發(fā)布時間：2020-02-29所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：在當(dāng)前信息化教育背景下，許多教師將適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)用于作業(yè)布置和批閱，卻很少關(guān)注作業(yè)與學(xué)生成長之間的關(guān)系。為此，文章首先從作業(yè)的定義與功能入手，分析了作業(yè)的表征方式和完成路徑;其次，針對我國中小學(xué)作業(yè)中存在的問題和適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
摘要：在當(dāng)前信息化教育背景下，許多教師將適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)用于作業(yè)布置和批閱，卻很少關(guān)注作業(yè)與學(xué)生成長之間的關(guān)系。為此，文章首先從作業(yè)的定義與功能入手，分析了作業(yè)的表征方式和完成路徑;其次，針對我國中小學(xué)作業(yè)中存在的問題和適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)在作業(yè)中的應(yīng)用問題，重塑了作業(yè)的內(nèi)涵;最后，文章從作業(yè)設(shè)計層次和作業(yè)應(yīng)用要點兩個角度，進(jìn)行了基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計。對作業(yè)內(nèi)涵的重塑和基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，可為中小學(xué)作業(yè)變革提供理論參考，并有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。
關(guān)鍵詞：適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng);作業(yè)內(nèi)涵;作業(yè)設(shè)計;知識和技能
一 作業(yè)的定義與功能
就當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)實踐情況來看，作業(yè)已經(jīng)成為影響教學(xué)變革的重要因素。作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，受到了教師和家長的重視，但由于應(yīng)試教育下的作業(yè)模式根深蒂固，作業(yè)變革舉步維艱。作業(yè)變革并非意味著取消作業(yè)，而是應(yīng)加強(qiáng)教育、課程與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。當(dāng)前，不斷完善的信息化教育環(huán)境為重新思考如何變革作業(yè)設(shè)計提供了可能。
1 何為作業(yè)?
《辭海》將作業(yè)解釋為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動”[2]。《教育大辭典》把作業(yè)分為課堂和課外兩類[3]，其中，課堂作業(yè)是指上課時布置給學(xué)生當(dāng)堂操練的各種練習(xí)活動，而課外作業(yè)是指學(xué)生在課外時間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)延展活動。維基百科將作業(yè)理解為是一組需要付出精力的事務(wù)，包括用于創(chuàng)造一些制品或完成某個任務(wù)等[4]。在我國基礎(chǔ)教育階段，作業(yè)往往被看作是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分[5][6]，但作業(yè)大多為題目層面上的家庭作業(yè)。此外，Rush 等[7]從動機(jī)入手，提出作業(yè)設(shè)計是為了滿足技術(shù)和組織的需要，以及工作持有者的社會需要和個人需求;關(guān)甦霞[8]嘗試通過家庭作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力;任寶貴[9]則將作業(yè)過程視為學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和自我提升的過程。
基于上述分析，本研究認(rèn)為作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生行為的集合，既包括對所學(xué)知識和技能進(jìn)行鞏固性、強(qiáng)化性訓(xùn)練的活動(如練習(xí)題、任務(wù)訓(xùn)練、實踐操作等)，也包括知識與技能的應(yīng)用(如特定制品的設(shè)計、真實項目的參與等)，主要用于檢測學(xué)生知識與技能的掌握程度和能力水平，激發(fā)學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力。
2 為何需要作業(yè)?
