發布時間：2019-11-30所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 要：以《環境巖土工程》這門土木工程專業的研究生專業課程為例，剖析了我�，F有研究生課程教學的現狀和弊端，對研究生自主學習的實質和自主授課的實施條件進行了探索，并在 2017 級土木工程研究生的課程教學中進行了實踐。結果表明，通過鼓勵研究生參與部分
要：以《環境巖土工程》這門土木工程專業的研究生專業課程為例，剖析了我校現有研究生課程教學的現狀和弊端，對研究生自主學習的實質和自主授課的實施條件進行了探索，并在 2017 級土木工程研究生的課程教學中進行了實踐。結果表明，通過鼓勵研究生參與部分課程授課，可有效改善研究生課程的教學效果，顯著提高學生的綜合素質。
關鍵詞：研究生課程;自主授課模式;工程教育專業論證;土木工程專業
近年來，隨著研究生教育體系的不斷擴大和國際工程教育專業論證工作的開展，研究生的創新能力和素質教育已被提到一個新的高度。作為科研的預備力量，研究生在其學習階段需要完成科研素養和科學思維的系統培訓，掌握一定的自主學習能力和實驗技能。一般地，研究生在入學的第一個學年里完成理論課程的學習，包括基礎理論和專業課程等;在這個階段里，研究生需要改變本科階段的學習方式，由被動學習轉變為自主學習，由單一的解決問題轉變為發現、思考并解決問題的自主探索過程，從而完成科研素養和科學思維的系統培養;根據學生自身素質和教學模式的不同，這個階段的完成時間大約為 0.5~1.5 年，更有甚者，有些研究生在其畢業時才完成這個階段的培養，這就違背了研究生教育培養目標的初衷。因此，研究生課程教學模式對于整個研究生教育培養體系中具有舉足輕重的作用。
本文以《環境巖土工程》這門土木工程專業的研究生專業課程為例，剖析了我�，F有研究生課程教學的現狀和弊端，對研究生自主學習的實質和自主授課的實施條件進行了探索，并在 2017 級土木工程研究生的課程教學中進行了實踐，進一步提出了一些思考，可為研究生課程教學模式的改革實施提供指導性意見。
一 研究生課程教學現狀
目前我校土木工程專業研究生一共需要修完 30 學分的理論課程，其中學位課 19 學分(公共學位課 12 學分，專業學位課 7 學分)由學院統一指定，非學位課 11 學分由研究生根據導師意見進行選定。研究生在整個選課過程中，自主性不大，對課程體系的認識不夠，基本處于本科階段的認知狀態，因此，對課程內容的興趣不高。教師在授課過程中，大多數遵循以往的教學模式：課前選定教材——課堂講授課程內容——課后布置作業習題——期末進行課程考核;授課內容局限于教材，未能與時俱進。研究生仍按照本科生的學習模式進行被動學習，課堂學習時不主動提問、不積極思考，課程考核臨時抱佛腳、應付了事。這種“填鴨式”的教學模式嚴重阻礙了研究生自主學習、勇于創新能力的培養，產生了一系列的不良后果：①由于對課程缺乏興趣，研究生的學習積極性不高，課堂氣氛沉悶;②老師臺上講，學生臺下聽，師生間難以實現有效互動，教學效果不佳;③研究生缺乏思考和鍛煉機會，因此部分研究生在分析問題、口頭表達等方面的能力較差。
二 自主學習的概念和自主授課的實施條件
所謂“自主學習”，是指研究生在學習過程中始終扮演一個積極主動的角色，從而滿足自己的學習意圖、達到自己的學習目的、獲取支配學習的機會;而不是僅僅對教師提供的刺激因素做出消極反應。自主學習者是自我激活的意義制造者，是自己學習過程中的主動使然力。他不是事情發生的承受者，而是事情發生的制造者。學習被看作是其自我啟發與世界互動的結果。從這個意義上說，學習并非死記硬背，“它是從事件中積極尋找意義的一個建構過程”。
