發布時間：2015-03-12所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：未來社會是全民學習、終身學習的學習型社會，高校青年教師作為傳播知識的人類工程師，必須率先成為終身學習的典范。美國許多大學都設立旨在提高教師教學能力的教師培訓中心，面向全校教師開放，教師可以自愿去培訓中心進行訓練。我國高校要采用校內為
摘要：未來社會是全民學習、終身學習的學習型社會，高校青年教師作為傳播知識的人類工程師，必須率先成為終身學習的典范。美國許多大學都設立旨在提高教師教學能力的教師培訓中心，面向全校教師開放，教師可以自愿去培訓中心進行訓練。我國高校要采用校內為主，校內外結合，充分利用各類資源，建立一個多種力量構成的培訓共同體。首先，實行導師專家引領模式，即導師制，通過名師專家以及有豐厚教學經驗老教師的“傳、幫、帶”，促進青年教師快速成長;其次，建立校本教研培訓模式，如開展新教師培訓、開設專題講座等，高效快速傳播新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息;第三，依托網絡平臺培訓模式，加強青年教師對教育理論、教育經驗的學習與研究，為教師提供思想理念層面的專業支持和教學實踐能力的訓練平臺;第四，開展項目協同研究模式，通過整合各種資源包括校內外、各專業、新老教師等力量，申報各類教改項目、編寫教材等，通過集體協作、共同研究，來增強合作意識與能力提升;第五，打造自我規劃成長模式，如我校成立青年教師教學協會、建設青年教師教學研究活動中心，為青年教師學習交流教學經驗和教學實踐能訓練提供基地;第六，還可構建國際合作模式，建立高層互惠交流培養制度，鼓勵青年教師參加進修學習、做訪問學者、參加學術會議、學術休假等，真正實現青年教師培訓向制度化、規范化、多元化、程序化方面發展。
關鍵詞：教師教學,高校教育,青年教師
國外為推動高校青年教師的教學成長與發展，積極建立教師教學( Faculty Development 簡稱 FD) 制度。例如美國和日本的很多高校都制定了教師教學發展計劃，成立了“教師教學發展中心”或“教學發展中心”等專門機構，其主要工作內容都圍繞教學展開，目的在于幫助教師提高教學技能，實現課堂有效教學。目前我校已經成立相關機構，并且出臺了《青年教師導師制實施辦法》和《促進青年教師教學發展的實施辦法》等政策與措施，以加快青年教師培養，確保人才培養質量。還應建立與完善各類優勝劣汰的聘任制度、考核制度和管理制度等，注重實效，避免隨意性與短期行為，形成良性循環機制。同時還要加大經費投入，提供多種路徑鼓勵青年教師積極參與質量工程項目和開展教學研究，不斷培育教壇新秀，提高業務能力和教學水平，把青年教師更快地推向學術和教學前沿。
斯塔弗爾比姆曾精辟闡述：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(improve)”。開展課堂教學質量評價對對高校課堂教學質量改革與發展具有導向功能，對青年教師課堂教學質量具有激勵與監控作用，通過評價信息反饋，作出必要的、適當的、及時的調整，能激發青年教師的工作熱情，不斷修正和改進課堂教學，從而保證課堂教學質量。因此，要樹立科學的教學評價觀，建立多種評價體系，通過自我評教、同行評教、督導評教、學生評教以及領導評教，激發與調動青年教師教學工作的積極性和主動性，為青年教師評優、晉升職稱等提供可資借鑒的信息與客觀依據。還要不斷完善教師課堂質量評價指標體系，切實做到理論與實踐統一、過程與結果統一、定性與定量統一，及時發現問題癥結所在并尋求解決問題的有效途徑，使青年教師課堂教學評價工作更趨科學規范、客觀公正、有效可行。同時，還要加強青年教師隊伍建設，建立青年教師教學成長激勵機制，定期考核，并把考核結果與青年教師的聘任、培養、獎勵、升降緊密地結合起來，在循環管理過程中優勝劣汰。還可以開展競賽，及時獎勵，跟蹤評價，督導指導，注重發展性評價，營造寬容和諧的工作環境，關懷、理解、信任和肯定青年教師，增強其歸屬感，與青年教師多進行人性化溝通、交流與激勵，以不斷促進青年教師的專業成長與發展。
