發(fā)布時(shí)間：2016-05-10所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求的需要。本文主要針對(duì)以工作過程為導(dǎo)向的“現(xiàn)代學(xué)徒式”
傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求的需要。本文主要針對(duì)以工作過程為導(dǎo)向的“現(xiàn)代學(xué)徒式”人才培養(yǎng)模式學(xué)生管理進(jìn)行了一些研究，文章是一篇江西教育編輯部投稿的論文范文。
[摘 要]本文以客觀事實(shí)為依據(jù)，本著“以人為本，科學(xué)發(fā)展”的教育理念，探討了以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的“現(xiàn)代學(xué)徒式”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理，分析了目前學(xué)生管理模式存在的問題，從而構(gòu)建高職學(xué)生管理企業(yè)化新模式，增強(qiáng)學(xué)生管理的實(shí)效性.更好地實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]工作過程,校企合作,工學(xué)結(jié)合
1. 概述
隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合的深入，高職院紛紛建立了以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的“現(xiàn)代學(xué)徒式”人才培養(yǎng)模式。這給高職院校學(xué)生教育管理工作帶來很大的沖擊。如何在新形勢下進(jìn)一步做好學(xué)生管理工作，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理模式，并針對(duì)實(shí)習(xí)管理和管理體制創(chuàng)新等幾個(gè)問題，探討有效的方法和途徑顯得至關(guān)重要。
2. “現(xiàn)代學(xué)徒式”學(xué)生管理模式目前存在的問題
實(shí)習(xí)管理不能滿足工學(xué)結(jié)合實(shí)施的要求。
一方面，企業(yè)由于沒有形成對(duì)高職教育的充分認(rèn)識(shí)，雖然在工作上將學(xué)生當(dāng)成員工看，但在日常生活上還是將他們當(dāng)成學(xué)生看，強(qiáng)調(diào)工作現(xiàn)場的管理，而忽視工作場所以外的管理;
另一方面，學(xué)校主觀上認(rèn)為既然已經(jīng)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，日常管理就應(yīng)該以企業(yè)為主，學(xué)校只是輔助性地定期走訪和探視，這就形成實(shí)習(xí)管理的盲區(qū)。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的實(shí)施中，以學(xué)生心態(tài)來應(yīng)對(duì)社會(huì)工作情況，認(rèn)識(shí)不到工學(xué)結(jié)合對(duì)職業(yè)發(fā)展的作用，容易產(chǎn)生心理失衡，誘發(fā)不良情緒，往往在工作中表現(xiàn)出情緒低落、消極怠工的現(xiàn)象，影響個(gè)人和學(xué)校形象;反過來，這也容易招致企業(yè)對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。
此外，學(xué)生的心理輔導(dǎo)及行為規(guī)范和養(yǎng)成教育尤其要重視，心理健康關(guān)乎學(xué)生的身心發(fā)展，尤其到崗頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，幫助他們制定出明確的、分階段的、可操作的、看得見摸得著的奮斗目標(biāo)，使大學(xué)生在做出努力后，經(jīng)常有達(dá)到目標(biāo)后的成就感和欣慰感，從而感受到生活的樂趣，培養(yǎng)起良好的心態(tài)。
3. 構(gòu)建高職“現(xiàn)代學(xué)徒式”學(xué)生管理企業(yè)化新模式
3.1制定制度約束，以合作文件作保障
首先是學(xué)校遵照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱制訂《訂單班操作方案》，明確實(shí)習(xí)時(shí)間方式、實(shí)訓(xùn)課題、內(nèi)容與要求、成績的考核與評(píng)定、保障措施等內(nèi)容;制定操作性強(qiáng)的《實(shí)習(xí)安全承諾書》、《實(shí)習(xí)安全守則》和《學(xué)生校外實(shí)習(xí)家長同意書》，讓每一位學(xué)生和家長了解并熟知學(xué)校的實(shí)習(xí)安排。其次是學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)簽訂《學(xué)生校外實(shí)習(xí)協(xié)議書》，協(xié)議規(guī)定學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)踐教學(xué)日常管理、安全保障由企業(yè)負(fù)責(zé)，一旦發(fā)生安全事故，企業(yè)應(yīng)履行協(xié)議合約。學(xué)校也承諾在約定時(shí)間內(nèi)派送如約人數(shù)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。最后是協(xié)助企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生及家長簽訂《實(shí)習(xí)管理協(xié)議書》，明確在校企合作中三方各自的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任。
3.2加強(qiáng)管理教育，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念
只有通過嚴(yán)格管理，才能提高勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)意識(shí)。學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，首要問題是如何擺正身份，這就需要盡快轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生此時(shí)具有雙重角色，既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是企業(yè)的工作人員(學(xué)徒);既要接受學(xué)校的培養(yǎng)、管理，更要服從企業(yè)的安排管理，所有這些都需要學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變觀念，擺正位�Z。在學(xué)生即將到校外實(shí)習(xí)基地前，組織企業(yè)成功人士作《怎樣做一個(gè)企業(yè)歡迎的實(shí)習(xí)生》專題報(bào)告，以及讓優(yōu)秀畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生代表介紹實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，安排每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，再加上實(shí)習(xí)班主任進(jìn)行跟蹤管理教育，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。
3.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程考核制度
