有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，以下是小編搜集整理的一篇教學(xué)論文投稿：探究有效教學(xué)理論應(yīng)用的論文范文，供大家閱讀參考。

 

　　前言

 

　　提起有效教學(xué)理論，我們看到更多的是在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。那么作為高校是不是就不需要或者不適用了呢?當(dāng)然不是。將有效教學(xué)理論應(yīng)用在高校的課堂教學(xué)中，對(duì)于提升高校教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。

 

　　隨著我國(guó)高等教育的不斷改革和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的規(guī)模也在不斷壯大。作為具有獨(dú)立法人資格的二級(jí)學(xué)院，在承擔(dān)培養(yǎng)高等人才方面做出了很大貢獻(xiàn)，滿足了人民群眾對(duì)高等教育多樣化的需求，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。

 

　　但由于獨(dú)立學(xué)院生源的特殊性，其教學(xué)質(zhì)量始終是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。筆者作為獨(dú)立學(xué)院的一線教師，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)關(guān)于有效教學(xué)理論在獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)中應(yīng)用的思考。

 

　　一、有效教學(xué)理論

 

　　有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：(1)有效果--指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度;(2)有效率--即以少量的投入換得較多的回報(bào);(3)有效益--指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

 

　　二、有效教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

 

　　大學(xué)本身就是敞開式的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么在相對(duì)封閉式的課堂教學(xué)中同樣也需要敞開式、寬松式的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

 

　　1、準(zhǔn)確定位教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

 

　　“大學(xué)者，研究高深知識(shí)者也”,所以我們教師就要準(zhǔn)確定位我們的授課對(duì)象，他們不單單是要學(xué)習(xí)書本上的“條條框框”,還需要學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)更為深入的知識(shí)體系。除了學(xué)校能夠提供的硬件設(shè)施外，教師自身的授課質(zhì)量更為重要，即教師授課一定要有效果。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)一定要定位于學(xué)生是否想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。這個(gè)期間就需要教師與學(xué)生的互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考的的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。有些教師錯(cuò)誤的以為互動(dòng)就是簡(jiǎn)單的提問與回答，其實(shí)不然。互動(dòng)其實(shí)更多的是學(xué)生的參與。很多教師埋怨上課學(xué)生沒反映，課堂死氣沉沉，原因就在于教師不知道該怎么去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以分組討論，可以上臺(tái)演講，發(fā)表自己的見解，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深所學(xué)知識(shí)以及深化專業(yè)知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是很重要的。

 

　　2、授人以魚，不如授人以漁

 

　　作為獨(dú)立學(xué)院，其優(yōu)勢(shì)就在于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)更注重實(shí)踐性。因此，我們的教學(xué)一定要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。這就需要教師不斷的自省自己的教學(xué)究竟是高效的、低效的、還是無效的?但教師一定要清楚一點(diǎn)就是高效的教學(xué)并不是說用最少的時(shí)間傳授了最多的知識(shí)，而是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生的收獲是最多的，這個(gè)收獲有專業(yè)知識(shí)，也有德育收獲。有些教師課堂上喋喋不休，講了一大堆，累到不行，學(xué)生卻沒反應(yīng)。這種教學(xué)就是無效的。所以，作為獨(dú)立學(xué)院，我們最重要的任務(wù)就是“授人以漁”,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

 

　　3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值

 

　　我們?cè)趯?duì)教學(xué)有效性的追求中，往往會(huì)有一個(gè)誤區(qū)，就是過多的注重自己“教”的有效性，而忽視學(xué)生“學(xué)”的有效性。當(dāng)前眾多教師的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)仍然是停留在完成自身教學(xué)任務(wù)的階段，他們覺得自己選擇了好的教學(xué)方法，好的案例，寫了好的教案，那自己的教學(xué)效果肯定就是好的，這同時(shí)也是我們當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而這些恰恰全都忽視了學(xué)生的角色。教學(xué)跟育兒是一樣的，我們需要站在對(duì)方的立場(chǎng)去考慮問題，去衡量作為評(píng)判主體的我們所做的努力是否有效果，是否有效益，是否讓對(duì)方獲得了更多的進(jìn)步。所以我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把重點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生的成就去評(píng)判自己的得與失，這才是有效性教學(xué)的根本所在。

 

　　三、信息化教學(xué)手段推動(dòng)有效教學(xué)

 

　　教學(xué)的有效性，不僅僅是課堂教學(xué)問題，還是一個(gè)教育中的教學(xué)問題。所以信息化教學(xué)手段的引入就需要從更全面的、更高層次的教育教學(xué)的角度來看待教學(xué)的有效性。當(dāng)前信息化教學(xué)手段并不陌生，作為獨(dú)立學(xué)院，已經(jīng)普遍采用多媒體輔助教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中也普遍采用各種電腦軟件進(jìn)行實(shí)踐操作。特別是近兩年流行的微課、慕課也開始走上講堂，我們的課堂增添活力。但是不是信息化手段越多，教學(xué)效果就越好呢?這就要看教師是如何看待這一手段的。

 

　　信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是讓講課變得更為生動(dòng)，讓課堂變得更為有趣，但這僅僅是吸引學(xué)生注意力的，或者是讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)記得更為牢固一些。從教育教學(xué)的層面看，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的教育的最終目的是要學(xué)生變得進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)學(xué)生在以后的生活與工作中產(chǎn)生正面的影響，讓學(xué)生獲得一種分析問題、解決問題的技能。從這個(gè)角度講，信息化突進(jìn)有效性教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)的積累，更重要的是提供一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)與環(huán)境，促進(jìn)的學(xué)生的長(zhǎng)久的發(fā)展。

 

　　將有效教學(xué)理論引入到獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)中，對(duì)于提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)效果起著不可忽視的作用，當(dāng)然，這種理論與實(shí)踐的結(jié)合的效果不是一下子就能夠得到的，這需要我們每一位教師的辛勤努力。有效教學(xué)的過程不是“放羊”,不是教師“撒手不管”,相反，它需要教師用心的去設(shè)計(jì)每一堂課，去組織每一次的師生互動(dòng)，需要從更高層面上去看到教育對(duì)每一位學(xué)生的終身影響。

 

　　【參考文獻(xiàn)】

 

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　　[3]李杰.大學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)及其成因分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014.1.

　　論文投稿期刊推薦：《學(xué)理論》雜志創(chuàng)辦于1959年，是社科綜合類學(xué)術(shù)期刊，擁有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。曾被評(píng)為黑龍江省優(yōu)秀期刊（社科類）、黑龍江省社會(huì)科學(xué)類十佳期刊。先后被《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》及CNKI系列數(shù)據(jù)庫，《中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》，《中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文）版》等國(guó)內(nèi)知名網(wǎng)站收錄。