發(fā)布時(shí)間：2019-07-30所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：微課是一種新型的學(xué)習(xí)方式，具有短小精悍、目標(biāo)明確，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求、表現(xiàn)形式豐富多樣，以自主化、碎片化為主，是一種各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求更具有針對(duì)性，與傳統(tǒng)課堂相比，微課能夠補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的不足，是傳
摘 要：微課是一種新型的學(xué)習(xí)方式，具有短小精悍、目標(biāo)明確，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求、表現(xiàn)形式豐富多樣，以自主化、碎片化為主，是一種各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求更具有針對(duì)性，與傳統(tǒng)課堂相比，微課能夠補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的不足，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。但是在微課迅速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)的微課在深度及廣度上也不可避免地存在一些問(wèn)題，高職院校教師更應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律，打造專(zhuān)業(yè)微課平臺(tái)，使微課建設(shè)有著更積極、切實(shí)的意義。
關(guān)鍵詞：微課建設(shè) 高職院校 教學(xué)改革
2008年，美國(guó)人戴維·彭羅斯(David Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的“1min微視頻”而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，并且最早提出微課概念，并對(duì)微課理論和應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了深入研究[1]。我國(guó)對(duì)于微課的定義認(rèn)為：微課是以短小的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。一般時(shí)長(zhǎng)為5~10min，最新的調(diào)查分析則建議短于6min的在線(xiàn)視頻課程效果最佳。微課的主要特點(diǎn)包括以下3個(gè)方面：一是視頻為主，短小精悍;可保證學(xué)生的注意力集中在黃金時(shí)間;二是內(nèi)容精煉，突出主題，主要反映具體某科知識(shí)點(diǎn);符合新時(shí)代的自主化學(xué)習(xí)需求;三是容量偏小，便于觀(guān)看交流。近年來(lái)，我國(guó)微課發(fā)展也取得了顯著成績(jī)。微課受到了教育部和各級(jí)教育行政部門(mén)的高度重視，基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域，均在加大微課建設(shè)力度。
1 我國(guó)微課建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)最早提出“微課”概念的是胡鐵生于2011年提出來(lái)的，并對(duì)微課理論與實(shí)踐開(kāi)展了深入細(xì)致的研究，微課理念得到了重視，微課應(yīng)用已在中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育等領(lǐng)域初見(jiàn)成效。但是由于國(guó)內(nèi)微課建設(shè)多是以競(jìng)賽評(píng)比引領(lǐng)為主，而不是為了滿(mǎn)足教師本人的教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，或者為了真正解決教學(xué)中存在的問(wèn)題而去制作，所以，關(guān)注微課的選題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程相關(guān)少些。
2 目前高職院校微課建設(shè)存在主要問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)微課建設(shè)中存在諸多問(wèn)題，概括起來(lái)集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1 微課建設(shè)基礎(chǔ)理論研究不足，缺少內(nèi)涵和思想
由于微課是近10年才在我國(guó)開(kāi)展起來(lái)的，起步較晚，所以，我國(guó)的微課建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，微課建設(shè)理論經(jīng)驗(yàn)較少，還缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、缺少全方位的、深層次的理論探討，這就需要高職院校教師在微課建設(shè)方面，還要多加強(qiáng)微課基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，形成完善、健全的理論體系。
2.2 微課設(shè)計(jì)理念需要更新
(1)針對(duì)微課“短、小、精、活”特點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)理念還需要更新，目前微課缺少“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念的支持，微課設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
(2)微課設(shè)計(jì)理念還要注重“微”，但是這個(gè)“微”不是對(duì)正常一節(jié)課的壓縮，也不是一節(jié)課的節(jié)選，只是在有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以最優(yōu)化、學(xué)生最易接受的方式，實(shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效果。
(3)微課設(shè)計(jì)還應(yīng)注重選題的設(shè)計(jì)，選題應(yīng)該是課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，選題要盡量小，一次只解決一個(gè)問(wèn)題最佳，這樣能突出主題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)注意力也集中，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
2.3 微課建設(shè)缺少專(zhuān)業(yè)的微課平臺(tái)
當(dāng)前微課除了能夠符合日常教學(xué)要求，更應(yīng)該符合微學(xué)習(xí)時(shí)代在線(xiàn)教育的規(guī)律，讓技術(shù)的外在與教育的本質(zhì)相結(jié)合，其中一個(gè)很重要的關(guān)鍵點(diǎn)在于打造一個(gè)專(zhuān)業(yè)的微課平臺(tái)，目前，我國(guó)微課建設(shè)還缺乏一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、答疑互動(dòng)系統(tǒng)、題庫(kù)系統(tǒng)、評(píng)論互動(dòng)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)等。
3 微課建設(shè)教學(xué)改革與反思
3.1 微課教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)化
