發(fā)布時(shí)間：2017-02-21所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇教師職稱(chēng)論文投稿發(fā)表了小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練策略，小學(xué)教育師范生如何才能掌握良好的教學(xué)技能呢?論文提出對(duì)師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，從而適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革要求，那么全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題有哪些呢?
這篇教師職稱(chēng)論文投稿發(fā)表了小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練策略，小學(xué)教育師范生如何才能掌握良好的教學(xué)技能呢?論文提出對(duì)師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，從而適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革要求，那么全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題有哪些呢?
摘要：英語(yǔ)教學(xué)技能是全科型小學(xué)教育師范生職業(yè)技能的重要組成部分，是全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的基本要求，也是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練存在不同程度的問(wèn)題，需要從提高思想認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)課程建設(shè)、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化訓(xùn)練方案、強(qiáng)化教育實(shí)踐等方面來(lái)加以解決，有效提高全科型小學(xué)教育師范生的英語(yǔ)教學(xué)技能水平。
關(guān)鍵詞：教師職稱(chēng)論文投稿,全科型,小學(xué)教育論文
在基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進(jìn)的今天，國(guó)家越來(lái)越重視全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練作為全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中的重要課程，一直是教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，也是當(dāng)前教師教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。全面認(rèn)識(shí)全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性，了解當(dāng)前全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題與對(duì)策，對(duì)全面提高全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性
(一)適應(yīng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)要求
首先，小學(xué)教育綜合改革需要全科型教師。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)師資的培養(yǎng)主要采用分科培養(yǎng)的方式。但在發(fā)達(dá)國(guó)家，則將小學(xué)教師作為一種綜合性職業(yè)，普遍實(shí)施全科性培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的影響，小學(xué)教育，特別是農(nóng)村小學(xué)教育師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象日漸突出，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)開(kāi)始被我國(guó)教育界所關(guān)注。2006年，湖南省在全國(guó)率先啟動(dòng)專(zhuān)科層次全科型小學(xué)教師的培養(yǎng);2011年，浙江省將小學(xué)全科型教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目中;2013年，廣西壯族自治區(qū)也開(kāi)始實(shí)施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師的政策，招收高中畢業(yè)生進(jìn)行兩年的定向培養(yǎng)，計(jì)劃在2013-2017年間培養(yǎng)大約5000名全科型農(nóng)村小學(xué)教師[1]。2014年，教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師〔2014〕5號(hào))中明確指出，根據(jù)小學(xué)教育實(shí)際，要重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師[2]。其次，小學(xué)課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，規(guī)定小學(xué)階段的課程設(shè)置應(yīng)以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程，小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，指出小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟悉至少兩門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)綜合性主題活動(dòng)，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]。綜合課程的實(shí)施，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，全面提高自身素質(zhì)，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要，融合相關(guān)學(xué)科課程，突出課程教學(xué)的綜合性。但是，當(dāng)前小學(xué)綜合課程的實(shí)施還存在著綜合性師資緊缺的問(wèn)題，而全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)為小學(xué)課程的綜合性實(shí)施提供了師資保證。
(二)適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革要求
在經(jīng)濟(jì)全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言和文化的重要載體，蘊(yùn)含著巨大的科技文化力量，所有行業(yè)的科技成果、尖端技術(shù)和文化產(chǎn)品基本上是用英語(yǔ)發(fā)表的，自然受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，許多非英語(yǔ)國(guó)家都十分重視英語(yǔ)教學(xué)，將其作為核心課程列入中小學(xué)課程計(jì)劃中。在我國(guó)，2001年新課程改革明確規(guī)定小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，作為小學(xué)中高年級(jí)的必修課程，從而深受社會(huì)的關(guān)注和重視，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的受教育質(zhì)量和水平。但是，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)還存在不少問(wèn)題，如城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村小學(xué)師資不足，英語(yǔ)教師兼職現(xiàn)象十分普遍，許多任課教師并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高，缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學(xué)效果不佳。因此，加強(qiáng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)及其英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，是推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課程改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。