發(fā)布時(shí)間：2014-08-06所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要： 學(xué)生的心智尚未成熟，教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向就應(yīng)該是明確的和必須的，但是這種積極的價(jià)值干預(yù)不能僅僅是冷冰冰的規(guī)訓(xùn)，不能僅僅是一種當(dāng)頭棒喝，而應(yīng)該是一種春風(fēng)化雨的滋潤。如何把普世價(jià)值、核心價(jià)值的東西春雨般灑向?qū)W生的心田，需要的就是潤物細(xì)無
摘要： 學(xué)生的心智尚未成熟，教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向就應(yīng)該是明確的和必須的，但是這種積極的價(jià)值干預(yù)不能僅僅是冷冰冰的“規(guī)訓(xùn)”，不能僅僅是一種當(dāng)頭棒喝，而應(yīng)該是一種春風(fēng)化雨的滋潤。如何把普世價(jià)值、核心價(jià)值的東西春雨般灑向?qū)W生的心田，需要的就是“潤物細(xì)無聲”的化育功能。這種化育功能就是積極的示范和引領(lǐng)。
《班主任雜志》屬專業(yè)性技術(shù)類期刊。探討新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)和班主任工作的規(guī)律,促進(jìn)班主任隊(duì)伍素質(zhì)的提高和班主任工作科學(xué)化。讀者對(duì)象為各級(jí)教育工作者。
關(guān)鍵詞：班主任,解讀,規(guī)范,班主任雜志
“規(guī)范”應(yīng)分成“規(guī)”和“范”兩個(gè)詞來理解，“規(guī)”是“規(guī)訓(xùn)”、 “規(guī)則”，“范”是“示范”、“引領(lǐng)”。“規(guī)”是要你做什么或不做什么，“范”是你可以從別人做的或說的受到啟發(fā)，知道該做什么或不該做什么。而這些鐘情于“規(guī)范”的班主任，只把“規(guī)范”當(dāng)做“規(guī)訓(xùn)”來操作，完全忽視了其還要“示范”的一面，忽視了教師在行為習(xí)慣和道德情操上的引領(lǐng)作用，也忽視了優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用，只是讓個(gè)體去被動(dòng)的適應(yīng)“規(guī)訓(xùn)”，用狠抓落實(shí)把學(xué)生用“規(guī)訓(xùn)”圈禁了起來。有了“規(guī)訓(xùn)”而不去“示范”，不但事倍功半，還會(huì)適得其反。
許多班主任把讓學(xué)生“聽話”作為一種管理目標(biāo)來追求。為使學(xué)生變得“聽話”，他們就想方設(shè)法的把自己或?qū)W校的意志強(qiáng)加給學(xué)生，以專斷、專橫甚至專制的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，教育方式簡單、粗暴，沒有一點(diǎn)人文關(guān)懷。個(gè)別教師還會(huì)在學(xué)生面前做出一種野蠻、兇橫的姿態(tài)，以使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，從而達(dá)到“聽話”的目的，導(dǎo)致本應(yīng)人性化的班級(jí)管理最終淪為禁錮學(xué)生成長甚至令其窒息的管制。這種外力的施壓，與教學(xué)生求真、求善、求美的教育本質(zhì)背道而馳，不但管不了，反而加劇了學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生與老師在心理上對(duì)立起來，制造出越來越多的“刺兒頭”。
“范”說白了就是引領(lǐng)。教育必須根植于學(xué)生的內(nèi)心，直指學(xué)生的心靈。有“規(guī)訓(xùn)”就必須有引領(lǐng)，沒有從情懷、價(jià)值觀、行為方式等方面的必要引領(lǐng)，一味的以“規(guī)訓(xùn)”去束縛，學(xué)生的手腳雖然被綁住，心理的突圍欲望卻更加強(qiáng)烈。如果這股“邪火”得不到正面的引領(lǐng)，一旦“走火入魔”或者“火山噴發(fā)”，就不僅僅是前功盡棄那么簡單的事了。