設(shè)計作業(yè)的目的是為了實現(xiàn)作業(yè)的功能，如 Epstein 等[10]指出教師布置作業(yè)的目的表現(xiàn)為練習(xí)、準(zhǔn)備、參與、個人發(fā)展等十個方面;杜威[11]認(rèn)為作業(yè)是有目的的、連續(xù)不斷的活動，他還提出有價值的作業(yè)設(shè)計具有三個特征：最適合于兒童的發(fā)展階段;為行使成人的社會職責(zé)做準(zhǔn)備，對前途最有希望;對形成敏銳的觀察習(xí)慣和連續(xù)推理的習(xí)慣具有最大限度的影響力[12]。這些觀點反映了學(xué)者對作業(yè)的基本認(rèn)識：作業(yè)是一種為達(dá)成各種學(xué)習(xí)目的而持續(xù)進(jìn)行的活動。
知識呈現(xiàn)的類型與作業(yè)的三大功能如圖 1 所示。就知識呈現(xiàn)的類型而言，在人類所處的生活領(lǐng)域中，知識可分為已知知識和未知知識;而根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和難度，可將學(xué)校中學(xué)習(xí)的已知知識分為知識點、單元知識、學(xué)科知識和跨學(xué)科知識。可以說，學(xué)校教育就是通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生理解不同類型的知識及其呈現(xiàn)方式，并借助作業(yè)幫助學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識，服務(wù)于學(xué)生的成長。
從知能的習(xí)得，到能力的養(yǎng)成，再到綜合素質(zhì)的形成，作業(yè)體現(xiàn)了三大功能：①達(dá)成階段目標(biāo)。作業(yè)需具備幫助學(xué)生掌握已知知識和相關(guān)技能的功能，如通過作業(yè)練習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并鞏固零散的知識和單元知識，促使學(xué)生的認(rèn)知不斷深化，逐步達(dá)成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。②培養(yǎng)各項能力。當(dāng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了元認(rèn)知，即對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考時，會促使學(xué)生對自身的知識體系構(gòu)建過程進(jìn)行反思，從而形成自己的知識圖譜，同時培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力、抽象思維能力、問題解決能力等。③助力未來發(fā)展。在對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固的同時，作業(yè)也可通過對未知知識的適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而更主動地去學(xué)習(xí)新知識并進(jìn)行知識的靈活遷移，助力學(xué)生個體的進(jìn)步和成長。
在各類學(xué)習(xí)條件所構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間中，教師借助作業(yè)的引導(dǎo)和巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對已知知識和未知知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，學(xué)生的知識和技能得以螺旋式上升。總而言之，作業(yè)服務(wù)于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，最終助力學(xué)生適應(yīng)未來的工作和生活。
二 作業(yè)的表征方式與完成路徑
在原有的教學(xué)體系中，學(xué)習(xí)活動主要在面對面的學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行，作業(yè)的設(shè)計與完成也主要考慮面對面學(xué)習(xí)的特點，因此作業(yè)的表征方式和完成路徑方式限于固定空間，能有效實現(xiàn)作業(yè)的第一個功能，并在一定程度上實現(xiàn)作業(yè)的第二個功能;但對于第三個功能，則往往停留在理想層面，實現(xiàn)起來存在較多的制約。
隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)時空發(fā)生了巨大變化，面對面的學(xué)習(xí)變成了線上、線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，相關(guān)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)不斷被開發(fā)出來。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的介入，不僅為作業(yè)的多樣化表征方式提供了實現(xiàn)的平臺，而且可以記錄并生成學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，利于學(xué)生的反思與成長。在完成作業(yè)的過程中，多樣化的作業(yè)表征能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)的效能;而學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的及時反饋和引導(dǎo)，也有利于學(xué)生持續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。受這些因素的影響，作業(yè)不再以服務(wù)于解決特定的問題為目的，而是借助特定問題的解決，來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的深化和綜合素養(yǎng)的提升，以更好地適應(yīng)未來世界。基于此，作業(yè)的表征方式和完成路徑也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化，如圖 2 所示。
1 作業(yè)的表征方式