英語(yǔ)教學(xué)技能是教師順利開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的行為方式，是影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，直接決定著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，是可觀察、可描述、可訓(xùn)練的。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術(shù)，但這是需要教導(dǎo)的一種專(zhuān)門(mén)技能，正如教醫(yī)師學(xué)習(xí)他的技術(shù)、教音樂(lè)家學(xué)習(xí)他的技術(shù)一樣”[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高要求。新課改強(qiáng)調(diào)，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的初步能力為主要任務(wù)，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)[5]。小學(xué)英語(yǔ)新課改理念的貫徹、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的保證，都離不開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，離不開(kāi)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的掌握與運(yùn)用，因此，加強(qiáng)對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求。
二、全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題
當(dāng)前，全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練存在著對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足、課程設(shè)置不合理、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，影響到技能訓(xùn)練的成效。
(一)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足
教學(xué)技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，是師生共同參與的結(jié)果。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能是全科型小學(xué)教師教學(xué)技能的重要組成部分，但是，相當(dāng)多的師生對(duì)此還不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才是小學(xué)的主科，投入較多的時(shí)間和精力訓(xùn)練相應(yīng)的教學(xué)技能，而英語(yǔ)是“副科”，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)基本上不開(kāi)英語(yǔ)課，因此，師生不愿投入較多的時(shí)間和精力訓(xùn)練英語(yǔ)教學(xué)技能。特別值得注意的是，全科型免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在功利化趨向，為的是畢業(yè)后有一份固定的工作，他們?nèi)狈氖滦W(xué)教師職業(yè)的熱情和動(dòng)力，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會(huì)影響到對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)掌握。部分教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況了解不多，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究更少，忽視了自身的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的隱性影響，課程授課與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，必然影響到師范生小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。
(二)英語(yǔ)教學(xué)技能課程設(shè)置不合理，教學(xué)缺乏實(shí)踐性
全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)主要通過(guò)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學(xué)科課程、教育理論課程與教育實(shí)踐之間的橋梁，是師范生發(fā)展自身實(shí)踐性知識(shí)、形成個(gè)人教學(xué)能力的重要途徑[6]。目前，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中，課程設(shè)置仍以學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程為主，表現(xiàn)出“全”的特點(diǎn)，教育類(lèi)課程比重較低，職業(yè)技能類(lèi)的課程更少，英語(yǔ)教學(xué)技能課程只有“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論”，課時(shí)多為一學(xué)期，每周2-3節(jié)。對(duì)小學(xué)教師英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)有著重要作用的課程，如英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)研究等，大多是融入到“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論”課程中，但由于授課時(shí)數(shù)少，全面訓(xùn)練師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的目標(biāo)也就難以落實(shí)了。“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論”是一門(mén)理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的課程，其內(nèi)容既涉及到教育理論知識(shí)，也涉及到英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，因此，對(duì)任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語(yǔ)學(xué)科的教師來(lái)授課，他們?cè)诮逃碚撍仞B(yǎng)和小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)缺失，加上受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于“師講生聽(tīng)”的知識(shí)講授方式，忽視課程的實(shí)踐性和師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生由受教育者向教育者角色的轉(zhuǎn)換，從而制約了全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練提高，容易造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
(三)教育實(shí)踐時(shí)間少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足
教學(xué)技能的形成和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累離不開(kāi)有效的教育實(shí)踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經(jīng)驗(yàn)及其意義》一文中指出，沒(méi)有教育經(jīng)歷，是很難談得上教育經(jīng)驗(yàn)的，教育經(jīng)驗(yàn)又是在教育經(jīng)歷基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的[7]。但是，目前全科型小學(xué)教育師范生的教育實(shí)踐基本上仍沿用傳統(tǒng)的模式，教育實(shí)習(xí)成為整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。即便是教育實(shí)習(xí)，也存在不少的問(wèn)題，一是教育實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠具體明確，諸如“了解教育實(shí)際”“鞏固專(zhuān)業(yè)思想”“檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)”“培養(yǎng)教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強(qiáng)，難以發(fā)揮目標(biāo)的指引、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，容易導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)目標(biāo)流于形式。