發(fā)布時間：2020-12-29所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:繼續(xù)教育是提高員工崗位勝任力的主要手段課程體系建設(shè)是開展繼續(xù)教育的關(guān)鍵課程體系評價是優(yōu)化改進課程體系的有效方式對實現(xiàn)繼續(xù)教育目標(biāo)具有重要作用 文章以中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院天氣預(yù)報員培訓(xùn)課程體系評價為例。從課程結(jié)構(gòu)的合理性、課程內(nèi)容
摘要:繼續(xù)教育是提高員工崗位勝任力的主要手段ꎬ課程體系建設(shè)是開展繼續(xù)教育的關(guān)鍵ꎬ課程體系評價是優(yōu)化改進課程體系的有效方式ꎬ對實現(xiàn)繼續(xù)教育目標(biāo)具有重要作用ꎮ 文章以中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院天氣預(yù)報員培訓(xùn)課程體系評價為例。從課程結(jié)構(gòu)的合理性、課程內(nèi)容的銜接性等方面開展課程體系評價ꎬ探索建立繼續(xù)教育課程體系評價指標(biāo)體系ꎬ促進建立與學(xué)歷教育、崗位需求及組織需求相銜接的繼續(xù)教育課程體系。有效提高員工的崗位勝任力。
關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育ꎻ課程體系ꎻ評價
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展ꎬ專業(yè)知識和技能、管理知識等都面臨快速的更新ꎬ知識半衰期已由最早的 100 年逐漸縮短到當(dāng)前的 3 年ꎮ 知識的快速更新使得短暫的學(xué)歷教育已經(jīng)不能滿足員工發(fā)展的需求ꎬ繼續(xù)教育成為提高員工崗位勝任力和達到實現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)的需求的主要手段ꎮ 調(diào)查結(jié)果顯示:在全球 500 強企業(yè)中ꎬ50%以上是學(xué)習(xí)型企業(yè)ꎻ在美國排名前 25 家企業(yè)中ꎬ80%是學(xué)習(xí)型企業(yè)ꎻ在全世界排名前 10 家企業(yè)中ꎬ100%是學(xué)習(xí)型企業(yè)ꎮ
繼續(xù)教育作為提高員工崗位勝任力、實現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)的有效手段ꎬ需要設(shè)計科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的課程體系作為支撐ꎮ 因此ꎬ繼續(xù)教育課程體系需要滿足組織發(fā)展的長遠需求ꎻ能夠為員工提供入職、轉(zhuǎn)崗、晉升等崗位變動所需的知識內(nèi)容和技能ꎻ能夠有效銜接員工所接受的學(xué)歷教育、崗位需求和組織需求ꎮ 對課程體系開展評價是提高課程體系建設(shè)質(zhì)量、判斷課程體系建設(shè)能否達到預(yù)期目標(biāo)的重要手段ꎮ
二、繼續(xù)教育課程體系評價應(yīng)關(guān)注的問題
(一)課程體系的整體性評價
目前ꎬ在繼續(xù)教育課程體系評價中主要集中在單一課程內(nèi)容本身的評價[1] ꎬ評價的主要內(nèi)容包括課程內(nèi)容的適用性、教師授課水平、教材適用性、課程收獲等ꎮ 從整個課程體系的宏觀層面上開展課程體系的系統(tǒng)性、銜接性、適用性等方面評價的較少ꎮ由此造成了在課程體系評價的過程中強調(diào)課程內(nèi)部評價ꎬ強調(diào)學(xué)生對課程內(nèi)容的局部評價ꎬ強調(diào)教學(xué)管理部門對教師教學(xué)水平和教學(xué)方式方法的評價等ꎬ而忽略課程體系的整體適用性問題ꎬ往往會造成一門課程的培訓(xùn)效果很好ꎬ但是整個課程體系的培訓(xùn)效果不理想ꎮ 具體體現(xiàn)在整個課程體系宏觀層面上缺乏從適應(yīng)組織發(fā)展的需求、促進學(xué)員崗位能力的提高、有利于知識的傳授和技能的培訓(xùn)ꎬ滿足學(xué)員在其終身教育各個階段的培訓(xùn)需求等方面開展評價ꎮ因此ꎬ繼續(xù)教育課程體系建設(shè)尚未形成從“整體建設(shè)—分層評價—評價反饋—優(yōu)化改進”完整的課程體系建設(shè)循環(huán)體系ꎮ
(二)分層次開展課程體系評價
面向終身教育的繼續(xù)教育課程體系在時間和空間上都有延展ꎬ建立網(wǎng)格化的課程體系以滿足不同崗位、不同階段的需求[2] ꎮ 因此ꎬ對繼續(xù)教育課程體系評價需要從課程體系總體評價、課程體系模塊之間銜接性、課程內(nèi)容等不同層次開展ꎮ 從不同層次開展課程體系評價ꎬ由于評價目標(biāo)、評價對象等不同ꎬ會得到不同的評價結(jié)論ꎬ因此ꎬ開展科學(xué)的課程體系評價ꎬ首先需要明確課程體系評價的評價層次、評價目標(biāo)和評價主體ꎬ并制定與之相應(yīng)的評價指標(biāo)體系ꎮ 例如ꎬ對繼續(xù)教育課程體系整體構(gòu)成開展評價ꎬ重點關(guān)注繼續(xù)教育課程體系與學(xué)歷教育、崗位要求及組織需求的銜接性ꎻ課程體系不同模塊之間的銜接性、遞進性和系統(tǒng)性ꎻ課程體系模塊內(nèi)容的完整性和獨立性等ꎮ 對課程體系的內(nèi)容開展評價ꎬ重點關(guān)注課程內(nèi)容的銜接性、適用性、難易程度、學(xué)員滿意度及培訓(xùn)效果等ꎮ