國外研究者重視作業(yè)的可操作性和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如 Lee 等[13]將作業(yè)分為練習(xí)型、準(zhǔn)備型、延展型、創(chuàng)造型;國內(nèi)研究者則從呈現(xiàn)方式、完成場所等方面對作業(yè)進(jìn)行分類，如任寶貴[14]根據(jù)家庭作業(yè)的完成方式，將其分為書面作業(yè)、欣賞類作業(yè)、實踐類作業(yè)、口頭作業(yè)等。考慮到不同的作業(yè)分類與 Bloom 認(rèn)知目標(biāo)分類中的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造” 存在一定的對應(yīng)關(guān)系，因此本研究參考 Bloom 的認(rèn)知目標(biāo)分類，將作業(yè)的表征方式分為四種：
①練習(xí)任務(wù)型，即教師將作業(yè)設(shè)計成系列練習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本要求;②整合實踐型，即教師通過構(gòu)建多樣化的實踐場景，對多元知識進(jìn)行不同程度、不同形式的融合設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中理解并應(yīng)用知識;③創(chuàng)作制品型，即教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，通過一系列的操作幫助學(xué)生將想法變成實物;④探究發(fā)現(xiàn)型，即教師引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探究，主動發(fā)現(xiàn)問題，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題，從而使學(xué)生具備認(rèn)識無限世界的能力。
上述四種作業(yè)表征方式重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)：通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)已知領(lǐng)域的知識，獲得探究未知的方法和能力，轉(zhuǎn)而對原有知識進(jìn)行再認(rèn)識，進(jìn)一步彌補(bǔ)原有的認(rèn)知缺陷。因此，這四種作業(yè)表征方式對豐富學(xué)生的知識體系、提升學(xué)生的認(rèn)知水平、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有長遠(yuǎn)影響。
2 作業(yè)的完成路徑
不同學(xué)生完成作業(yè)的路徑不同。具體來說，作業(yè)的完成路徑可分為以下四步：
①以模仿作為作業(yè)的起點，即以“做”奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。用模仿的方式(如文本性的任務(wù)訓(xùn)練、語言動作類的引導(dǎo)練習(xí)活動等)來做作業(yè)，更容易促進(jìn)學(xué)生建立對知識與技能領(lǐng)域的理解。
②以理解作為作業(yè)的目的，即以“思”完善知識構(gòu)建。作業(yè)的目的除了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解知識、探尋新舊知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)知識的靈活遷移。
③通過知識遷移提升綜合能力，即以“問”促進(jìn)智慧生成。通過作業(yè)的引導(dǎo)，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行感知、記憶、思維的深層加工，培養(yǎng)靈活解決實際問題的綜合能力、思路和方法。
④以享受作業(yè)作為新起點，即以“品”獲得快樂體驗。有效的作業(yè)體驗，是讓學(xué)生在解決問題的過程中通過思考獲得快樂體驗、不滿足于一時的作業(yè)成功，從而不斷生成新的學(xué)習(xí)訴求。
綜上所述，作業(yè)的設(shè)計就是通過不同的表征方式，讓學(xué)生在變化中養(yǎng)成知識的應(yīng)用意識，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識與真實世界之間的關(guān)聯(lián)，并通過有序化、層級化的作業(yè)路徑，逐步提高學(xué)生的作業(yè)化水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿，提升認(rèn)知能力。
三 基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)涵
1 中小學(xué)作業(yè)中存在的問題
20 世紀(jì) 50 年代，凱洛夫的五步教學(xué)法傳入我國后，作業(yè)逐漸成為我國中小學(xué)課堂的重要組成部分。但是，我國中小學(xué)教師長期重點關(guān)注作業(yè)之“知識和技能的鞏固與強(qiáng)化”功能，其布置大量練習(xí)題的常規(guī)做法加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。2000 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》[15]，隨后各地區(qū)相繼制定了與作業(yè)減負(fù)相關(guān)的規(guī)定，教育部辦公廳還積極開展了義務(wù)階段“減負(fù)萬里行”等活動。盡管如此，中小學(xué)作業(yè)依然普遍存在以下問題：
①作業(yè)形式單一，做題時間超標(biāo)。作業(yè)普遍以常規(guī)的題目練習(xí)、識記和背誦為主，強(qiáng)化對單元知識點的練習(xí)。學(xué)生在做題方面耗費(fèi)了大量時間和精力，可用于自由支配的時間寥寥無幾。
②作業(yè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。大部分教師設(shè)計作業(yè)題目時注重與學(xué)業(yè)考試、升學(xué)考試等掛鉤，而忽視課內(nèi)、課外作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，無法進(jìn)行知識的深層內(nèi)化。
③作業(yè)難以得到及時的反饋。由于作業(yè)量很大，教師很難對每個學(xué)生在做作業(yè)過程中遇到的難題進(jìn)行及時指導(dǎo)，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容;而學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題如果得不到及時、有效的指導(dǎo)，由此越來越跟不上教學(xué)步調(diào)時，就會產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，影響身心健康發(fā)展。
