發(fā)布時間：2013-11-22所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 論文關(guān)鍵詞探究思辨開放性作業(yè) 論文摘要課外作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，教師要以發(fā)揮學生自主潛能為出發(fā)點精心設(shè)計開放性作業(yè)，變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，讓每個學生在完成開放性探究式作業(yè)中學知識、用知識、長才干、學
論文關(guān)鍵詞探究思辨開放性作業(yè)
論文摘要課外作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，教師要以發(fā)揮學生自主潛能為出發(fā)點精心設(shè)計開放性作業(yè)，變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，讓每個學生在完成開放性探究式作業(yè)中學知識、用知識、長才干、學做人，為學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、高中歷史課堂推行開放性作業(yè)的必要性
作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)，理解、鞏固課堂教學內(nèi)容的重要載體，也是聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁。傳統(tǒng)的教學過程中，作業(yè)往往是為了強化、鞏固所學知識，一般是就知識學知識，就技能練技能，比較注重學生的認知，設(shè)置是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一答案，設(shè)置的問題都是“理想”型的，忽視了學生的個性差異，忽視了學生能力的發(fā)展和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，埋沒了學生的潛能，阻礙了學生的發(fā)展。作業(yè)只是成為教師教學流水線中不可缺少的“工序”，學生機械應付，收效甚微，這顯然不適應新課程的需要。
開放性作業(yè)以開放性問題的設(shè)計為切入口，通過大量的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生“移情”、“神入”于歷史環(huán)境之中，以提高學生對知識的掌握和實際運用能力；同時開闊學生的視野、活躍學生的思維、激發(fā)學生的個性潛能和創(chuàng)新能力；并通過對歷史文化的認同，培養(yǎng)學生高尚健康的情操，變過去的單一、被動、封閉的學習為多樣、主動、開放的學習，凸現(xiàn)學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
二、高中歷史課堂開放性作業(yè)的內(nèi)涵
所謂開放性作業(yè)其實是相對于條件完備、結(jié)論確定的封閉性的問題而言的。其特征是題目的條件不完備或結(jié)論不確切，一般沒有現(xiàn)成的確定的答案，要求做題者去假設(shè)、猜想、驗證，并要求解題者善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到與問題相關(guān)的一些知識點上。
開放性作業(yè)的設(shè)置，其目的就是要求把學習的主動權(quán)交給學生，盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學生的自主能力，全面提高學生素質(zhì)。學生是人，是需要發(fā)展的人，教師心中要有人，以人為本，正視人的知識基礎(chǔ)、情感個性的特點與差異，尊重人、信任人，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學氛圍。不能搞“一刀切”、“齊步走”，要強調(diào)人的主體作用，要多一些彈性，少一點靈動，使我們的教學既要放得開，讓學生各抒已見，又要收得攏，順勢誘導，從而拓寬教學進程中的人本空間，重視挖掘師生的集體智慧和力量。
學生成為課堂上學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結(jié)論讓他們得，教師充分放手激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，達到教學活動的開放搞活，學生素質(zhì)的發(fā)展提高，以人為本，讓思想開放。
三、高中歷史課堂推行開放性作業(yè)的類型
1.探究型：親自動手是實現(xiàn)歷史教育目的的基本途徑。高中生探秘心理強，歷史上許多有趣的現(xiàn)象可供學生們探秘解謎。比如，用漢朝造紙方法試制紙張、選擇適當?shù)牟牧险埬銊邮种谱饕粔K雕版、幾個泥活字、幾個金屬活字，各用它們印刷一段文字，找出它們的優(yōu)缺點，并想想我國印刷技術(shù)近年來有什么變化，體會科技對社會的推動作用。這些開放性作業(yè)在激發(fā)了學生探究性的同時也加強了學生動手的實驗性。
2.技能型：在完成作業(yè)的過程中，我們允許甚至鼓勵學生利用自己的特長、愛好、技能完成具有個性化的作業(yè)。有許多習題，如成語和古文字搜集，擅長繪畫的同學可用連環(huán)畫來表達；擅長書法的同學可做成書法作品；有雕刻技能的同學甚至可將甲骨文直接仿真到“龜殼”上去。有電腦特長的同學可設(shè)計歷史主題網(wǎng)頁、小報、電子畫冊。這些圖文并茂、神情兼?zhèn)洹⒊錆M學生技能、智慧，蘊歷史于他們豐富多彩的理解和表現(xiàn)手段之中的個性化的練習方式，使學生各得其所、各盡所能、各有所獲。
試論農(nóng)村普通高中歷史課堂生成性資源的運用
論文關(guān)鍵詞:生成性資源動態(tài)生成 論文摘要:動態(tài)生成性資源是教師與文本、教師與學生、教師與教師等雙向和多向互動時產(chǎn)生的資源。是從學生的學習準備狀態(tài)、學習的反應狀態(tài)、發(fā)展變化狀態(tài)和學習效果中所涌現(xiàn)出的教學資源入手,及時地捕捉有價值的信息,及時引導教...
淺析新形勢下成人教育社會功能探微
【論文關(guān)鍵詞】成人教育社會政治經(jīng)濟功能 【論文摘要】充分認識成人教育在社會生活中的經(jīng)濟功能、政治功能和文化功能是成人教育走向健康發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，只有這樣，才能認真總結(jié)成人教育的實踐經(jīng)驗，探索規(guī)律，為成人教育的改革和發(fā)展...
淺析教育對社會主流文化的功能
論文關(guān)鍵詞：教育社會主流文化功能 論文摘要：教育是社會主流文化的重要組成部分之一，教育和社會主流文化之間存在著千絲萬縷的關(guān)系。本文從教育對社會主流文化的基本功能，例如保存、傳遞、選擇、復制、創(chuàng)新、反思等功能入手，立足于目前我國社會所處的多元...
“假說—演繹”法在高中生物新課程中的應用
摘要：假說—演繹法不僅僅是科學家進行科學研究的方法，也是學生認識客觀事物、理解客觀規(guī)律的重要的科學探究方法。假說—演繹法應用于高中生物教學不僅可以幫助學生學習理解相關(guān)知識，體驗科學研究的過程，還可以鍛煉學生的邏輯推理能力。 關(guān)鍵詞：假說—演...
