發(fā)布時(shí)間：2020-09-15所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：3-6歲是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)期，作為幼兒園的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)保證園區(qū)的整體辦學(xué)質(zhì)量和教育水平。但由于農(nóng)村幼兒園整體辦學(xué)水平差和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不齊全等問題的存在，加之大部分家長朋友迫于生計(jì)選擇了集中向大城市涌入，故導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)
摘要：3-6歲是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)期，作為幼兒園的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)保證園區(qū)的整體辦學(xué)質(zhì)量和教育水平。但由于農(nóng)村幼兒園整體辦學(xué)水平差和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不齊全等問題的存在，加之大部分家長朋友迫于生計(jì)選擇了集中向大城市涌入，故導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)前教育中衍生出了留守兒童教育難和管理難的問題，以下本文將結(jié)合這些問題，做相應(yīng)的教學(xué)策略分析，希望可以給同仁提供一些參考。
關(guān)鍵詞：幼兒園;農(nóng)村留守兒童;教學(xué)策略
農(nóng)村一直是我國教育組成部分中的重要環(huán)節(jié)，而限于農(nóng)村地區(qū)教育資源薄弱和師資力量不足，以及家園合作模式缺失的問題，致使幼兒無法獲得綜合、健康發(fā)展的機(jī)會(huì)，農(nóng)村留守兒童教問題就此引發(fā)了廣泛的社會(huì)關(guān)注。筆者在指導(dǎo)農(nóng)村幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)和游戲化學(xué)習(xí)的過程中，深感留守兒童教育問題的嚴(yán)重性，故總結(jié)了部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)和心得，希望可以幫助到各位志同道合者，為兒童建立一個(gè)快樂、健康學(xué)習(xí)的童年時(shí)代。
農(nóng)村學(xué)前教育中留守兒童教育主要問題
其一，農(nóng)村留守兒童的心理問題較為嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童的心理問題比較嚴(yán)重，比如，自卑、自閉、自傲、自私、恐懼和緊張等，而之所以會(huì)導(dǎo)致這些心理問題，其很大程度上是與幼兒的家庭生活環(huán)境有關(guān)的，比如，有的幼兒因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ瑫?huì)時(shí)常和祖父母或者是外祖父母居住在一起，而上了年紀(jì)的祖父母輩人，自身的管理和照顧能力且不具備，因此也就無法保證幼兒的生活條件。另外，在溝通方面，也很少有幼兒主動(dòng)去尋找祖父母輩進(jìn)行交流，即便是祖父母輩的監(jiān)護(hù)人詢問，留守兒童多不愿分享自己的想法。這種嚴(yán)重的心理問題，如果在幼兒園時(shí)期形成，就會(huì)直接影響到兒童的小學(xué)時(shí)代和初中時(shí)代，導(dǎo)致青少年兒童逐漸走向行為和思想的極端。
期刊推薦：《中國農(nóng)村教育》是由教育部城市與農(nóng)村教育綜合改革辦公室 中國職教學(xué)會(huì)農(nóng)村教育改革委員會(huì) 中國成教協(xié)會(huì)農(nóng)村成人教育專業(yè)委員會(huì)主辦的期刊。目前，設(shè)有：主要欄目：刊首語、高層動(dòng)態(tài)、特別報(bào)道、專稿、留守兒童教育、基教經(jīng)緯、職教縱橫、成教天地、圖文信息、社區(qū)教育、工作心得、教海探航等欄目。
其二，農(nóng)村留守兒童的整體安全意識(shí)淡薄。安全是教育環(huán)節(jié)中的重要基本保證，而農(nóng)村幼兒是民族的未來，國家的希望，保證幼兒的人身健康和安全，是每一位幼兒教師應(yīng)當(dāng)盡到的責(zé)任和義務(wù)。但留守兒童由于家庭教育的缺失，加之自我辨別危險(xiǎn)環(huán)境能力的薄弱，就容易發(fā)生農(nóng)村兒童家庭觸電、野外溺水和爬樹摔傷等問題，這一方面與農(nóng)村幼兒教師平時(shí)不重視安全教育有關(guān)，另一方面，也與幼兒家庭監(jiān)督和管理缺失有關(guān)。因此，直到現(xiàn)在如何保證幼兒的人身安全健康問題一直都是園區(qū)教學(xué)管理中需要重視的話題。
其三，農(nóng)村留守兒童的良好行為習(xí)慣缺乏。農(nóng)村兒童缺乏自我監(jiān)督和管理意識(shí)，且對(duì)道德上的是非、黑白、善惡等認(rèn)知不完善，因此，在高年級(jí)孩子或者是成年人錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，他們就容易養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣，比如上學(xué)遲到、下課早退、幼兒園內(nèi)隨地大小便以及毆打同伴等等，這些問題如果不能得到及時(shí)有效的解決，農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣就會(huì)越來越“出格”，以致最終形成無法挽回的后果。因此，如何有效地解決此類問題，有待我們做進(jìn)一步的分析和探討。
解決問題，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園整體辦學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
