發布時間：2020-03-12所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 以語言表達為核心的語言實際運用，即語用， 在語文教學中具有霸主地位。因而，教師應該牢固樹立語用意識，巧妙借用文本,從學生習得語言表達的角度出發，以獨特的洞察力在教材中尋找言語實踐的生發點。既要讓學生理解課文內容,入乎其內明白意思，又要教會學生
以語言表達為核心的語言實際運用，即語用， 在語文教學中具有“霸主”地位。因而，教師應該牢固樹立語用意識，巧妙借用文本,從學生習得語言表達的角度出發，以獨特的洞察力在教材中尋找言語實踐的生發點。既要讓學生理解課文內容,入乎其內明白意思，又要教會學生積累運用，出乎其外習得語言。統編語文教材中的每一篇課文都是學生習得語言的典范，有著各具特色的鮮活內容與多樣的言語形式，教師要在教材內容與言語形式之間，另辟蹊徑，尋求一片“共振區間”，挖掘并形成一個“讀說組塊”，鋪設一條“表達通道”，全方位培養學生的閱讀素養與表達能力，真正使語文課堂達到“言意兼得兩相和”的理想境界。
現以統編小學語文教材二年級上冊《紙船和風箏》一課為例，談談如何在教學中靈活依托“讀說組塊”,促進學生言語表達能力的提升。
一、積累詞匯復述，歷練表達
情景1
師:上節課，我們已經初讀了課文，認識了不少生字新詞，誰來讀一讀?(出示，指名讀。)
扎風箏 松樹 幸福 取下 但是 和好
折紙船屋頂難過抓住愿意高興
師：真了不起!這么多詞語大家都認識了。再一起讀一讀，爭取牢牢記住他們。(學生齊讀。)
師:小熊和松鼠之間發生了什么事?誰能按照這樣的提示試著說一說?(出示填空，指名說。)
松樹住在_______，小熊住在______ ,他們倆通過_ 和 一成了好朋友�？墒撬麄儌z因為值得大家高興的是，最后_____ 和______ 又讓松樹和小熊______ O
語言的學習重在理解、積累與運用。對于低年級 :的學生來說，語言文字感性的積累比理性的認識更 :為重要。吳忠豪教授提出，語言積累的數量是決定一個人語文能力的關鍵要素，詞匯量可以決定一個人的語文水平，掌握的詞匯越多，其語言水平越高。教學伊始，教師羅列出文中的詞語讓學生朗讀,其目的 1就是豐富學生的詞匯積累。其中，一部分詞語是教師 :根據課文內容將要求學生認識的二類生字巧妙組合而成的，另一部分詞語是教材自身“詞語表”中的，這樣做使得語言積累落實到教學的每一個細微環節， 做到厚積薄發。此外，文本情節是構成故事的重要元 :素，更是學生生發語言、歷練表達的有效平臺。
這篇課文的情節內容比較簡單：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友,后來他們倆吵了一架，又是紙船和風箏讓他們倆和好了。課文語言簡明，內容淺 :顯，還配有生動的插圖。在第一課時學生充分朗讀的 :基礎上，教師依托故事的語境設置填空式復述，直擊 :語言表達，讓學生回顧課文內容，嘗試還原課文語 1言，從而實現有效的語言積累。還原課文語言的過程其實就是理解課文內容、把握課文情感、構建內在言語的過程。學生在反復的多次閱讀中，輸入的是文本[典范的語言，再通過填空式復述將課文精準獨到的: 語言輸岀，得意又得言，培養了學生對課文的整體把: 握能力及語言表達能力。
推薦閱讀：教育類的普刊最快什么時間出刊
二、尋找特殊句型，模仿表達
情景2
師：松鼠的紙船是怎么送給小熊的?小熊的風箏：又是怎樣送給松鼠的呢?請大家默讀2〜6自然段，
邊：讀邊思考，畫出相關語句。(生默讀。)
生：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。
師：從書中找到了答案，真會讀書!大家讀這兩句話。(出示語句，生齊讀。)
紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。風箏飄哇飄， 飄到了松鼠家門口。
師：再讀讀這兩組句子，你有什么發現?(出示句子，自由讀。)
紙船漂到了小熊家門口。紙船漂哇漂，漂到了小]熊家門口。
風箏飄到了松鼠家門口。風箏飄哇飄，飄到了松[鼠家門口。
生：我發現每組第二句話比第一句話多了 “漂哇[漂”(飄哇飄。)
師：觀察真仔細!誰能試著用書中的句式來說說這兩句話?(出示句子。)