一、青年教師課堂教學中存在的主要問題
(一)材料的整理與統計
我校教學工作實施教學督導制，督導員主要采用隨堂聽課的方式對全校教師課堂教學實施監督，其課堂評分與評價具有較高的權威性。本文從2013年度校督導員聽課材料中隨機抽取聽課表500份，其中青年教師278份，由于教師調課、考試等原因，有效聽課表276份，中老年教師222份，有效聽課表219份，總計495份，有效率99%。根據研究需要從年齡方面以40歲以下青年教師和40歲以上中老年教師分類比較，按照學校督導組研制的課堂教學聽課表如表1進行評價。即督導教師聽完教師授課情況后，對照每一項評價指標給出對應的分數，A級指標的得分是所屬B級指標每項得分的總和，五項A級指標的總和即為總分。將這些聽課評價材料進行梳理與統計、比較與分析，基本情況如文后各表所示(見文后)。
(二)比較與分析
整體評價體系分A級指標與B級指標，其中A級指標有教學態度、教學內容、教學方法、教學特點與教學效果;每類A級指標包含三個B級指標，共15項B級指標;從五個A級指標的權重百分比可以看出，“教學內容”的比重最大，“教學態度”的比重最小;在B級指標中，屬于教學內容方面的B4(講授課程基礎內容充實，信息量適中)和B5(能反映學科發展新知識、新成果)占的比例最大，分別為12分、10分，屬于教學內容的B6(理論聯系實際，例證恰當)、教學方法的B7(深入淺出闡述重點問題，語言表達規范、清晰)、教學特點的B10(更新教學內容，增加學術含量)和教學效果方面的B14(啟迪學生思考，培養應用、創新能力)權重也較大，都為8分。這說明本課堂教學聽課表能抓住評價的重點，權重指標簡單易行，比較客觀、真實地反映課堂教學的實際水平。
從兩個年齡段教師的課堂教學得分基本情況可以看出，中老年課堂的優秀率比青年教師的課堂優秀率高出十個百分點，良好率高出2.71%，中等水平青年教師比中老年教師高出12.02%，較差高出1.08%，因此，中老年課堂教學的總體水平高于青年教師課堂。青年教師與中老年教師比較，在A級指標中各項差值并不懸殊，說明青年教師總體表現還是令人滿意的;從B級指標看，青年教師與中老年教師差值最小的排序是B2、B3、B9、B10?、B7和B15，這表明青年教師的精神風貌、備課態度、語言技能、多媒體技術以及前沿知識等方面基礎較好，由于學歷較高、起點較好，學習能力較強，整體素質與水平尚可。
從B級指標得分的差值排序來看(結果見表5)，B級的10項指標中也體現出不同程度的差距，差值最大的四項分別是B4、B12、B8和B11，而它們分屬于三個A級指標，這說明青年教師在三個A級指標項目中都有較薄弱的環節。首先從表5中可以看出，青年教師與中老年教師在“教學內容”(A2)中的“B4講授課程基礎內容充實，[第一 論文網ww w .dylw.NET提供論文和教育論文發表的服務]信息量適中”的差值最大，而且教學內容的其他B級指標B5和B6方面也存在著較大差值，這說明青年教師由于執教時間短，對課程的教學要求與教材的整體熟悉程度還不十分清晰，不能夠根據重難點將本學科的前沿動態有機地整合在課堂內容之中，難以恰當舉例分析，做到理論聯系實際。其次在A4教學特點上的B級指標“B12課堂顯藝術，講學有風格”存在差值排列第二，這是由于青年教師經驗不足，想到更多的是“站穩講臺”，還沒有顧及“站好講臺”，沒有形成自我的教學風格也盡在情理之中;屬于A4教學特點“B11因材施教，教書育人有方”的較大差值也說明青年教師確立教學目標上還是單一，沒有更多思考課堂教學的真正內涵。其三A3教學方法上B級指標“B8運用啟發式、探究式、討論式、參與式”的差值排列第三，屬于此項的“B7深入淺出闡述重點問題，語言表達規范、清晰”方面也存在差異，這反映出青年教師教學技能和教學基本功還不扎實不全面，在課堂上結合課程特點，采用不同方式方法與學生溝通互動方面能力和語言表達能力有待提高。其四存在差值很大的集中表現在A5教學效果上，三項B級指標全部榜上有名，“B13講課有吸引力，完成本堂課任務”排列第四，“B14啟迪學生思考，培養應用、創新能力”與“B15學生聽課專心，課堂氣氛活躍”分別排列第八、第九，這些差距表明青年教師課堂的駕馭能力不強，成熟的心理素質與從容的心態還需要不斷磨練。總之，由于教學內容、教學方法上的問題，必然導致教學效果欠佳，難以圓滿完成教學任務。