二是教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，一般是8-12周，且集中安排在畢業(yè)學(xué)年進(jìn)行，除去第一周的見(jiàn)習(xí)和最后一周的實(shí)習(xí)總結(jié)，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅6-10周。由于實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，很難保質(zhì)保量去完成“全科”教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、指導(dǎo)課外活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)研究等實(shí)習(xí)任務(wù)，不利于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和教育反思能力的培養(yǎng)。三是教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生都做不到“全科”實(shí)習(xí)，主要還是側(cè)重在教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)上，即使是教學(xué)實(shí)習(xí)也主要是放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)上，英語(yǔ)等其他學(xué)科往往被忽視或是“走過(guò)場(chǎng)”。四是教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，許多高校沒(méi)有專(zhuān)職的指導(dǎo)教師，所選派的指導(dǎo)教師囿于個(gè)人的學(xué)科背景和對(duì)小學(xué)教育的了解，一個(gè)人很難有效做到對(duì)一所實(shí)習(xí)學(xué)校幾十名實(shí)習(xí)生進(jìn)行“全科”性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不利于師范生對(duì)小學(xué)教學(xué)技能的全面掌握。
三、全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練的主要策略
全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練要在提高師生思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能課程建設(shè)，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化訓(xùn)練方案，強(qiáng)化教育實(shí)踐，才能有效提高英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練的水平。
(一)豐富英語(yǔ)教學(xué)技能內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)課程體系
全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。專(zhuān)業(yè)技能課程涵蓋了從事小學(xué)全學(xué)科教學(xué)與管理工作所需要的全部專(zhuān)業(yè)技能，突出反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)特色[8]，是衡量全科型小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能等。與傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教師相比，新課改對(duì)全科型小學(xué)教師英語(yǔ)教學(xué)技能的要求更高，以往的專(zhuān)業(yè)技能課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前全科型小學(xué)教師英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)需要，豐富英語(yǔ)教學(xué)技能課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能課程體系已經(jīng)迫在眉睫。全科型小學(xué)教師英語(yǔ)教學(xué)技能涉及豐富的內(nèi)容，不僅有一般教學(xué)技能，而且有專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能。在專(zhuān)業(yè)技能課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)對(duì)全科型小學(xué)英語(yǔ)教師所需的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的課程比重進(jìn)行合理設(shè)置。第一，拓寬基礎(chǔ)性課程，加大教育學(xué)、心理學(xué)等教育類(lèi)課程的比重，讓師范生對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律有正確的認(rèn)識(shí)和把握，能根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行具體化教學(xué)，做好小學(xué)生英語(yǔ)啟蒙教育和興趣引導(dǎo)。第二，調(diào)整英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，增加小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能性內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，可對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程進(jìn)行適當(dāng)整合，增設(shè)與小學(xué)英語(yǔ)課程相對(duì)應(yīng)的綜合技能課程，允許學(xué)生“學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”。第三，強(qiáng)化對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的練習(xí)與實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況定期組織檢查匯報(bào)并對(duì)成果進(jìn)行展示，促進(jìn)師范生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的掌握。第四，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐課程，給學(xué)生提供教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際教育結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的鍛煉。
(二)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新型教學(xué)模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了重大影響，也給全科型小學(xué)教育師范生的培養(yǎng)提供了更多先進(jìn)手段。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，多重感官的協(xié)同認(rèn)知比單一感官認(rèn)知的學(xué)習(xí)效果更加全面、也更加深刻[9]。現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過(guò)多形式、非線性呈現(xiàn)教育教學(xué)信息，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，能夠極大地提高教育教學(xué)效率。因此，在全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練中，不能局限于傳統(tǒng)單一的技能訓(xùn)練手段，而應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)綜合起來(lái)，采用最恰當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練成效。微格教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)技能訓(xùn)練模式，它集合了教學(xué)理論、視聽(tīng)理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，可對(duì)復(fù)雜的日常課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡(jiǎn)化，通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的記錄，給受訓(xùn)者提供大量反饋信息，使受訓(xùn)者對(duì)自身教學(xué)技能有更全面的了解，進(jìn)而不斷改進(jìn)自身教學(xué)技能，提高受訓(xùn)者教學(xué)技能水平[10]。除了現(xiàn)代化教育手段外，在培養(yǎng)全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的過(guò)程中，還可以采用分工合作學(xué)習(xí)和小導(dǎo)師制等教學(xué)方法。根據(jù)技能課程的性質(zhì)和內(nèi)容的不同，將英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練組合成不同的模塊，在每個(gè)模塊中選擇優(yōu)秀學(xué)生作為班級(jí)小導(dǎo)師，由其負(fù)責(zé)帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)共同學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，使英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練效果最大化[11]。
