發(fā)布時間：2017-01-25所屬分類：計算機職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇計算機教學(xué)論文發(fā)表了非計算機專業(yè)程序設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，程序設(shè)計師一本計算機專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，程序設(shè)計就像一門外語一樣，可以說是一種語言表達能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的數(shù)據(jù)顯示，過的了較好的教學(xué)效果。
這篇計算機教學(xué)論文發(fā)表了非計算機專業(yè)程序設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，程序設(shè)計師一本計算機專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，程序設(shè)計就像一門外語一樣，可以說是一種語言表達能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的數(shù)據(jù)顯示，過的了較好的教學(xué)效果。
摘要：為培養(yǎng)非計算機專業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計能力，課程實踐中利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將最基本的語法規(guī)則講解放到了視頻中，安排學(xué)生課前觀看，課堂中，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下讀程序?qū)懗绦蚋某绦颍瑢τ谕粋�問題討論、分析、總結(jié)、思考，獲得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)論文,程序設(shè)計,翻轉(zhuǎn)課堂,教學(xué)改革
1研究背景
在我國高校中，不管是計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)程序設(shè)計，程序設(shè)計能力就是當(dāng)我們需要實現(xiàn)某個功能時，會用一種程序設(shè)計語言表達出來，就像學(xué)外語一樣，不是會做選擇題，而是當(dāng)我們面對外國人，想要說什么能表達得出來，這種能力也就是計算思維。而目前的程序設(shè)計課程并不能很好地實現(xiàn)這個目標(biāo)。程序設(shè)計語言也是一種語言，語言的學(xué)習(xí)需要大量的時間去練習(xí)。每個學(xué)校的課時安排不盡相同，但是通常為理論加實驗的組合方式。在課時不斷縮減的大背景下，通常只能講授順序、選擇、循環(huán)三大結(jié)構(gòu)以及數(shù)組、函數(shù)等內(nèi)容。大部分學(xué)生在課程結(jié)束時只會編寫類似累加、窮舉這類簡單程序。這其實是遠沒有達到各專業(yè)對于程序設(shè)計的需求的，讀寫文件、讀寫數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容是學(xué)生將來處理專業(yè)數(shù)據(jù)時必然會遇到的，目前程序設(shè)計課因為課時不足很少涉及。另外，目前程序設(shè)計課上，通常對于一道題目老師就給出一個所謂的正確答案，或者叫參考答案，這種做法其實是不合適的。程序設(shè)計沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，就像同一個題目的作文，不同人可以寫出不同的文章。每個人認(rèn)真設(shè)計的程序都值得肯定和尊重，即便存在不恰當(dāng)?shù)牡胤剑渲幸搀w現(xiàn)了程序設(shè)計者的創(chuàng)造性。對于同一題目，可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，討論不同做法的適用性和優(yōu)缺點。現(xiàn)在的程序設(shè)計課程，大多數(shù)的課時被用來講解語法規(guī)定“是什么”，而在傳統(tǒng)課堂中，在學(xué)生明白了“是什么”之后，最有價值的學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的“怎么用”卻被省略掉了。在培養(yǎng)學(xué)生真正的程序設(shè)計能力方面，毫無疑問多讀程序多編程序可以起到很好的效果。可是很多老師苦于課時不足無法對學(xué)生進行這方面的鍛煉。我們在教學(xué)實踐中，嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂的形式，將最基本的語法規(guī)則講解放到了視頻中，安排學(xué)生課前觀看。課堂中，留給學(xué)生時間，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下讀程序?qū)懗绦蚋某绦颍瑢τ趩栴}進行討論、分析、總結(jié)、思考。課程結(jié)束后，對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)顯示獲得了較好的教學(xué)效果。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐
2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，顛覆了傳統(tǒng)的課上講解課下作業(yè)的教學(xué)模式，實行課前看視頻講解課上作業(yè)討論，這與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)有相似的地方，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。依據(jù)程序設(shè)計類課程的特點以及對于非計算機專業(yè)程序設(shè)計能力的要求，采用如圖1所示的教學(xué)模式，即課前學(xué)生觀看教師錄制好的視頻，并完成相應(yīng)的練習(xí)題。課堂上教師提出具體問題，留出時間讓學(xué)生尋找思路、編寫程序，然后學(xué)生講述自己的方法參與討論。最后教師點評總結(jié)，并布置下次課前需要觀看的視頻任務(wù)。
2.2課前設(shè)計模塊