要引領(lǐng)學(xué)生修心，教師必先修身。教師的行為必須處處體現(xiàn)普世價(jià)值、核心價(jià)值的內(nèi)涵，即所謂“學(xué)高為師，身正為范”。一個(gè)沒有惻隱之心、羞惡之心、是非之心、辭讓之心、敬畏之心的教師，是不可能教出品德高尚的學(xué)生來的。同樣，一個(gè)不修邊幅、做事馬馬虎虎、語言粗俗隨意、不守信譽(yù)、不顧大局、滿肚子私心雜念、武斷專橫的教師，也是不可能把他的“規(guī)訓(xùn)”貫徹到學(xué)生的心靈中去的。只有用那些帶有普世和核心價(jià)值的言行去影響和感染學(xué)生，使他們形成積極的價(jià)值取向，才可以奢談“規(guī)范”管理。教師的權(quán)威不是板著臉和使用拳腳能夠建立的。如果地上有紙片你拾了、衛(wèi)生用具亂了你整理一下比任何講究衛(wèi)生的說教都管用，引領(lǐng)有時(shí)候就這么簡單。“以理服人”和“以德服人”是班主任的兩條腿，當(dāng)這兩條腿動(dòng)起來走在前面，學(xué)生才會(huì)心悅誠服的跟上來。不怒而威，就是這個(gè)道理。如果教師的言行是互相矛盾的，教師的人格是雙面的，他推行的“規(guī)訓(xùn)”也就缺乏尊嚴(yán)和威儀，自然會(huì)被學(xué)生漠然視之。
其次，讓孩子能夠既享受到童年之樂，又能習(xí)得正確的行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成教育者和社會(huì)所期待的行為習(xí)慣，能否營造出使孩子感到自己存在的意義和尊嚴(yán)的溫馨環(huán)境是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的命題。事實(shí)證明，基于規(guī)訓(xùn)的班級(jí)生活難以給孩子的人生留下美好而生動(dòng)的記憶，而更多的是一種創(chuàng)傷和疼痛。如果班主任使教育僅僅成為孩子在這個(gè)階段無法逃避而不得不承受的過程，那這種教育就是一種罪過。給學(xué)生以自由的感覺，給學(xué)生以主動(dòng)生存的權(quán)利，給學(xué)生以通過內(nèi)化自主接受和適應(yīng)規(guī)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，培植出使生命個(gè)體得以完美和健全的沃土，是新時(shí)期班主任的使命所在。賞識(shí)、平等的蹲下來推心置腹地和孩子交流，學(xué)會(huì)換位思考、設(shè)身處地的領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感并進(jìn)行行為矯正，切忌把由其它事情引起的煩惱和焦慮發(fā)泄在孩子身上，是班主任必須具有的一種智慧。
再次，取消懲罰措施，加大正面激勵(lì)力度，在班級(jí)中形成一種積極上進(jìn)的良好氛圍，讓正面輿論取得主導(dǎo)地位，用習(xí)慣引領(lǐng)習(xí)慣，用愉悅?cè)〈萍s。如果沒有適當(dāng)?shù)囊?guī)訓(xùn)，紀(jì)律的渙散必然導(dǎo)致班風(fēng)甚至道德的滑坡，但這并不是教師利用霸權(quán)推行規(guī)訓(xùn)的理由。在教育實(shí)踐中，單純依靠懲罰來達(dá)到教育目的的嘗試往往是難以奏效的。引領(lǐng)的一個(gè)重要手段是正面激勵(lì)，對(duì)犯錯(cuò)者以寬容，對(duì)遵規(guī)者以表揚(yáng)，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛之處和閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)與期望，使其體驗(yàn)到成長、進(jìn)步的愉悅和幸福。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句暖心的話語，都會(huì)使孩子感到老師可親，規(guī)訓(xùn)可敬，為什么要吝嗇呢?而且，隨時(shí)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一些有意義的小紀(jì)念品予以獎(jiǎng)勵(lì)，也不是什么太困難的事情。當(dāng)教師時(shí)時(shí)關(guān)注一個(gè)學(xué)生的正面行為而不是負(fù)面行為時(shí)，就會(huì)很少引起紀(jì)律問題。摒棄秋后算賬的固執(zhí)觀念而采用積極的、預(yù)防性的方法來使學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)，將可能避免大多數(shù)的行為問題并能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和歸屬感。當(dāng)預(yù)防性的、正面的策略發(fā)揮作用時(shí)，即使是最調(diào)皮的孩子，也會(huì)對(duì)自己的破壞行為有所收斂，“規(guī)訓(xùn)”的執(zhí)行也就少了阻力。
為了讓學(xué)生在班級(jí)中找到歸屬感，使學(xué)生樹立正確的榮辱觀和價(jià)值觀，為學(xué)生營造一個(gè)溫馨、舒適而又能落實(shí)“規(guī)訓(xùn)”的班級(jí)環(huán)境，班主任，您有必要重新解讀一下“規(guī)范”這個(gè)詞。
參考文獻(xiàn)
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