通過以上對高校青年教師與中老年教師的課堂評分表進行比較分析，以及結合對青年教師課堂教學觀察、訪談與反思等調查研究，認為青年教師課堂教學中存在著如下問題：
(一)教師綜合素養不高
學校的青年教師學歷、學位很高，但作為教師的綜合專業素養還有待提高。如有的年輕老師教育觀念滯后，談及課堂，視野狹隘，想到的就是如何傳授知識，忽略對學生信念責任與實踐體驗的要求與培養，甚至認為知識傳授越全越深越難越好，更多看重學生學業成績，忽略學生的存在;只聽教師滔滔不絕，很少看到師生互動與交流，課堂氣氛沉悶;大多青年教師科研在先，學術為重，忽視教學，因而知識結構不均衡，專業知識厚重，但教育理論知識嚴重缺乏;還有少量教師敬業精神與專業水準嚴重缺失，遲到、調課與停課不能按照學校教學相關制度執行，組織管理課堂的專業意識薄弱。
(二)教學能力技巧不強
教學能力主要指教師在完成教育教學任務中所表現的實際本領及所應具備的嫻熟系列行為方式。長期以來，我國沒有開辦專門培養高校教師的學校，也沒有設置專門培訓高校教師的機構，青年教師對教學理論知識掌握匱乏，大都沒有經過嚴格的教育教學專業訓練，對教學環節十分生疏，教學經驗也極為欠缺，反思意識淡漠，因而一般職業能力、教學能力和教學技能不強，駕馭課堂的基本功嚴重不足，不能很好地處理課堂突發事件與學生問題，大學教師角色的適應力較差。
(三)課前教學準備不足
“凡事預則立，不預則廢。”有效教學必須建立在充分的備課基礎上，否則難以創新與生成，也不會有精彩課堂的呈現。很多青年教師功課準備不足，沒有認真鉆研教材和了解學生，不懂教學設計理論，沒有弄清楚為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，存在備課拼盤化、教案克隆化、教研形式化，備課缺乏專業準備，教學準備缺少理論支撐和整體設計;對教材吃不透，不能整體把握目標，取舍不當，重難點不突出。尤其對學生的思想狀況、心理特點以及知識水平把握不多不深，因而課堂上難以引發學生共鳴，教學效果大打折扣。
(四)資源利用整合不夠
大學課堂與中小學不同，不能完全依綱扣本，照本宣科，而應在熟悉并吃透教材的基礎上，能夠理清教學思路，對教材進行大膽地剪裁、組合、創新與重組，并且須要對各種資源進行有效開發與利用。但不少青年教師缺乏課程資源整合與利用意識，不能將已有專業知識與其他學科、生活經驗、學生實際以及其他媒體網絡資源進行有機整合，課堂內容取舍不當、單調乏味，信息整合能力不夠，缺少前沿學術動態，缺乏理論聯系實際，缺失學生自主學習的素材，問題與創新意識不足，實踐能力更是很少過問與訓練，課堂教學很難做到深入淺出。
(五) 啟發引領方式不活
課堂教學是師生雙方的共同活動，缺一不可。教師在教學過程中要尊重學生的需要，樹立以學生為本的理念，積極主動地引導學生自主學習、探究學習和合作學習，以促進學生的全面發展。但很多青年教師課堂教學方式方法單一，難以調動學生學習積極性，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動與溝通，教師與學生各行其事的現象比較嚴重，一邊教師滔滔不絕地講課，而另一邊學生自行其是，課堂提問時，積極反饋者不多，很少參與課堂。這種缺少啟發、點撥與引領的課堂，很難激發和培養學生的觀察、思維和探索能力，學習積極性、主動性和創造性嚴重受挫，也很難圓滿完成教學任務。
(六) 實踐訓練活動不多
高校各專業對學生的動手與實踐能力要求很高，但很多青年教師自身經驗與實踐能力就很少，難以承擔重任。如高師學校多數青年教師自身沒有教學經歷，很少甚至沒有接觸過中小學工作際和課堂教學，對中小學學生現狀了解甚微。因此課堂上注重理論知識傳授，思維方法僵化，授課模式雷同，創新性意識淡薄，講得多練得少，且訓練形式單調。青年教師由于理論與實踐嚴重脫節，指導實踐能力很差，學生動手能力和實際操作能力的培養與訓練流于形式。