課前環(huán)節(jié)包括觀看視頻和課前練習(xí)兩部分。視頻錄制是件費時費力的事情，教師需要自導(dǎo)自演。為了減少鏡頭前的緊張，我們選擇了錄屏軟件，只錄制老師的聲音和屏幕圖像，這樣既降低了錄制成本，也降低了對于錄制環(huán)境的要求。考慮到學(xué)生看視頻的注意力問題，所以每個視頻都控制在8min左右，以碎片化的微課形式出現(xiàn)，幻燈片與運行環(huán)境混合使用。錄制中的一大問題就是錄制中暴露出教師講課的很多問題，比如口頭語，語速是否合適、語調(diào)是否抑揚頓挫吸引學(xué)生，所以一遍一遍錄，這個過程雖然痛苦，但是使得視頻日漸完美。課前練習(xí)的主要作用是檢驗看視頻的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)題難度較低，重點考查語法知識點的掌握，如IF語句部分，即采用讀程序?qū)懡Y(jié)果的方式進行練習(xí)。為了方便學(xué)生觀看視頻，我們設(shè)計開發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站，提供學(xué)生看視頻、做練習(xí)的功能，提供教師管理視頻、查看學(xué)生觀看視頻以及練習(xí)完成情況。
2.3課堂設(shè)計模塊
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前環(huán)節(jié)起到準(zhǔn)備的作用，課堂環(huán)節(jié)仍然是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵步驟。討論部分是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，設(shè)計的討論問題應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，難易適中。教學(xué)實踐中，討論問題常用方式有以下三種，要求每個同學(xué)都要課上認(rèn)真寫代碼，并且積極參與討論。學(xué)生寫代碼的時間，教師可以觀察學(xué)生的進度以及編程情況，同時一對一地進行交流。(1)對于一個問題，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，按照自己的想法設(shè)計程序。以VisualBasic語言課程為例，學(xué)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)時，提出商場消費中消費越多折扣越多的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生為商場設(shè)計一個計算折扣的程序，留出大約15分鐘的時間讓學(xué)生思考、編程。課上的這部分時間雖然不是很長，但是通常學(xué)生會有緊迫感積極思考，然后請學(xué)生來講自己的程序。有的學(xué)生使用IF語句的單分支，有的學(xué)生使用IF語句的雙分支或者多分支，還有的同學(xué)使用SELECT語句。即便語句相同，有的學(xué)生設(shè)計的條件也不完全一樣，一番各抒己見之后，學(xué)生們不光對于選擇結(jié)構(gòu)的使用有了較好的掌握，同時深刻認(rèn)識到只要邏輯結(jié)構(gòu)正確，完全不同的程序可以都是合理的。(2)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷完善。學(xué)習(xí)Timer控件時，提出設(shè)計一個歡迎新同學(xué)的滾動字幕，留出大約15分鐘思考的時間。大部分學(xué)生討論時都是直接修改標(biāo)簽的位置屬性，比如Label1.left=Label1.left+100即字幕自動向右移動，學(xué)生沒有想到移動到窗體的最右端，標(biāo)簽就消失不回來了。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考如何解決。學(xué)生想到當(dāng)Label1.left超過窗體邊界時就Label1.left=0之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考如何實現(xiàn)字幕水平移動左右兩邊碰壁彈回，如何實現(xiàn)字幕隨機移動四面碰壁彈回。這樣一個簡單的問題就不斷深入，程序越寫越復(fù)雜，功能也越來越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來。(3)設(shè)計“大家一起來改錯”環(huán)節(jié)，展示學(xué)生常見的錯誤程序，留時間讓學(xué)生閱讀思考，然后大家一起來討論看看錯誤出在什么地方，需要如何修改。這個環(huán)節(jié)很好地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。教師站在學(xué)生的角度準(zhǔn)備的多種多樣的教學(xué)素材，使得學(xué)生在課堂上能夠參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析
在教學(xué)實踐中可以看到，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)形式以及課堂內(nèi)容上都存在著很多不同，如表1所示。為了考察教學(xué)效果，我們對2014級的275名同學(xué)進行了問卷調(diào)查。如表2所示，可以看到對于翻轉(zhuǎn)課堂的總體評價共86%的同學(xué)表示滿意或基本滿意，觀看課前視頻對基本語法規(guī)則掌握情況共68%的同學(xué)表示滿意或基本滿意，對于課堂上寫代碼并參與討論的學(xué)習(xí)效果有89%的同學(xué)表示滿意或基本滿意。這說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，一方面，視頻錄制的質(zhì)量有待繼續(xù)提高，想要在課下吸引學(xué)生5分鐘的注意力，需要視頻更精簡、設(shè)計更巧妙。另一方面，課堂上寫代碼并參與討論總結(jié)的方式是受到肯定的，實踐中的教學(xué)素材需要進一步整理提升，應(yīng)該更多考慮趣味化、實用性和連續(xù)性。在教學(xué)的改革和實踐中，我們感受到翻轉(zhuǎn)課堂的好處有很多，課堂上有更多時間的思考、分析、動手與互動交流，教師會更了解學(xué)生，更好地發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，非常適合在程序設(shè)計類課程中推廣。
參考文獻：
[1]陳后金.轉(zhuǎn)變教育觀念造就知而有識學(xué)而善用的優(yōu)秀人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013(10)：10-11.
[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2011(4)：46-51.
作者：孫晉非 張瑾 劉世蕾 單位：中國礦業(yè)大學(xué)計算機學(xué)院
推薦閱讀：《重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》是由重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦的期刊。
