發(fā)布時(shí)間：2017-06-14所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇教育教學(xué)論文發(fā)表了水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善和提高，論文總結(jié)了“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教習(xí)中存在的問(wèn)題及原因，給出了教學(xué)改革創(chuàng)新的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，來(lái)提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。
這篇教育教學(xué)論文發(fā)表了水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善和提高，論文總結(jié)了“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教習(xí)中存在的問(wèn)題及原因，給出了教學(xué)改革創(chuàng)新的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，來(lái)提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)論文,水生生物學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué),教學(xué)改革
水生生物學(xué)是研究水環(huán)境中生命現(xiàn)象和生物學(xué)過(guò)程規(guī)律的一門科學(xué)[1]，不僅是農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)重要的骨干課程，也是水族科學(xué)與技術(shù)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”主要涉及與水域生態(tài)、養(yǎng)殖生產(chǎn)密切相關(guān)的微藻、原生動(dòng)物、輪蟲(chóng)、枝角類、橈足類等生物類群的形態(tài)特征、分類地位、生態(tài)分布和經(jīng)濟(jì)價(jià)值等內(nèi)容，是驗(yàn)證理論、應(yīng)用理論、夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)動(dòng)手能力重要環(huán)節(jié)[2-4]。鑒于此，校、院兩級(jí)對(duì)“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)工作十分重視，不僅將其作為一門獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，而且實(shí)行了一系列的教學(xué)改革措施。在“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，主要有以下幾方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
1“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教習(xí)中存在的問(wèn)題及原因
水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生驗(yàn)證和應(yīng)用理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常必要[5]。在以往的“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中存在一些問(wèn)題。
1.1重理論，輕實(shí)踐
水生生物學(xué)種類繁多，實(shí)驗(yàn)課所學(xué)種類主要為地區(qū)常見(jiàn)種類，教師講授所要觀察種類的主要特點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生大多只重視聽(tīng)教師講解和示范，而在自己動(dòng)手采集標(biāo)本、觀察和種類鑒定等方面依賴性較強(qiáng)，且對(duì)不同水生生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)遷移以及發(fā)育過(guò)程不求甚解。多方面的原因?qū)е陆虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“重理論，輕實(shí)踐”現(xiàn)象，從而使學(xué)生自主動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐意識(shí)較弱。
1.2缺乏綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)的“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”主要由驗(yàn)證性觀察性實(shí)驗(yàn)組成。缺乏綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上主要觀察教師講授的已知種類的樣本，一般學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)室保存的樣本或課上規(guī)定的數(shù)量就不再觀察其他標(biāo)本，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的浮游生物種類有限，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。
1.3實(shí)驗(yàn)教材和課件質(zhì)量有待提高
“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教習(xí)內(nèi)容主要涉及浮游植物中的藍(lán)藻門、硅藻門、綠藻門、金藻門、甲藻門、隱藻門和裸藻門等門類，浮游動(dòng)物中的原生動(dòng)物、輪蟲(chóng)、枝角類、橈足類等門類，還有一些水生大型維管束植物等。由于教習(xí)內(nèi)容的特殊性，使傳統(tǒng)的僅包括靜態(tài)文字和圖片的紙質(zhì)教材的應(yīng)用越來(lái)越局限。目前，本校使用的水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教材是任課教師自主編撰的，為紙質(zhì)黑白色教材，顏色單一，不能形象的表現(xiàn)觀察種類的主要特點(diǎn)，缺乏圖文并茂、立體的實(shí)驗(yàn)教材。此外，由于受到印刷冊(cè)數(shù)及分配的影響，教材更新的速度較慢。
2“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的改革創(chuàng)新
2.1全方位教學(xué)，使用Motic數(shù)碼互動(dòng)平臺(tái)
顯微鏡用來(lái)觀察個(gè)體微小的浮游動(dòng)、植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，在“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中必不可少。不過(guò)，存在一定的弊端，學(xué)生的觀察活動(dòng)較為孤立，無(wú)法共享好的資源，教師或?qū)W生顯微鏡下觀察到的典型結(jié)構(gòu)不能及時(shí)方便地向其他同學(xué)展示;學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流較少，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題;教學(xué)效率低下，教師在學(xué)生觀察時(shí)奔走于各位同學(xué)之間，一一解答觀察時(shí)遇到的問(wèn)題，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效全面的輔導(dǎo)[6]。Motic數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的搭建及使用解決了上述問(wèn)題，取得了較好的成效。