二、 提升青年教師課堂教學質量的有效策略
面對青年教師課堂教學中存在的問題，要采取有效策略加以應對，以保證高校課堂教學的效率與人才培養質量。
(一) 全面提升教師專業素質
教師職業要求從業者具有較全面的專業知識技能和專業素質，而且隨著時刊發展這種專業化的程度要求越來越高。因此，高校青年教師既要具有學科的專業知識，也要具有教育專業的理論素質。良好教師素質應包括職業道德、思想政治、科學文化、教育理論、教育能力以及身心健康素質。教師素質是提高和決定教育教學質量的關鍵，因而教師要保持良好的道德形象、文化形象和人格形象。教師全面素質提升與形象建設是一個長期不斷完善與發展的過程，需要全社會對教師職業地位、功能、條件給予科學認識，也需要教師自身不斷規劃與教師個體自覺地建構。如學校每年要布置青年教師必讀書目，人事部門要監管青年教師建立自我生涯發展規劃與成長檔案等，以此全面促進青年教師思想政治和業務素質的發展，促進實踐能力和教學水平的提高，使青年教師樹立良好的師德風范，愛崗敬業，為人師表，教書育人，逐步形成嚴謹治學的職業態度和扎實的工作作風，成為合格乃至優秀的高校教師。
(二)注重教師教學能力培養
教學能力主要是指教師應具有運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力，具體包括：掌握和運用教學大綱的能力、掌握和運用教材的能力、掌握和運用教學參考書的能力、編寫教案的能力、選擇和運用教學方法的能力、因材施教的能力、實施目標教學的能力、組織課堂教學的能力、教學測試能力、制作和使用教具的能力等。社會發展要求高校教師要具有基于全球視野并付諸行動的素質能力，具備適應時代變化生存的社會人必需的素質能力——與解決課題有關的能力、與人際關系有關的能力、適應社會變化的知識和能力，具備教師職務必然要求的素質能力。青年教師要更好地駕馭課堂教學，就必須不斷學習現代教學理論，不斷更新學識結構和教學能力，以勝任高校育人的需要。美國大學很重視教師教學能力的培養與培訓，如紐約大學關注教師教學技能的提高并采取了一系列鼓勵措施，吸引教師自愿參加教學技能培訓，該校本著“認真、主動、訓練”的原則，通過在教師中開展“教學咨詢”活動等途徑，提高教師的教學能力。我國高校也要根據青年教師的特點，注重教學能力的訓練，如要求青年教師入職后定期參加社會實踐活動，具體規范青年教師參加社會實踐的目的、內容、方式與途徑等，國家教育部要建立高校教師培訓機構與規劃，構筑一個多元的實踐性培養支持系統，激發青年教師參與社會實踐的意識，培養多方面教學能力。
(三)開展靈活多樣教研活動
高校教學研究有利于教學活動的開展，保證課堂教學任務的有效完成。但目前高校教學與科研嚴重脫節，重科研輕教研，教研活動沒有制度和落實，加上大學老師講授科目各不相同，缺乏必要的交流與激勵保證，教研活動大多流于形式，沒有真正發揮其價值與作用。因此，高校應充分發揮二級學院與系(教研室)的作用，增強教研意識，制定規劃，定期開展集體教研、備課活動，共同研究、探討教學策略，形成濃厚的教學研究氛圍。如開展老教師、名教師的示范課與觀摩課，發揮名優教師的示范、引領和輻射作用;還可通過定期開展青年教師優秀課堂大賽，帶動青年教師隊伍整體水平的提高。高校教師不能只停留在做“教學型”教師，還要具備科學探究精神和創新能力。錢偉長院士指出：“要做一個好教師，教學和科研必須齊頭并進。大學的各門學科之間是一個互動的關系，不能截然分開。”19世紀德國教育學家洪堡提出教學與科研相結合的教育法律后，德國率先建立了現代大學體系并一躍進入世界先進行列，在這一體制下德國涌現出一批影響延續到今天的哲學家、社會學家和人文學者。因此，要善于總結教育規律，嘗試在教學中創造性地應用理論，不斷反思，做到科研與教學有機整合，以教學促進科研，以科研帶動教學，提高教師的教學效能感，以促進教師的專業發展。
SCISSCIAHCI