(三)堅(jiān)持以實(shí)用實(shí)效為導(dǎo)向，優(yōu)化技能訓(xùn)練方案
加強(qiáng)對(duì)全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，目的是為了使他們畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。為此，必須堅(jiān)持以教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為指南，以實(shí)用實(shí)效為導(dǎo)向，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容納入到全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)方案中，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能課程，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性，發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用[12]，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練。全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，應(yīng)包括英文口語(yǔ)技能和書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練，要求師范生能正確掌握英文口語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)規(guī)則并正確演示;還應(yīng)包括英語(yǔ)歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生學(xué)會(huì)哼唱或改編數(shù)首英文歌曲，對(duì)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)游戲和活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì);還要特別重視教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生掌握較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)組織能力，具備把握課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)技能，并對(duì)教學(xué)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的教學(xué)反思能力。教學(xué)技能訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)，既要注重師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，也要注重特長(zhǎng)生的發(fā)展，在“全科”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、練有特色。同時(shí)，要根據(jù)小學(xué)教育改革發(fā)展的實(shí)際，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練方案，豐富技能訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式，積極探索全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)新路。
(四)立足教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)際，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練
實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是全科型師范生英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵要素。2016年3月，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》(教師〔2016〕2號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，明確指出：“師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)”，對(duì)于“促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)”具有極其重要的作用。《意見(jiàn)》針對(duì)實(shí)踐目標(biāo)不夠明確、實(shí)踐內(nèi)容不夠豐富、實(shí)踐形式相對(duì)單一、實(shí)踐指導(dǎo)力量不強(qiáng)、管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問(wèn)題，提出了一系列有針對(duì)性的要求與意見(jiàn)[13]。全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，必須以《意見(jiàn)》為指引，立足培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)全科型小學(xué)教育師范生教育實(shí)踐進(jìn)行合理規(guī)劃，將教育實(shí)踐貫穿于教師培養(yǎng)全過(guò)程，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，加強(qiáng)教育實(shí)踐基地和指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成師范生教育實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)此，高校應(yīng)科學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展分散見(jiàn)習(xí)和集中實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)之余走進(jìn)小學(xué)校、走進(jìn)小學(xué)生，在真實(shí)的教育情境中對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能理論進(jìn)行整合運(yùn)用，在實(shí)踐體驗(yàn)中檢驗(yàn)自身教學(xué)技能的掌握情況，反思不足，實(shí)現(xiàn)“做”中學(xué)，增強(qiáng)師范生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的處理能力，增加師范生英語(yǔ)教學(xué)的“臨床經(jīng)驗(yàn)”。同時(shí)，應(yīng)借助豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)師范生小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，比如，通過(guò)英語(yǔ)歌曲與表演比賽、小學(xué)英語(yǔ)課件制作比賽、小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課比賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性，有效提高全科型小學(xué)教育師范生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能水平。
作者：鄧萍萍 陳勤 單位：賀州學(xué)院 教育與音樂(lè)學(xué)院
推薦閱讀：《北京青年研究》(季刊)創(chuàng)刊于1992年，是由北京市教育委員會(huì)主管，北京青年政治學(xué)院、北京青少年研究所主辦。