本校Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)平臺(tái)包括數(shù)碼顯微系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、投影系統(tǒng)以及問(wèn)答系統(tǒng)。學(xué)生顯微鏡內(nèi)的圖像可以通過(guò)數(shù)據(jù)傳輸至教師電腦，教師可以對(duì)每位學(xué)生顯微鏡下的圖像進(jìn)行選擇、拍照和錄像操作，這一操作方便教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型種類或結(jié)構(gòu)進(jìn)行拍照比對(duì)，克服了以往看過(guò)就忘的問(wèn)題;對(duì)活體樣本可以進(jìn)行錄像，例如，硅藻門菱形藻、裸藻門扁裸藻的運(yùn)動(dòng)方式以及原生動(dòng)物門變形蟲(chóng)的變形過(guò)程等，可以讓學(xué)生從直觀上掌握一些種類得典型特點(diǎn)。教師端和學(xué)生端顯微鏡下的圖像均可以通過(guò)投影系統(tǒng)投影到大屏幕上，教師可以及時(shí)跟蹤和監(jiān)控，方便教師對(duì)典型結(jié)構(gòu)的即時(shí)講解，提高教學(xué)效率，而且增加了師生互動(dòng)頻率與覆蓋面;學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)觀察和學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加，同時(shí)也解決了稀有水生生物無(wú)法讓學(xué)生同時(shí)觀察的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享。
2.2構(gòu)建電子教材，加強(qiáng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得
本課題組在多年拍攝和收集高水平浮游生物圖像及視頻的基礎(chǔ)上，初步完成了與現(xiàn)有水生生物學(xué)紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)教材相配套的電子教材，將線性呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)的具有色彩鮮艷的圖片、詳細(xì)的解說(shuō)及生動(dòng)的視頻方式呈現(xiàn)。將電子教材與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)向結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供課前、課后自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)相協(xié)調(diào)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，有利于在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。我們以電子教材為基礎(chǔ)，與水生生物學(xué)精品課程網(wǎng)站相結(jié)合，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐交流平臺(tái)，同時(shí)教師可以就學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋?zhàn)鞔穑龅浇虒W(xué)相長(zhǎng)。
2.3廣泛收集標(biāo)本，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)
本院“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中所用的固定標(biāo)本、裝片以及一些水生大型植物樣本大多來(lái)自上世紀(jì)七八十年代，部分樣本老舊、破碎，經(jīng)過(guò)學(xué)生頻繁使用，一些樣本已經(jīng)損壞。為了更好的完善樣本庫(kù)，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，由任課老師組織，采取就近取材的方式，分組帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)的兩個(gè)景觀池塘以及學(xué)校附近的河流進(jìn)行樣本的采集。不僅使浮游生物采樣方法得到強(qiáng)化，加深了學(xué)生對(duì)水生生物實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且進(jìn)一步豐富了實(shí)驗(yàn)課程樣本庫(kù)。課題組向中國(guó)科學(xué)院水生生物研究所、中國(guó)海洋大學(xué)等單位購(gòu)買一些水生生物學(xué)樣本，進(jìn)一步充實(shí)樣本庫(kù)。課題組在相關(guān)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，大量收集天津港附近海域、北京密云水庫(kù)以及天津各郊縣養(yǎng)殖池塘的海、淡水浮游生物樣本，保證了教學(xué)需要的同時(shí)加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)、科研與實(shí)際之間的聯(lián)系，開(kāi)闊了學(xué)生視野，有效地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
2.4考核方式立體化
傳統(tǒng)的考核方式一般就理論知識(shí)出一張考卷，考核方式單一，不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，不適合實(shí)驗(yàn)課程的考核。現(xiàn)在水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核方式按照平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核+期末實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的方式，不僅僅采用出勤率作為平時(shí)考核指標(biāo)，而是將平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)掌握情況、預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)情況納入平時(shí)成績(jī);期末考核方式從之前的筆試、口試過(guò)渡到逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作考試，主要考核內(nèi)容涉及浮游生物樣品的處理、定性和定量操作等。在實(shí)踐操作考試的定性考核部分著重考核學(xué)生對(duì)常見(jiàn)浮游生物典型特點(diǎn)的認(rèn)知能力。
3結(jié)語(yǔ)
通過(guò)將理論教學(xué)、創(chuàng)建電子教材和利用Motic數(shù)碼互動(dòng)平臺(tái)相結(jié)合，提高了“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課的教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，有利于在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
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作者：張達(dá)娟 張樹(shù)林 畢相東 梁健 單位：天津農(nóng)學(xué)院 天津市水產(chǎn)生態(tài)及養(yǎng)殖重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室
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