發(fā)布時(shí)間：2020-08-19所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：過(guò)去的教師評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，過(guò)分注重獎(jiǎng)懲結(jié)果，很難真正提升小學(xué)教師的工作主動(dòng)性的工作熱情，而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則更多的針對(duì)未來(lái)，是一種激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師以后的專業(yè)發(fā)展有一定的積極作用。在這種情況下，本文首先簡(jiǎn)單的闡述了建立發(fā)展性
摘 要：過(guò)去的教師評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，過(guò)分注重獎(jiǎng)懲結(jié)果，很難真正提升小學(xué)教師的工作主動(dòng)性的工作熱情，而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則更多的針對(duì)未來(lái)，是一種激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師以后的專業(yè)發(fā)展有一定的積極作用。在這種情況下，本文首先簡(jiǎn)單的闡述了建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的有關(guān)內(nèi)容，而后對(duì)制訂發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案、實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)策略、運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)結(jié)果等三個(gè)方面的策略進(jìn)行了具體研究。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評(píng)價(jià);教師專業(yè)發(fā)展;教師評(píng)價(jià)結(jié)果
引言
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式的落實(shí)，是教師評(píng)價(jià)工作的一次跨越式進(jìn)步，利用各種各樣的方式，提升教師的責(zé)任感能夠根據(jù)教師目前的實(shí)際水平，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展提供支持，是促進(jìn)教師綜合進(jìn)步、專業(yè)發(fā)展的不二之選。但是在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式時(shí)至今日仍然發(fā)揮著不可替代的影響，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)很難真正落實(shí)到位，顯然不利于教師的專業(yè)性發(fā)展，因而對(duì)本課題進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系概述
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，其實(shí)際上屬于雙向的評(píng)價(jià)模式，是一種和諧、平等、互信的評(píng)價(jià)模式，具有極佳的應(yīng)用效果。對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的改革和創(chuàng)新，是順應(yīng)素質(zhì)教育的嘗試、是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的措施，只有做好發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，教師的能力才能得到根本上的提升，換而言之這種新的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有百利而無(wú)一害。
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發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的有效措施，能夠同時(shí)帶動(dòng)兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和落實(shí)，這主要是因?yàn)榧瘓F(tuán)化辦學(xué)模式下，教師的個(gè)體發(fā)展和學(xué)校的整體進(jìn)步是息息相關(guān)的，只有教師能力得到了提升，學(xué)校的進(jìn)步才有可能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校必須要考慮如何才能結(jié)合教師個(gè)人發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展需求，并且尋找恰當(dāng)有效的措施，對(duì)教師進(jìn)行管理和綜合性評(píng)價(jià)，以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式作為推動(dòng)教師發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校進(jìn)步的新生動(dòng)力。除此之外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和執(zhí)行，還能夠解決學(xué)校內(nèi)部消耗的問(wèn)題，讓教師在評(píng)價(jià)中更加了解自己的不足之處，并且鼓勵(lì)教師對(duì)這些不足之處進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，最終達(dá)到提升教師能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、保障學(xué)生進(jìn)步的根本目標(biāo)。
2以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
2.1制訂發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案
教學(xué)工作實(shí)際上非常復(fù)雜，教師必須要具有獨(dú)立創(chuàng)新能力、擁有發(fā)展進(jìn)步眼光、能夠?qū)W(xué)生差異進(jìn)行判斷，才能取得實(shí)際成果，所以說(shuō)想要量化評(píng)價(jià)教師的能力比較困難，一味地應(yīng)用硬性標(biāo)準(zhǔn)反而會(huì)讓教師產(chǎn)生抵觸心理。如何制訂教師評(píng)價(jià)方案才能避免這一問(wèn)題，值得我們進(jìn)行分析。校方除了要關(guān)注教師平時(shí)的表現(xiàn)之外還應(yīng)該對(duì)其專業(yè)發(fā)展進(jìn)行連接，可以鼓勵(lì)教師自己設(shè)定發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃，并且上報(bào)到教研組，在教師代表大會(huì)上進(jìn)行專家評(píng)審、集中投票等流程以后，最終形成一個(gè)具有代表性的、科學(xué)合理的、能夠?yàn)榻處熑后w所接受的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案。在對(duì)教師自擬的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案進(jìn)行審核的時(shí)候，必須要關(guān)注自擬方案是否貼近教學(xué)實(shí)際、是否與學(xué)校未來(lái)的發(fā)展相貼合，還需要關(guān)注教師的接受程度，并且根據(jù)這些判斷結(jié)果對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案進(jìn)行一定的調(diào)整，最終制定出一個(gè)能推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、合理的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案。
2.2實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)策略
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)本身的偏重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)信息豐富化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化，所以說(shuō)實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)策略的過(guò)程中，必須要組織教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，并且根據(jù)各方情況開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。
