通常是將教學(xué)內(nèi)容理論進行口授與板書的形式呈現(xiàn)，教師在最初自身學(xué)習(xí)過程中就是以被動學(xué)習(xí)為主，最終同樣會以這種方式傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，長此以往學(xué)生就容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出獨立思考能力。
1.2重理論輕實踐
管理學(xué)本身是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，但通常教師因為職業(yè)限制得到的實踐經(jīng)驗較少，即使通過其他渠道獲取了教學(xué)案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學(xué)中去。缺乏實際分析及實踐考察的純理論知識更難將其運用至現(xiàn)實生活與工作中，學(xué)生僅憑理論知識的學(xué)習(xí)也難以培養(yǎng)從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1.3成果考核機制單一
中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現(xiàn)象也由來已久，通過卷面考試來檢查學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學(xué)生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度還是一個未知數(shù)。社會上各種考試培訓(xùn)機構(gòu)由此誕生，為考生總結(jié)傳授考試“經(jīng)驗”，讓其在最短的時間內(nèi)通過卷面考核。
2互動式教學(xué)方式的必要性
在普遍意識到傳統(tǒng)式教學(xué)短板后，互動式教學(xué)方法開始興起，最初的互動式教學(xué)只是教師的個人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學(xué)模式系統(tǒng)性研究的深入，建立在社會學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上的互動式教學(xué)方式開始普及。
2.1教學(xué)模式的主體轉(zhuǎn)換
互動教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式最突出的特點之一就是其教學(xué)模式的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學(xué)生�；咏虒W(xué)旨在通過啟發(fā)式教育激發(fā)學(xué)生自主性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生在將接受知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并“舉一反三”的習(xí)慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學(xué)習(xí)機制中，這一過程的結(jié)果并不是終結(jié)，學(xué)生作為活動主體讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出了可持續(xù)性、可建構(gòu)性、可發(fā)展性的特點，完全打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生簡單灌輸?shù)哪Ｊ健?/div>
2.2教學(xué)方式的多元化發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學(xué)通過多元化的教學(xué)手段實現(xiàn)了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學(xué)過程為平臺建立了一個可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。
2.3理論與實踐并重
管理學(xué)教學(xué)中理論與實踐缺一不可，互動教學(xué)模式的情景下，教師通過更豐富的教學(xué)案例甚至是帶領(lǐng)學(xué)生親自參與實踐，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，相應(yīng)的，學(xué)生強烈的知識汲取反應(yīng)也能激發(fā)教師的教學(xué)興趣與成就感，從而更為投入，這是一個良性循環(huán)的過程，效果相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式自是不言而喻。知識的融合和信息流的碰撞更容易生成認(rèn)知和思維靈性的火花，促使這些知識和信息更快融合和被吸收。教學(xué)模式改革中，理論、實踐、實驗、科研———“四位一體”的教學(xué)方式被推崇，其實現(xiàn)了對課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，明確了教學(xué)的目的和方向，豐富了教學(xué)的內(nèi)容與方式方法，為管理學(xué)課堂質(zhì)量的提升助益極大。將互動教學(xué)模式進一步推廣有助于加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，為知識的傳播和下一步研究提供了平臺、奠定了基礎(chǔ)，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍助
力學(xué)生、教師雙方能力增長，傳統(tǒng)教學(xué)方式固然有其優(yōu)勢，但我們更應(yīng)該運用科學(xué)手段和方法打破教育壁壘，讓學(xué)生更為全面地發(fā)展。