2 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)在作業(yè)中的應(yīng)用問題
適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)(Adaptive Learning Support System)是一種“基于觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、以獲得最好的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行動態(tài)組織的智能系統(tǒng)”[16]，具有以下優(yōu)勢：①資源數(shù)字化，推進(jìn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)進(jìn)程;②代替機(jī)械工作，助力多樣化作業(yè)設(shè)計;③打破時空限制，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。目前，適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)已經(jīng)具備了支持個性化學(xué)習(xí)的發(fā)生、課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計的聯(lián)結(jié)、作業(yè)反饋的及時生成、師生的交流互動等功能，為師生開展多方面的教學(xué)活動提供了方便;此外，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)作業(yè)板塊的自動批閱和結(jié)果統(tǒng)計等功能，能為教師節(jié)省大量的工作時間，便于學(xué)習(xí)任務(wù)的快速傳達(dá)，因而得到了師生的普遍認(rèn)同。
但是，適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)在作業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)為：①系統(tǒng)的持續(xù)引入讓作業(yè)數(shù)量可以無限增加。適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)含有海量題目資源，并可根據(jù)學(xué)生的做題情況適應(yīng)性地進(jìn)行題目推薦，容易讓學(xué)生的“做題”變成“刷題”。②學(xué)習(xí)效果的取得以犧牲師生的時間為代價。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師需要投入大量精力從海量題目資源中篩選出所需的習(xí)題，而學(xué)生也往往需要額外花時間完成教師或系統(tǒng)推出的相關(guān)習(xí)題。③師生的新技術(shù)應(yīng)用能力和知識整合能力很難在短時期內(nèi)得到提升。在傳統(tǒng)教育中引入適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，必然會引起教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變和重組[17]，故對師生相關(guān)能力如新技術(shù)應(yīng)用能力和知識整合能力的要求也會相應(yīng)地提高，但這些能力的提升需要經(jīng)過較長時間的系統(tǒng)訓(xùn)練才能取得。
3 重塑作業(yè)的內(nèi)涵
在當(dāng)前信息化教育背景下，越來越多的教師已逐漸意識到作業(yè)不僅僅是題目的訓(xùn)練。但是，為了在考試中取得高分，很多中小學(xué)教師和家長仍然偏愛讓學(xué)生做題，一些教師更是簡單地將練習(xí)題從線下搬到線上，企業(yè)為了迎合高分需求也主打題庫功能。這種普遍關(guān)注“強(qiáng)化和訓(xùn)練” 的作業(yè)內(nèi)涵忽略了作業(yè)對學(xué)生持續(xù)成長的影響，也限制了作業(yè)的多樣化形式應(yīng)用，進(jìn)而影響了作業(yè)功能的發(fā)揮。就像作業(yè)答案的唯一性限制了學(xué)生的主觀能動性一樣，對作業(yè)認(rèn)識的片面性也束縛了教師的作業(yè)設(shè)計。因此，有必要拋棄數(shù)量主導(dǎo)、重復(fù)單一、死記硬背的作業(yè)觀，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重塑作業(yè)的內(nèi)涵。
在作業(yè)過程中，學(xué)生無論是獲得知識和技能、創(chuàng)作可表征的制品，還是提升思維能力和情感體驗，都應(yīng)指向?qū)W生借助作業(yè)取得不斷進(jìn)步、獲得持續(xù)成長的最終目的。基于此，本研究將廣義的作業(yè)定義為：在學(xué)習(xí)、工作和日常生活中，為了達(dá)成某種目標(biāo)所完成的各種任務(wù)的總和。表現(xiàn)在教育領(lǐng)域的作業(yè)，同樣需具有多任務(wù)性，即在教育目標(biāo)的指引和適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下，通過多任務(wù)作業(yè)來幫助學(xué)生實現(xiàn)從已知世界到未知世界的過渡，它需要教師進(jìn)行精心設(shè)計，能夠充分關(guān)注不同學(xué)生之間的差異，并能夠為適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求而隨時進(jìn)行調(diào)整。
基于上述分析，本研究將作業(yè)的內(nèi)涵重塑為：①作業(yè)是在人(師生)和物(學(xué)習(xí)條件/適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng))所構(gòu)建的多樣化學(xué)習(xí)空間中所做的事(教學(xué)事件);②作業(yè)是由教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生精心設(shè)計的具有多樣化特點并可操作的若干過程性事物或活動;③教師對作業(yè)中的一系列事務(wù)進(jìn)行篩選、設(shè)計和合理安排，控制作業(yè)的“質(zhì)”與“量”;④作業(yè)中的一系列事務(wù)可以通過適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、自動引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移到新的更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)任務(wù)中 ——可以說，適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)下的作業(yè)是學(xué)生成長過程中的輔助性手段，既是一種能夠量化、評價、反饋和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，更是個性化學(xué)習(xí)路徑的重要表征之一。
