發(fā)布時(shí)間：2014-07-02所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：概念圖的圖式化特征是指主題結(jié)構(gòu)以形象生動(dòng)的可視化圖形展現(xiàn).概念圖的圖式化特征訓(xùn)練學(xué)生把大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過概念圖反思,這時(shí)概念圖既是思維的支架,也是思維的結(jié)果.學(xué)生可以通過概念圖對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)控,也可以運(yùn)用概念圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià),明確
論文摘要：概念圖的圖式化特征是指主題結(jié)構(gòu)以形象生動(dòng)的可視化圖形展現(xiàn).概念圖的圖式化特征訓(xùn)練學(xué)生把大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過概念圖反思,這時(shí)概念圖既是思維的支架,也是思維的結(jié)果.學(xué)生可以通過概念圖對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)控,也可以運(yùn)用概念圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià),明確自己概念還有哪些地方不清楚,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏.
本文選自《教學(xué)與管理》系國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。《教學(xué)與管理》創(chuàng)刊于1984年，創(chuàng)刊伊始為季刊，1997年擴(kuò)容為月刊，2000年擴(kuò)容為半月刊，2001年擴(kuò)容為旬刊。旬刊包括：上旬(中學(xué)版)，中旬(小學(xué)版)，下旬(理論版)。教學(xué)與管理所刊文章被人大“中小學(xué)管理”專題全文轉(zhuǎn)載的數(shù)量連續(xù)五年居全國(guó)同類刊物之首。本刊只刊發(fā)基礎(chǔ)教育文章。
1物理概念的形成過程
概念是指人腦反映客觀事物本質(zhì)特性的思維形式.人們通過實(shí)踐,從客觀事物中排除許多非本質(zhì)的特性,抽出其特有屬性概括而得到的.概念形成的過程如圖1.
2物理概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法
在傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)中,教師過分追求學(xué)生對(duì)概念的記憶和教學(xué)速度,不注意學(xué)生是否真正理解概念,不注重在概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng).在新課改的大背景下,物理概念教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)手段策略,讓學(xué)生真正掌握物理概念,構(gòu)建完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力.
2.1運(yùn)用前概念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力
前概念反映的是學(xué)生在科學(xué)概念形成前從生活經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并且它是人腦中頑固的不易被發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在物理概念學(xué)習(xí)中,學(xué)生前概念的存在勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生理解物理概念造成一定阻礙.在傳統(tǒng)教學(xué)中,物理概念往往是被灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中的,只要求學(xué)生對(duì)物理概念做到識(shí)記程度.當(dāng)然學(xué)生也就不會(huì)對(duì)科學(xué)概念與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的不同引起重視.然而當(dāng)面對(duì)復(fù)雜問題時(shí),學(xué)生又會(huì)不自覺地啟用前概念,正確的科學(xué)概念并沒有被真正掌握.避免前概念的影響,不如更好地利用前概念轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力,讓學(xué)生從對(duì)物理概念的初步看法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X監(jiān)控物理概念的形成和重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖示.
運(yùn)用前概念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力主要有兩個(gè)步驟:(1)創(chuàng)設(shè)前概念與科學(xué)概念認(rèn)知沖突情境.所謂認(rèn)知沖突情境是指出現(xiàn)了學(xué)生前概念無法解釋的實(shí)際事物的新現(xiàn)象,使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系產(chǎn)生質(zhì)疑的情境.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須有學(xué)生本身主動(dòng)建構(gòu)的,任何前概念轉(zhuǎn)變也必然是學(xué)生主體能動(dòng)完成的.研究表明學(xué)生前概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是利用學(xué)生在前概念和科學(xué)概念之間的認(rèn)知沖突.(2)引導(dǎo)學(xué)生在前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控.單單為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了前概念與科學(xué)概念認(rèn)知沖突情境遠(yuǎn)還是不夠的,如果在前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變過程中學(xué)生不能實(shí)時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控,那么前概念依然無法向科學(xué)概念正確轉(zhuǎn)變.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)變過程進(jìn)行自覺監(jiān)控,找出前概念與科學(xué)概念之間的正確聯(lián)系和區(qū)別.
2.2運(yùn)用概念變式培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力
一個(gè)概念的形成首先要清楚事物的本質(zhì)屬性,排除非本質(zhì)屬性,分辨事物的關(guān)鍵特點(diǎn),只有當(dāng)這些關(guān)鍵特點(diǎn)全都相交于同一點(diǎn)時(shí),概念才會(huì)真正在頭腦中形成,成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分.在物理概念教學(xué)中,一味直述物理概念對(duì)象的本質(zhì)屬性并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生,學(xué)生不能主動(dòng)把新概念重構(gòu)入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中.教師應(yīng)該要通過與學(xué)生的互動(dòng),運(yùn)用概念變式策略,把研究對(duì)象的關(guān)鍵屬性劃定在一個(gè)空間范圍內(nèi),創(chuàng)設(shè)一個(gè)變異空間,讓學(xué)生自己聚焦這些關(guān)鍵屬性,清楚關(guān)鍵屬性不同和相同時(shí)的區(qū)別,明確概念的內(nèi)涵和外延,自己形成明確的概念并構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從簡(jiǎn)單識(shí)記到網(wǎng)格布局,培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力.