(一)投入教師更多教育愛心，轉(zhuǎn)化幼兒心理問題
對(duì)于很多幼兒來說，他們?nèi)鄙偌彝サ年P(guān)心和溫暖，所以，作為農(nóng)村幼兒教師我們要多為幼兒著想，通過滲透更多的教育愛心和幫助，讓陽光逐漸灑向幼兒封閉的心田，從而消除幼兒自卑、自閉、自傲和緊張、恐懼等心理，促進(jìn)幼兒和教師之間，以及幼兒與同伴之間相互交流，讓幼兒快樂成長。
比如，我們可以借鑒特級(jí)教師魏書生的教育管理方法，認(rèn)真記住每一位幼兒的生日，然后用農(nóng)村幼兒園特有的方式，如分桃子、吃面條以及分米糕等方式，去為每位幼兒慶祝生日，讓幼兒感受到溫暖和諧“大家庭”的氛圍，此外，幼兒教師還可以教給大家一起唱生日歌，跳生日舞蹈等，這些方式和活動(dòng)在構(gòu)建了快樂的園區(qū)活動(dòng)氛圍同時(shí)，更有助于開發(fā)幼兒多元智力，消除幼兒心理的陰暗面，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
其次，我們都知道幼兒的天性就是玩。所以，為了讓幼兒享受到“大家庭”的和諧、融洽氛圍，教師還可以結(jié)合民間特有的體育游戲，如“丟手絹”、“捉迷藏”以及“跳房子”等，來激發(fā)幼兒的參與興趣，在趣味游戲的過程中，留守兒童可以感受到同伴和教師帶來的歡樂，也在游戲中學(xué)會(huì)社交，結(jié)識(shí)到更多的伙伴和朋友。
(二)實(shí)施幼兒園安全教育，提升幼兒安全意識(shí)
農(nóng)村幼兒園由于基礎(chǔ)設(shè)施不健全，如游戲材料短缺，以及兒童滑梯等設(shè)備年久失修，容易給幼兒在游玩時(shí)造成人身傷害。其次，幼兒回到家中之后，缺少父母的全面監(jiān)護(hù)，很容易外出結(jié)伴游玩造成走失和溺水等問題，另外，隔代教育和監(jiān)護(hù)，更容易出現(xiàn)監(jiān)督不力，導(dǎo)致家庭安全事故的發(fā)生。所以，在筆者看來，我們很有必要實(shí)施安全教育，通過對(duì)幼兒實(shí)施安全教育，提升他們的安全意識(shí)，以及緊急啟動(dòng)應(yīng)對(duì)防護(hù)措施的能力。
比如，在平時(shí)要多向幼兒強(qiáng)調(diào)，不要拿著尖銳的物體對(duì)著自己和同伴，也盡量減少同伴之間的追逐和打鬧，這樣可以防止因?yàn)榧毙缘乃偷苟鴮?dǎo)致硬物的刺傷和扎傷。另外，對(duì)于幼兒園內(nèi)的各類電器，幼兒不要隨意觸碰，對(duì)此，教師可以給幼兒利用動(dòng)作進(jìn)行直觀演示，讓幼兒知道哪些東西是可以碰的，哪些是不可以碰的，而碰到了之后會(huì)有怎樣的后果。又如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些特殊性質(zhì)的課程，如手工課——剪紙時(shí)，教師也要隨時(shí)留意幼兒的動(dòng)態(tài)，不要讓幼兒隨意拿著剪刀戳來戳去，等等。總之，農(nóng)村留守兒童的父母不在身邊，而我們幼兒教師就要肩負(fù)起“爸爸”、“媽媽”的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，用心去關(guān)愛他們，傳授他們文化知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，以及促進(jìn)幼兒安全、健康發(fā)展，如此，方能無愧于人民教師的稱號(hào)，也才能無愧于這份職業(yè)。
(三)強(qiáng)化家園合作，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
據(jù)相關(guān)的家庭研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人一生中約有三分之二的習(xí)慣是在兒童時(shí)期養(yǎng)成的，并且與幼兒的家庭生活環(huán)境有著密切的聯(lián)系。基于此，筆者認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極為兒童提供良好的園區(qū)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，另外，更要積極聯(lián)系幼兒的家庭方法，如果父母有一方留居家中的，則可以與父母的其中一方聯(lián)系，而如果父母兩人都外出打工的，則可以直接與幼兒的現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，在充分獲得家庭教育的聯(lián)合力量后，為留守兒童筑起一座堅(jiān)固的家園合作教育戰(zhàn)線。
比如，幼兒教師可以給孩子們講解一些歷史典故，讓幼兒從歷史典故中感悟某些道理，如《臥冰求鯉》、《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》等故事，這樣可以讓幼兒懂得謙讓、孝順以及救死扶傷的道理。之后，幼兒教師還可以給孩子們布置作業(yè)，建議幼兒回到家中之后，給父母講解在幼兒園學(xué)到的知識(shí)，以及積累的生活和學(xué)習(xí)感悟，由此通過講故事、說道理的方式，可以進(jìn)一步增進(jìn)幼兒和家長之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧、融洽的家庭生活氛圍，便于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升幼兒園園區(qū)的整體辦學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，父母是孩子的第一任老師，而幼兒教師也肩負(fù)著非常重大的園區(qū)教育和指導(dǎo)的使命，為了切實(shí)保證農(nóng)村幼兒有學(xué)可上，有知識(shí)可學(xué)，在快樂的童年生活中健康成長，本文在結(jié)合筆者的粗淺教育管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了如何實(shí)施家園合作教育的方法，希望可以切實(shí)激發(fā)幼兒的游戲參與意識(shí)，保證幼兒家庭和園區(qū)生命安全，以及在家園合作的教育模式下，形成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒健康茁壯成長。——論文作者：黃金琳