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四 基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計
相較于傳統(tǒng)的在線教育，適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)能更好地提供適應(yīng)學(xué)生個性化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和適應(yīng)性反饋機(jī)制。在適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下，教師更易開展多樣化、高質(zhì)量、自動關(guān)聯(lián)的作業(yè)設(shè)計活動，并將作業(yè)設(shè)計指向現(xiàn)實生活世界，從而促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。
1 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的作業(yè)設(shè)計層次
作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分關(guān)注作業(yè)功能的發(fā)揮。教師可考慮在適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中融入發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作業(yè)內(nèi)容，輔之以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的情境，具體可從以下三個層次來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：
①模仿訓(xùn)練，即借助適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和易于產(chǎn)生模仿行為的情境，教師設(shè)計與“做” 層次相關(guān)的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重情境的選擇與知識的科學(xué)性，用訓(xùn)練或體驗的方式學(xué)習(xí)知識和技能，讓學(xué)生習(xí)得如何作業(yè)的方法。在具體的作業(yè)操作過程中，教師應(yīng)注意把控作業(yè)的“質(zhì)” 與“量”，避免系統(tǒng)的無限帶入和低效。
②知能強(qiáng)化，即借助系統(tǒng)進(jìn)行有層次的作業(yè)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生“問、思”層次的發(fā)展。教師在設(shè)計作業(yè)時，需充分考慮學(xué)生認(rèn)知的階段性，借助最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置引導(dǎo)策略，重點對發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用能力類作業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，以幫助學(xué)生建立有效的知能關(guān)聯(lián)，提升問題的解決能力。
③思維發(fā)展，即依托系統(tǒng)的學(xué)情數(shù)據(jù)記錄和反饋、差異化表征分析和個性化學(xué)習(xí)推薦等功能，教師針對作業(yè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題并提供及時指導(dǎo)，關(guān)注“品”層次的作業(yè)設(shè)計;同時，關(guān)注現(xiàn)實生活世界的作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生獲得更豐富的情感體驗。
2 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中作業(yè)的應(yīng)用要點圍繞人、物、境、脈、事[18]五要素，本研究將適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持中作業(yè)的應(yīng)用要點總結(jié)如下：
①培養(yǎng)智慧之人(自主+探究)。合理把握教師的角色，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性;同時，在作業(yè)設(shè)計過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生探究未知事物。
②善用古今之物(傳統(tǒng)+技術(shù))。技術(shù)有助于優(yōu)化教學(xué)，可借助的具體的“物”既包括傳統(tǒng)的教材、教輔、資源等，也包括適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)提供的各類資源和功能。
③創(chuàng)設(shè)虛實之境(真實+營造)。在真實的或營造的作業(yè)場景中，將作業(yè)關(guān)聯(lián)于層次和系統(tǒng)之中，為學(xué)生提供關(guān)注整個學(xué)生成長過程的作業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。
④把握學(xué)科之脈(獨(dú)立+融合)。作業(yè)設(shè)計既關(guān)注學(xué)科、專業(yè)的獨(dú)立性，也重視跨學(xué)科知識的融合，即在保持本專業(yè)知識特色的同時，進(jìn)行相關(guān)知識的融合設(shè)計，如開設(shè)涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容的 STEM 課程等。
⑤踐行智慧之事(探索+反思)。教師在作業(yè)過程中對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、積極進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方法，并通過自主探究與反思等活動，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。