小鳥飛到了大樹上。小明跑到了游樂園。
生：小鳥飛呀飛，飛到了大樹上。
生：小明跑啊跑，跑到了游樂園。
師：這樣一說，老師仿佛看到了小鳥飛翔的畫[面，似乎看到小明跑得滿頭大汗才到達游樂園。說法[不同，感覺也不一樣，說話還有不少學問呢。
決定一個人語文水平的，除了積累的詞匯量，還有一個重要因素，就是所掌握的句型。學生掌握的句型越多，語言表達能力就越強。吳忠豪教授還指出， 小學階段語文教學最有效的教學手段，就是將課文中規范的句型輸入學生的語言倉庫，最大程度地豐: 富兒童的語言積累。模仿是兒童語言習得不可缺少: 的過程，也是形成語言能力的基礎。教學中，教師要: 活用文本，充分利用文本自身資源，引導學生讀懂文: 本內容及語言文字，抓住文本中的特色語言,充分進行仿說練習。課文中的兩個句子加上“飄哇飄”和“漂哇漂”后頓時變得生動、形象,表達效果立竿見影，給予了強烈的畫面感、過程感，讓人身臨其境。
本課的特色句型還有不少，如“如果你愿意和好，就放一只風箏吧! ”“山頂上再也看不到飄蕩的風箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了”，教師要學會引導學生模仿文本，巧設語言生長點，讓學生在理解文本內容的基礎上,試著用“如果……就……”“…… 再也……再也……”句式進行語言實踐，使學生有 “法”可依，有話可說。雖然是以模為主，以仿起步，但學生能嘗試自主構建語言去描繪自己的所思所得， 即使有的學生在模仿表達中只有幾個字的改變，也是他們獨立思考的結果，屬于自己獨特的看法與想法。通過模仿訓練，學生破解言語密碼，領略語言表情達意的獨特功能,不僅增強了語感,也積累了文本獨特的言語表達形式。
三、捕捉文本空白，想象表達
情景3
師：再好的朋友也會吵架，松鼠和小熊為了一點小事吵了 一架。想一想，他們倆還會因為什么吵架?生：可能是松鼠讓小熊到自己家做客，小熊不想爬山，卻讓松鼠下山到他家，于是他倆吵架了。
生：可能是山下的小熊想借松鼠的玩具，松鼠有點舍不得,他們倆就吵架了。
生：有一天，小松鼠遇到一道難題，想讓小熊幫幫他，結果小熊讓他自己動腦筋，他們倆就吵起來了。
師：兩個好朋友吵架了，所以— (出示第7自然段，生齊讀。)
師:如果你和你的好朋友吵架，心情會如何?
生：我會很傷心，還會哭鼻子。
生：我心里會非常難受。
師：松鼠和小熊吵架之后，他們各自的心情又怎樣?(出示句子，指名讀。)
小熊很難過。松鼠也很難過。
師：此時，小熊和松鼠的心里又會想些什么呢?
生：小熊想：要是松鼠與我和好的話，我永遠也不和他吵架了，我要和他好好相處。
生：松鼠想：都怪我脾氣不好，和好朋友吵架，現在他也不理我了。
生：松鼠想：要是我再去找小熊，他會不會不理我?要是不理我，我該怎么辦?
生：小熊想：松鼠主動送我紙船，和我做朋友，我還跟他吵架，太不應該了。
師：老師聽出來了，兩個好朋友的心里又難過又后悔。他們還想做朋友，文中是怎么寫的?
想象,能讓學生的思維插上翅膀,能引發學生語言表達的欲望。教師依托文本內容，巧抓語言表達未盡點，挖掘“空白”，激發學生想象“小熊和松鼠會因為什么吵架”“小熊和松鼠難過的時候心里會想些什么”,創設語境,營造濃厚的表達氛圍，引導學生聯系自己的生活經驗大膽想象并進行語言實踐，恰當地處理文本的理解與語言表達的關系，充實文本內容， 提高學生的言語技能，達到一舉兩得的效果。當然， 本課的內容補白不僅僅局限于此，教師還可以圍繞文中“樂壞了”一詞讓學生推測想象“小熊和松鼠收到對方禮物時會說些什么、做些什么”;可以通過延伸文本的內涵讓學生假設想象“自己就是小熊和松鼠，吵架和好以后會對好朋友說些什么”;也可以鏈接文本內容讓學生延續想象“在以后的生活中，松鼠和小熊之間還會發生什么事情”……引導學生緊扣文本內容再次進行語言實踐，在表達中深化對文本內容的理解,提高認識,實現語言的再積累、再創造。教師要學會根據教學的目標和學生的閱讀期待，抓住文本中精彩的“留白”,補充形象空白、情感空白、 意境空白……通過聯系上下文以及學生的生活經驗,引導學生大膽想象并進行言語補白。
總之,在語文教學中，教師要站在語言文字運用的制高點.從習得語言出發，在文本與語言之間搭建橋梁,努力尋找語言訓練的觸發點，引導學生在閱讀中咬文嚼字、品味表達,并不失時機地對學生進行語言實踐訓練。
SCISSCIAHCI