3.1.1 注重微課基礎(chǔ)理論研究，加強(qiáng)內(nèi)涵和思想建設(shè)
國(guó)外微課一般圍繞專(zhuān)題或單元，制定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)視頻為中心，注重學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，高職院校的微課建設(shè)要深層理解微課作用，需要深入學(xué)習(xí)微課建設(shè)基礎(chǔ)理論研究，以便形成嚴(yán)密的微課理論體系。另外，還要對(duì)微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、微課的結(jié)構(gòu)類(lèi)型、對(duì)學(xué)生的作用及其有效性指標(biāo)等方面做系統(tǒng)研究[3]。近年來(lái)，我們的微課也在加強(qiáng)內(nèi)涵和思想建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，促使教師努力提高自身的技術(shù)與素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計(jì)微課。
3.1.2 系統(tǒng)安排微課整體教學(xué)設(shè)計(jì)
教師對(duì)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)在整體教學(xué)上必須有明確的安排，從微課選題、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等方面提出有效建議，為進(jìn)一步推動(dòng)微課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的深入應(yīng)用提供借鑒[4]。選題短小精悍，內(nèi)容具備獨(dú)立性、完整性、示范性和代表性，能夠有效解決課堂講授中難以講清的難點(diǎn)問(wèn)題。
3.1.3 選擇最佳的微課錄制形式
微課的錄制方式有多種，相對(duì)來(lái)說(shuō)，使用錄屏軟件如 Camtasia Studio、屏幕錄像專(zhuān)家等混合錄制方式要比單純攝像機(jī)錄制的整體效果要好，如果條件允許，最好采用全部添加字幕，這樣學(xué)習(xí)者會(huì)更清晰地了解授課內(nèi)容，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。其次微課視頻的設(shè)計(jì)上看，還要注重視頻的“片頭設(shè)計(jì)、片尾設(shè)計(jì)”，片頭要顯示標(biāo)題、作者、單位信息等，錄制時(shí)間最好是5min以?xún)?nèi), 視頻要有科學(xué)性，不能有錯(cuò)誤。另外，視頻顯示比例標(biāo)準(zhǔn)、影像清晰、畫(huà)面穩(wěn)定，聲音清楚、無(wú)雜音。
3.2 微課建設(shè)從封閉式走向共享式
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，未來(lái)的微課建設(shè)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)將會(huì)向多主體化和多元化發(fā)展，只要是對(duì)微課制作有興趣的任何人都可以設(shè)計(jì)、制作、個(gè)性化的微課，學(xué)生也可以和指導(dǎo)教師共同錄制的微課，實(shí)現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中教，這是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代最有效的學(xué)習(xí)方式。另外，基于A(yíng)PP應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)型微課開(kāi)發(fā)將成為一個(gè)新熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“人人都可學(xué)、隨時(shí)都可學(xué)”，真正做到將微課建設(shè)從封閉式走向共享式。
3.3 搭建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)、科學(xué)管理微課資源
首先，微課平臺(tái)是資源庫(kù)的載體，微課平臺(tái)建設(shè)應(yīng)注重實(shí)用性，界面設(shè)計(jì)布局簡(jiǎn)單清晰、主題突出。另外，還要注重微課平臺(tái)的移動(dòng)終端的建設(shè)，包括手機(jī)、平板電腦等，這樣才能為微課的學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、應(yīng)用推廣提供強(qiáng)有力的支持。
另外，從配套資源建設(shè)來(lái)看，教師對(duì)微課的建設(shè)不應(yīng)只停留在單節(jié)微課的建設(shè)上，應(yīng)有豐富的、系統(tǒng)的微課資源[2]，要站在學(xué)習(xí)者的角度去豐富微課資源，做到全面覆蓋，易學(xué)易用。
3.4 建立成熟的微課應(yīng)用模式
要建立一個(gè)開(kāi)放的、實(shí)用的微課應(yīng)用模式，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮：一是開(kāi)展微課應(yīng)用研究、微課設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用、注重提高微課的交互性，給學(xué)生提供多元化的應(yīng)用平臺(tái)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，從而建立起一個(gè)資源量豐富、交互體驗(yàn)好的微課應(yīng)用模式。
4 結(jié)語(yǔ)
總之做教育需要一種情懷，更需要專(zhuān)注與執(zhí)著，用心深入去做好一件事。微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，短小精悍、自主化的特點(diǎn)，可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的“終身學(xué)習(xí)”的需要，在信息時(shí)代，“終身學(xué)習(xí)”己經(jīng)成為我們教育工作者必須堅(jiān)持的常態(tài)，自從有了微課，可以讓我們?cè)谌魏螘r(shí)間和地點(diǎn)都能完成學(xué)習(xí)，有效改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的困境，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉桂花.微 課在高校課堂 教學(xué)中的應(yīng)用[J ].中國(guó)成人育,2014(6):122-124.
[2] 廖曉虹.國(guó)內(nèi)外微課教學(xué)比較探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,35(32):88-90.
[3] 李兆元.我國(guó)微課研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育學(xué),2016(8):152-155.
[4] 周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國(guó)電化教育,2015(4):81-84,90.
相關(guān)刊物推薦：《教師教育研究》(雙月刊)創(chuàng)刊于1989年，是由國(guó)家教育部主管，是北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流北京中心聯(lián)合主辦的全國(guó)性教育科學(xué)學(xué)術(shù)刊物，全方位地研究和解決教師教育中的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。