在實(shí)習(xí)過程中我們始終做到，每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生自始至終在學(xué)校、企業(yè)、家庭三個(gè)方面的管理范圍之內(nèi)，做到管理、溝通、關(guān)心三到位。由企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重考核。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)，校企雙方共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程控制和考核。實(shí)行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制度，雙方共同填寫《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》。根據(jù)平時(shí)工作表現(xiàn)(包括出勤、平時(shí)紀(jì)律等)(占20%)、實(shí)習(xí)工作日志(占25%)、實(shí)習(xí)單位考核(占30%)、實(shí)
習(xí)報(bào)告(占25%)四部分綜合評(píng)定成績。成績實(shí)行優(yōu)秀、良好、合格和不合格4個(gè)等級(jí)制，并納入成績管理。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，每月遞交實(shí)習(xí)報(bào)告。其內(nèi)容是與學(xué)生工作密切相關(guān)的技術(shù)問題，說明所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)了哪些技術(shù)和實(shí)習(xí)中遇到的疑難問題，以便指導(dǎo)老師給予解答。對(duì)學(xué)生的工作評(píng)價(jià)則以企業(yè)為主，學(xué)校制定《實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估表》，由企業(yè)指導(dǎo)師傅和管理部門根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、工作主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、操作技能、溝通能力、合作意識(shí)、服從情況、出勤等做出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。
3.4加強(qiáng)心理監(jiān)督和深入交流輔導(dǎo)
良好地溝通是有效地掌握學(xué)生心理的前提。學(xué)生管理工作者只有和學(xué)生建立了真正的友誼，真正的敞開心扉，將心中的困惑傾述出來，才能滿懷激情 和抱負(fù)，對(duì)自我前途和事業(yè)發(fā)展充滿美好的憧憬。 在工作中心態(tài)樂觀、甘于奉獻(xiàn)。因此首先輔導(dǎo)員要 將談心制度始終開展下去，盡可能的將時(shí)間延伸，甚至要包括學(xué)生入學(xué)前和工作后。在學(xué)生上崗實(shí)踐過程中，輔導(dǎo)員也要與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，充分利用網(wǎng) 絡(luò)聊天、論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)通信方式，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的心情、照片等掛到網(wǎng)上，提高師生之間、學(xué)生之間的親密性，為學(xué)生抒發(fā)情感、合理宣泄提供平臺(tái)， 對(duì)個(gè)別存在心理問題的學(xué)生及時(shí)提供幫助。第二， 輔導(dǎo)員應(yīng)設(shè)法建立學(xué)生心理狀況電子檔案，記載和分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、心理成長狀況等， 在學(xué)生正式參加實(shí)踐崗位時(shí)，將此檔案提供給實(shí)踐 崗位師傅作為參考，可以有效幫助師傅盡快了解學(xué)生的心理狀態(tài)。
3.5 行為規(guī)范和養(yǎng)成性教育
在學(xué)生的日常行為、習(xí)慣養(yǎng)成方面，輔導(dǎo)員可以更具企業(yè)的用人要求對(duì)學(xué)生加以嚴(yán)格訓(xùn)練和正確指導(dǎo)。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，徒弟在向師傅學(xué)習(xí)的前段時(shí)間， 很多師傅都要求徒弟做很繁重的雜務(wù)工作，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格要求，甚至近乎苛刻的程度。這在某種程度上說就是在教會(huì)徒弟做工作首先要能夠“吃苦耐勞”。現(xiàn)代學(xué)徒制下的九零后大學(xué)生很多都是從小備受寵愛的，自律性往往較差。如果在校期間不 能對(duì)其進(jìn)行吃苦耐勞、鍥而不舍精神的教育，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入實(shí)踐崗位后非常不適應(yīng)。因此，在學(xué) 生的學(xué)校生活中，學(xué)生管理工作者要努力增強(qiáng)他們的意志力、自信心、抗挫折能力和自控能力。首先，要求他們要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律要求，使學(xué)生明確自己在學(xué)校或?qū)淼狡髽I(yè)必須遵守的行為規(guī)范，建立合理的獎(jiǎng)懲制度。其次，對(duì)他們?cè)谟邪踩ＷC的前提下要進(jìn)行有針對(duì)性的拓展訓(xùn)練。使其認(rèn)識(shí)自身的潛能，增強(qiáng)自信心，克服心理惰性，磨練 戰(zhàn)勝困難的毅力。
4.結(jié)束語
建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的高職學(xué)生管理工作模式，需要形成“以學(xué)生達(dá)到企業(yè)目標(biāo)要求”為前提，“切實(shí)實(shí)現(xiàn)校企深度融合”為目標(biāo)的理念。高職教育以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的“現(xiàn)代學(xué)徒式”人才培養(yǎng)模式是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，是一個(gè)觀念更新、借鑒實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)立的過程，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式所涉及的問題進(jìn)行綜合性的分析研究、多角度的實(shí)踐探索，確實(shí)解決建模中存在的問題，就一定會(huì)促進(jìn)我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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相關(guān)期刊簡介：《江西教育》刊物覆蓋全省各級(jí)教育行政主管部門、各級(jí)各類學(xué)校，是全省教育系統(tǒng)最具影響的刊物之一，被評(píng)為全國中文核心期刊、江西省一級(jí)期刊。《江西教育》為了增強(qiáng)服務(wù)讀者的針對(duì)性，從2008年開始改為旬刊，每月分A版（管理版）、B版（小學(xué)課例教研版）、C版（綜合版）出刊。面向廣大教育行政干部以及學(xué)校管理人員、德育工作者，突出權(quán)威性、指導(dǎo)性。