概念變式在心理學(xué)上來說就是改變看待事物的角度或呈現(xiàn)方式等事物的非本質(zhì)屬性,并在這個(gè)過程中保持事物的本質(zhì)屬性的穩(wěn)定,使個(gè)體充分認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性.具體有四種變異方法:(1)對(duì)比.把所研究的事物與其他事物相比較,通過對(duì)比使事物呈現(xiàn)出其本質(zhì)屬性.(2)類比.在不同的事物上出現(xiàn)了某些類似或相同的屬性,這些事物便可以歸屬于一類,而這一相同的屬性便是聯(lián)系這一類事物的紐帶.學(xué)生會(huì)通過類比,審辨出他們的共同屬性,把這類事物以這一紐帶相互關(guān)聯(lián)起來,建立網(wǎng)格化的認(rèn)知結(jié)構(gòu).(3)區(qū)分.分辨某一事物的某一方面是否是該事物的本質(zhì)屬性,則從整個(gè)事物屬性中把這一方面的要素獨(dú)立出來,改變這一屬性,保持該事物其他屬性不變,監(jiān)控該事物是否因?yàn)樵搶傩缘淖兓淖?根據(jù)結(jié)果可分辨出該屬性是否為本質(zhì)屬性.(4)融合.事物的概念是有其各方面的本質(zhì)屬性綜合融合起來的,對(duì)事物的概念認(rèn)識(shí)也就必須是整體認(rèn)識(shí)該事物的不同要素.
2.3運(yùn)用概念圖培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力
概念圖具有三大特征:層次結(jié)構(gòu)特征、交叉結(jié)構(gòu)特征和圖式化特征,正是因?yàn)楦拍顖D的這三大特征,在物理概念教學(xué)中運(yùn)用概念圖可以培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力.概念圖的層次結(jié)構(gòu)特征是指在概念圖中主題概念置于中心位置,以次級(jí)概念和更低級(jí)概念依次向外擴(kuò)張.如此在繪制概念圖時(shí),學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行比較分析,確定哪些概念在中心,哪些概念應(yīng)該在某個(gè)次級(jí)概念之下,再綜合排列成一縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.概念圖的層次結(jié)構(gòu)特征訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維,加深了學(xué)生思維的深度.概念圖的交叉結(jié)構(gòu)特征是指概念與概念之間的相互發(fā)生聯(lián)系,這種聯(lián)系可以是直接的,也可以是間接的,在概念圖中通過連接線和連接詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián).概念圖的交叉結(jié)構(gòu)特征訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控新知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念的聯(lián)系,綜合這種關(guān)聯(lián),建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成網(wǎng)格布局,擴(kuò)大知識(shí)的廣度和關(guān)聯(lián)性,尋求新的連接概念的維度.概念圖的圖式化特征是指主題結(jié)構(gòu)以形象生動(dòng)的可視化圖形展現(xiàn).概念圖的圖式化特征訓(xùn)練學(xué)生把大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過概念圖反思,這時(shí)概念圖既是思維的支架,也是思維的結(jié)果.學(xué)生可以通過概念圖對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)控,也可以運(yùn)用概念圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià),明確自己概念還有哪些地方不清楚,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏.
3教學(xué)案例
例如,筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)“慣性”這一物理概念時(shí),要求學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出概念圖,其中有位成績(jī)較好的同學(xué)花了一番心思,作出了如圖2所示的概念圖,從整個(gè)結(jié)構(gòu)來看,他對(duì)前后所學(xué)概念的理解和處理都比較到位.當(dāng)然,對(duì)于在系統(tǒng)的理解上還存在著一絲不足:他在“力”和“加速度”、“質(zhì)量”和“加速度”的關(guān)系連接詞上用了“改變”是不當(dāng)?shù)?而這個(gè)不當(dāng)也很正常,因?yàn)榕ｎD第二定律還沒學(xué),可以認(rèn)為這是其后續(xù)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),也是有待深入學(xué)習(xí)和理解的問題.
《教學(xué)與管理》雜志所刊文章被人大“中小學(xué)管理”專題全文轉(zhuǎn)載的數(shù)量連續(xù)五年居全國(guó)同類刊物之首。
發(fā)行情況編輯《教學(xué)與管理》四封彩色印刷，內(nèi)文80頁。《教學(xué)與管理》分上、中、下旬三個(gè)版發(fā)行，教學(xué)與管理(上旬刊，中學(xué)版)為中學(xué)服務(wù)，每月1日出版，全年12期。教學(xué)與管理(中旬刊，小學(xué)版)為小學(xué)服務(wù)，每月15日出版，全年12期下旬刊，理論版)為教育理論工作者服務(wù)，每月20日出版，全年12期。
