發(fā)布時(shí)間：2014-07-03所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相互的過(guò)程,作為教師要善于通過(guò)提出各種問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生一步步通過(guò)解答問(wèn)題,學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境,是體現(xiàn)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。 本文選自 《歷史教學(xué)下半月刊》 創(chuàng)刊于1951年1月，是新中國(guó)建立后國(guó)內(nèi)
論文摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相互的過(guò)程,作為教師要善于通過(guò)提出各種問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生一步步通過(guò)解答問(wèn)題,學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境,是體現(xiàn)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。
本文選自《歷史教學(xué)·下半月刊》創(chuàng)刊于1951年1月，是新中國(guó)建立后國(guó)內(nèi)創(chuàng)辦最早的歷史專業(yè)刊物之一，在天津出版，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。《歷史教學(xué)·下半月刊》是國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)·下半月刊圈內(nèi)公認(rèn)的四大學(xué)術(shù)刊物之一(天津的《歷史教學(xué)·下半月刊》的和陜西師大的中史參排頭兩名，華南師大《中學(xué)歷史教學(xué)·下半月刊》和蘇大的《中學(xué)歷史教學(xué)·下半月刊研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級(jí)別的專業(yè)歷史刊物)。
一、導(dǎo)入情境體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)互動(dòng)方式
知識(shí)來(lái)源于生活,尤其是對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是我們的世界,我們的國(guó)家的歷史,我們?nèi)祟惖臍v史,都與我們自身息息相關(guān)。過(guò)去,教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候,往往結(jié)合書本內(nèi)容,按部就班,不僅呆板乏味,而且沉悶無(wú)趣,無(wú)法從課堂一開始便吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察生活,學(xué)會(huì)將情境導(dǎo)入教學(xué),從一開始便抓住學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的親切感和求知欲。比如在上到“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),歷史教師可先給學(xué)生播放日本法西斯當(dāng)年在中國(guó)干下的滔天罪行的歷史圖片和視頻,并用悲哀憤慨的音樂(lè)作為播放背景刻意讓課堂氣氛轉(zhuǎn)向凝重,同時(shí),歷史教師用壓抑憤慨的語(yǔ)調(diào)敘述當(dāng)年日寇犯下的累累罪行。這樣連環(huán)的試聽刺激形象直觀,而接踵而至設(shè)置國(guó)歌大合唱,引出偉大英明的共產(chǎn)黨及其帶領(lǐng)下的人民革命隊(duì)伍讓中國(guó)改天換日,趕走日本帝國(guó)主義,迎來(lái)解放和新生。這對(duì)學(xué)生更加全面地了解共產(chǎn)黨和國(guó)民黨的本質(zhì)區(qū)別,揭露日本帝國(guó)主義的丑陋兇殘等都具有一定幫助,從而激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感。
二、巧設(shè)問(wèn)題情境,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)過(guò)程
課堂教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相互的過(guò)程,作為教師要善于通過(guò)提出各種問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生一步步通過(guò)解答問(wèn)題,學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境,是體現(xiàn)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在初中歷史教學(xué)中,很多教師不善于設(shè)問(wèn),導(dǎo)致整個(gè)課堂處在一種節(jié)奏下,缺少變化,容易導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中,降低課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中,我非常注重設(shè)立問(wèn)題情境,通過(guò)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握課本知識(shí),加深學(xué)生的記憶。歷史教師可以放手給學(xué)生,根據(jù)課堂提問(wèn)讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容加入合理的聯(lián)想和想象,由學(xué)生自己導(dǎo)和演,教師只是從旁協(xié)助和及時(shí)給出正確指導(dǎo)。比如根據(jù)歷史故事素材學(xué)生編演歷史小短劇,針對(duì)某個(gè)歷史現(xiàn)象展開一場(chǎng)辯論賽等等,讓學(xué)生親自表演,現(xiàn)身說(shuō)法,獲得直觀體驗(yàn),在融入歷史情境、參與歷史故事中認(rèn)識(shí)人物、理解本質(zhì),學(xué)生之間的互動(dòng)提問(wèn)讓課堂更精彩。此外,合格的歷史教師應(yīng)該能說(shuō)會(huì)道,能夠讓自己的感情揮灑自如,通過(guò)生動(dòng)的述說(shuō)、準(zhǔn)確的評(píng)論還原歷史真相,通過(guò)自我真摯充沛的感情引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生真正融入情境,感受歷史,品悟內(nèi)涵。教師深情朗誦一首愛國(guó)詩(shī),教師義憤填膺地指斥戰(zhàn)爭(zhēng)的危害,教師流著眼淚唱《松花江上》,無(wú)疑很具有煽動(dòng)性和感染力。通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題情境,在關(guān)鍵處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極解疑,對(duì)于課堂推進(jìn)有很強(qiáng)的效果。
三、關(guān)注全體學(xué)生,關(guān)注互動(dòng)實(shí)效
課堂不是一個(gè)人的課堂,也不是少數(shù)幾個(gè)人的課堂,而且全體師生共同的課堂。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生,一視同仁。過(guò)去,由于受應(yīng)試教育的影響,很多教師在教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生,對(duì)于差等生則聽之任之、不管不問(wèn)。這種現(xiàn)象在各科的教學(xué)中都不程度的存在,在初中歷史課堂上亦是如此。因此,結(jié)果很多差等生在心理上產(chǎn)生不平衡,對(duì)老師、對(duì)優(yōu)等生不屑一顧,甚至更加厭學(xué),故意破壞課堂紀(jì)律,影響課堂教學(xué),不利于和諧課堂的建設(shè)。筆者曾跟一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生談話,他們都表示他們也想學(xué)好,希望教師能夠給予他們更多地關(guān)注。筆者認(rèn)為,要想打造和諧課堂,教師必須給予學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生更多的關(guān)注,讓他們感受到來(lái)自教師,來(lái)自班級(jí)的關(guān)懷。在教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)的多提問(wèn)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,多詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況,甚至應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間展開互助學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)多幫助學(xué)習(xí)較為落后的同學(xué),彰顯集體的溫暖,從而激發(fā)成績(jī)落后同學(xué)的上進(jìn)心,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
目前《歷史教學(xué)·下半月刊》的發(fā)行，在國(guó)內(nèi)已覆蓋了包括港、澳、臺(tái)地區(qū)在內(nèi)的所有省區(qū)，國(guó)外除主要發(fā)行日本、韓國(guó)、東南亞地區(qū)外，還有歐洲、美洲、大洋州、非洲等二十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。創(chuàng)刊以后，除1961年上半年曾暫時(shí)休刊、”文革”期間被迫停刊外，一直堅(jiān)持出版，到2002年底，已出版78卷，469期。自1992年以來(lái)，在全國(guó)中文核心期刊的歷次評(píng)定中，《歷史教學(xué)·下半月刊》均名列其中。2000年以來(lái)，《歷史教學(xué)·下半月刊》又被列入中國(guó)社會(huì)科學(xué)引用資料來(lái)源重要期刊。2002年，《歷史教學(xué)·下半月刊》被中華人民共和國(guó)新聞出版總署批準(zhǔn)列入中國(guó)期刊方陣，授予”雙效期刊”稱號(hào)。