(三)多元主體參與的課程體系評價
由于需要對繼續(xù)教育課程體系進行分層次的評價ꎬ不同評價層次確定不同的評價目標(biāo)和評價指標(biāo)體系ꎬ因此ꎬ單一評價主體的課程體系評價不能滿足評價本身的需求ꎬ需要專家、學(xué)員、教師、教學(xué)管理者等多元的評價主體參與到繼續(xù)教育課程體系評價中ꎬ以實現(xiàn)最終的評價目標(biāo)ꎮ 例如ꎬ從學(xué)員角度來評價課程體系課程內(nèi)容的銜接性、是否能夠滿足崗位工作需求、提高崗位適應(yīng)性力等ꎻ從送培單位角度來評價課程體系是否有助于組織績效水平的提升和業(yè)務(wù)水平的提升等ꎻ從教師角度來評價課程體系是否有利于學(xué)員對知識和技能水平的提高等ꎮ
三、繼續(xù)教育課程體系評價探索與實踐———以中國氣象局天氣預(yù)報員繼續(xù)教育課程體系評價為例
(一)天氣預(yù)報員繼續(xù)教育課程體系模型
中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院經(jīng)過多年的研究與實踐ꎬ將天氣預(yù)報員培訓(xùn)課程體系依據(jù)分層分類的系統(tǒng)設(shè)計原則ꎬ根據(jù)天氣預(yù)報員職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷 “新任預(yù)報員—領(lǐng)班預(yù)報員—首席預(yù)報員” 劃分時間維度ꎬ將天氣預(yù)報員職業(yè)發(fā)展所需掌握的知識和技能ꎬ依據(jù)“初級上崗課程—中級上崗課程—高級上崗課程”等三個層次進行組織ꎬ并建立課程與課程之間的邏輯關(guān)系ꎬ形成難度遞進、理論與實踐相結(jié)合的天氣預(yù)報員培訓(xùn)課程體系[3][4] ꎮ 表 1 給出了中國天氣預(yù)報員繼續(xù)教育課程體系模型ꎬ從表 1 中可以看出不同階段的預(yù)報員崗位能力的側(cè)重各有差別ꎬ培訓(xùn)課程類別也存在差異ꎮ
(二)天氣預(yù)報員培訓(xùn)課程體系評價指標(biāo)體系框架構(gòu)建
中國氣象局天氣預(yù)報員繼續(xù)教育課程體系已經(jīng)初步形成ꎬ課程體系建設(shè)是否達到預(yù)期的目標(biāo)ꎬ需要通過建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系來進行客觀評價ꎮ 因此ꎬ中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院探索建立了天氣預(yù)報員繼續(xù)培訓(xùn)課程體系評價指標(biāo)體系框架ꎮ 具體評價層次和評價指標(biāo)見表 2ꎮ 從表 2 中可以看出ꎬ評價指標(biāo)體系包括課程體系總體評價、課程質(zhì)量評價和課程效果評價等三個層次ꎮ
按照天氣預(yù)報員培訓(xùn)課程體系評價指標(biāo)體系框架ꎬ中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院對天氣預(yù)報員上崗培訓(xùn)課程體系開展評價ꎬ“課程體系總體評價”主要采用專家咨詢和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式ꎬ對天氣預(yù)報員課程體系與大氣科學(xué)本科專業(yè)課程體系及WMO 天氣預(yù)報員崗位勝任力的銜接性、課程體系模塊與模塊銜接性進行分析評價ꎻ“課程質(zhì)量評價” 和“課程效果評價”主要采用問卷調(diào)查的方式對單門課程質(zhì)量和課程效果進行評價ꎮ 評價結(jié)果顯示ꎬ天氣預(yù)報員上崗培訓(xùn)課程體系與大氣科學(xué)本科專業(yè)課程體系具有很好的銜接性ꎬ有利于提高學(xué)員的崗位勝任力ꎬ滿足 WMO 對氣象學(xué)家要求ꎬ課程體系模塊之間具有很好的邏輯關(guān)系ꎻ87%的學(xué)員對課程設(shè)置總體感到滿意ꎬ學(xué)員對所有授課教師評分平均為96 分ꎻ學(xué)員和送培單位普遍認為ꎬ培訓(xùn)課程培訓(xùn)效果明顯ꎬ認為新任預(yù)報員在上崗培訓(xùn)后已經(jīng)基本具備了預(yù)報員的基本素質(zhì)ꎮ
四、結(jié)論
繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建是一個長期不斷完善、動態(tài)發(fā)展的過程ꎮ 繼續(xù)教育課程體系評價有助于繼續(xù)教育課程體系的完善ꎬ保證繼續(xù)教育課程體系整體的系統(tǒng)性、內(nèi)部的邏輯性ꎬ對提高繼續(xù)教育的質(zhì)量有很好的促進作用ꎮ——論文作者：趙亞南 葉夢姝
相關(guān)期刊推薦：《繼續(xù)教育研究》期刊(原名《函授教育》，2000年更名為《繼續(xù)教育研究》)是中國繼續(xù)教育類、社會科學(xué)類、中文類期刊。設(shè)有：繼續(xù)教育、成人教育、終身教育、自由教育、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、大學(xué)生教育、高職教育、高校管理、英語教育、教師教育、教育者論壇，培訓(xùn)等.“繼續(xù)教育研究”、“遠程教育研究”、“成人教育”、“學(xué)術(shù)研究”、“探索與實踐”等欄目。