因此，通過研究生的自主授課，可以培養他們的自主學習能力，但是這個過程必須具備一定的實施條件：(1)學生作為行為主體，必須具有一定的知識構成和專業基礎。研究生在入學之前都經歷了 4 年的本科教育和長達 1 年的復習考研，相對來說，這一部分學生是本科生中具有良好理論基礎的佼佼者。(2)教師作為行為指導，必須將自己的角色從知識的傳播者轉變成學習資源的咨詢者和管理者。教師的重要作用在于促進研究生的自我進入學習，為他們運用自如助一臂之力，提供必要的指導和咨詢，讓學生成為學習的主導，而不是教師成為主導。
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三 研究生自主授課模式的實踐過程
2017 級土木工程專業共有 12 位研究生通過選課系統選修了《環境巖土工程》這門課程，首次將研究生自主授課模式在該課程教學中進行實踐，具體過程如下：
(一) 授課內容安排
按照教學大綱和課時要求，授課老師將《環境巖土工程》的授課內容劃分為兩大部分：教師授課 12 學時，學生授課 12 學時(授課時間按 1 ∶ 1 分配)。教師授課部分，主要對環境巖土工程的概念、學科形成背景、發展概況以及基礎理論體系進行系統講述，讓學生形成環境巖土工程的初步意識，激發他們的學習興趣;在此基礎上，介紹該課程的授課安排及課程考核，并結合某一環境工程問題進行案例講授示范。學生授課部分，主要針對工程實踐中常見的環境巖土問題進行講授，主要分為 3 個專題： ①區域性滑坡與泥石流;②特殊巖土的工程特性及災害防治;③人類活動對環境的影響。
(二) 研究生自主授課進程安排
在教師授課結束后，馬上進入研究生自主授課環節，按照“學生分組、確定專題——查閱資料、形成報告——PPT 匯報、課堂討論——教師點評、總結重點”4 個步驟進行。
學生分組、確定專題：選課學生圍繞著上述 3 個授課專題，根據自己的學習興趣和今后研究的課題方向，自由組合分成 3 個學習小組，確定授課專題內容;選舉小組長 1 名，負責統籌小組成員分工。
查閱資料、形成報告：學習小組成員根據本組選定的授課專題，在小組長的統籌安排下，通過網絡、圖書館、課本等多種手段查閱并收集相關資料，形成一份內容翔實、數據可信的專題報告。
PPT 匯報、課堂討論：學習小組根據收集到的資料，圍繞本組專題制作授課 PPT;每個專題講授 2 個學時，由小組指定一人主講，組內其他同學可以補充;學生講解結束后，任課教師和其他聽課學生可對其授課內容進行自由提問，對于授課學生無法回答的問題，授課教師可協助回答。
教師點評、總結重點：最后，授課教師對該組學生的授課質量和資料收集工作進行點評，并結合課堂討論內容提出進一步的改善建議;此外，還應總結這一部分學生授課內容中的重點和難點，供其他聽課學生更好地掌握該部分內容。
四 實踐成效
學生收集資料、分析問題、總結歸納的能力顯著提高。每組學生在確定授課主題內容后，需要通過網絡、電子期刊數據庫、圖書館等多種途徑去查閱、收集相關資料，并對所收集的資料進行歸納分析，整合成適合的授課資料，這一過程對每一位學生都是一次極好的鍛煉機會，明顯提高了他們的創新能力。
學生的語言表達、隨機應變能力明顯改善。通過課堂 PPT 授課、課后提問討論等環節，學生在事先準備、臨時發問等多種情急下進行演練，不斷提高他們的語言表達和隨機應變能力。
學生的學習興趣濃烈、積極性較高。在課堂上，師生角色互換，授課小組成員、聽課學生和任課教師之間就彼此感興趣的話題進行深入探討，沒有標準答案，每個人就自己的觀點任意發表意見，各抒己見，百花齊放，克服了以往“填鴨式”教學模式的弊端。
學生的團結協作、統籌安排的能力得到提高。在每一小組的授課過程中，小組內每個成員都有具體的分工并在小組長的統籌下完成選定的授課內容;在課堂討論時，也需要發揮小組成員的集體智慧，對所提的每一個問題進行詳細解答。
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