第一，要根據(jù)教師情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、自身年齡、綜合素質(zhì)都有一定的差異，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候必須要注意到這些不同之處，并且根據(jù)差異建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。校方的教師評(píng)價(jià)人員不能預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同的教師，必須要做到因人而異、逐個(gè)評(píng)價(jià)，教師的科目不同、類別不同，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要不同，否則最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難有參考價(jià)值。
第二，要根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)工作雖然是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，但是最重要的還是“學(xué)”的效果，只考慮講課過(guò)程的教師雖然能帶來(lái)異彩紛呈的課堂，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻難以得到保證。所以說(shuō)在對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們除了要看教師在課堂上講授的能力，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何，要讓學(xué)生的課堂參與度、知識(shí)理解程度等等成為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
第三，要從發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力因素也各有不同，同時(shí)他們學(xué)習(xí)不同學(xué)科的天賦也不同，想要按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然不合理，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有積極意義。所以說(shuō)，必須要對(duì)同一學(xué)科下、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展量進(jìn)行判斷，從而促進(jìn)教師的綜合成長(zhǎng)。換而言之，就是要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)步的情況，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)情況作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，完成發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。
2.3運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)結(jié)果
實(shí)際上在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)并不是目的、推動(dòng)教師發(fā)展才是目的，讓評(píng)價(jià)方和被評(píng)價(jià)方之間形成平等的關(guān)系、讓教師成為評(píng)價(jià)的主體至關(guān)重要。所以說(shuō)在今后的工作中，我們要更好的利用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，從而推動(dòng)教師的綜合成長(zhǎng)，為學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第一，要讓學(xué)生參與到教師評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)具有多元性，也就是說(shuō)學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校都有權(quán)利參與評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生進(jìn)行判斷，是一種有效的、新型的評(píng)價(jià)模式，目前尚處于嘗試和起步階段。但是從僅有的實(shí)踐情況來(lái)看，這是一種行之有效的嘗試、是一種效果突出的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)策略。教師在看到學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果以后，會(huì)對(duì)自己在工作中采取的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，也會(huì)以此為鑒避免類似的教學(xué)問(wèn)題再次出現(xiàn)。
第二，必須要做好協(xié)商評(píng)估工作。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最終強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是教師教學(xué)行為的發(fā)展，因此要組織教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且和評(píng)價(jià)人員進(jìn)行積極有效的溝通，在不斷協(xié)商當(dāng)中達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，讓教師感受到專業(yè)發(fā)展的重要性。具體來(lái)說(shuō)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的步驟可以分成:第一，組織教師進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià);第二，通過(guò)教學(xué)案例的分析和研究，對(duì)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行判斷，在行政組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后要組織學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)座談會(huì)，整理他們對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求和建議，提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。最后，根據(jù)不同教師的評(píng)價(jià)結(jié)果和優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處等，與教師進(jìn)行面談，引導(dǎo)他們建立專業(yè)發(fā)展的信心，保證發(fā)展性教師評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。在諸多評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都結(jié)束了以后，可以讓專家人員到課堂上進(jìn)行聽(tīng)課和抽查，根據(jù)專家的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，提升教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和速度。另外，也可以建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)檔案，將這些評(píng)價(jià)結(jié)果放入檔案當(dāng)中，提升評(píng)價(jià)的有效性，為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展做出努力。
結(jié)語(yǔ)
教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者，一旦教師的綜合素質(zhì)出現(xiàn)了問(wèn)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不可能得到提升，學(xué)生和教師的綜合成長(zhǎng)就很難成為現(xiàn)實(shí)。因此在今后的工作中，我們有必要對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，爭(zhēng)取找到更加行之有效的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)策略，從而為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而做出一定的努力。——論文作者：時(shí)秋靜
