發(fā)布時間：2019-11-21所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要: 在本篇文章當(dāng)中，筆者首先根據(jù)在校高中生學(xué)習(xí)狀況，以此為依據(jù)淺談分析如何進(jìn)行高中生物課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，以提問式的教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的質(zhì)疑能力和學(xué)習(xí)興趣，通過加強(qiáng)課外活動等教學(xué)方式上的改變，來真正的讓高中生喜歡并
摘 要: 在本篇文章當(dāng)中，筆者首先根據(jù)在校高中生學(xué)習(xí)狀況，以此為依據(jù)淺談分析如何進(jìn)行高中生物課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，以提問式的教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的質(zhì)疑能力和學(xué)習(xí)興趣，通過加強(qiáng)課外活動等教學(xué)方式上的改變，來真正的讓高中生喜歡并熱愛生物課程的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞: 高中生; 生物; 學(xué)習(xí); 培養(yǎng)
如果要從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和態(tài)度，引用新的教學(xué)思想是可以進(jìn)行考慮并實踐的。故而，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，授課老師需要及時的去改變陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中實踐并探索新的教學(xué)理念。可以根據(jù)當(dāng)前校內(nèi)已具備的教學(xué)資源和設(shè)施，用輕松、積極、充滿討論氛圍的課堂教學(xué)方式來和學(xué)生共同交流。用有趣的生物知識提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的興趣，從而達(dá)到學(xué)生更好學(xué)習(xí)生物課程的目的。
一、采用問題式教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物創(chuàng)新能力，首先的關(guān)鍵就是動腦思考，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中建設(shè)一種問題意識的概念。[1]在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以根據(jù)老師的引導(dǎo)，自我的去進(jìn)行思考和探索，在這過程中，可以讓學(xué)生去提問，對于生物知識說出自己的看法和理解。教學(xué)氛圍要注重活躍和探索，在寬松、活躍的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的問題意識才能夠真正的發(fā)揮和表現(xiàn)。
愛因斯坦曾專門說過，在科技發(fā)展的浪潮中，提出一個問題往往要比解決一個問題更加重要。故而，在實際的教學(xué)過程中，老師一定要鼓勵學(xué)生在面對傳統(tǒng)的科學(xué)理論和觀點時具備質(zhì)疑精神，在尚未解決的問題當(dāng)中，也要學(xué)會懂得說出自己不同的觀點。而老師在面對學(xué)生的質(zhì)疑和想法時，對于其中合理并有價值的一面要進(jìn)行充分的肯定，而且還要幫助學(xué)生在原有想法的基礎(chǔ)上去進(jìn)行更深一步的思考。
往往學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時候，自身的探索精神主要是來源于對問題的發(fā)現(xiàn)。從教室的角度而言，在為解決問題進(jìn)行突破口的尋找時，這一過程也是思維創(chuàng)新的主要方式，幫助學(xué)生尋找問題，解決問題，這種方法對于提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了非常重要的積極作用。
二、加強(qiáng)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的態(tài)度及興趣
不可否認(rèn)的是，無論是對于任何知識的學(xué)習(xí)，興趣都是最好的老師，為了可以更好的去激發(fā)學(xué)生對于生物課程學(xué)習(xí)的積極性，首要的關(guān)鍵就是如何讓他們在學(xué)習(xí)的過程中去對高中課程內(nèi)的生物知識產(chǎn)生好奇心。
生物課程教學(xué)在教室時，應(yīng)該充分利用并提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣，讓學(xué)生從原本對于生物課程的好奇，轉(zhuǎn)換為對于學(xué)習(xí)求知的興趣，讓興趣變成學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。[2]舉例說明，例如通過在課堂上進(jìn)行生物知識上的實驗，類似于顯微鏡觀察微生物，分析植物內(nèi)部的細(xì)胞構(gòu)成等諸如此類的實驗活動。在多層面，多角度的實驗過程中，讓學(xué)生真正的從實踐的過程中走進(jìn)生物課程的大門。通過動手實踐的方式，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的過程中，不但可以學(xué)習(xí)到知識，更可以在學(xué)習(xí)的過程中得到滿足和快樂，這樣學(xué)生內(nèi)在所具有的學(xué)習(xí)動力才會充分的被挖掘和發(fā)現(xiàn)。單純理論學(xué)習(xí)方面難免會讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的心態(tài)，實驗操作的過程可以讓學(xué)生更好的了解生物課程本身的含義。
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三、提高課外活動次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
相比較與語文數(shù)學(xué)等文科課程，生物課程教學(xué)本身是和課外實踐活動之間有著非常緊密的聯(lián)系，可以說生物課堂教學(xué)和課外實踐活動缺一不可。如果僅是進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然學(xué)生可以在課堂教學(xué)的過程中獲取一定的只是學(xué)習(xí)，但是對于生物課程而言卻缺乏了一定的實踐根據(jù)。
開展有目的的實踐性學(xué)習(xí)，可以從更深處解放課堂教學(xué)所帶來的理論限制，讓學(xué)生可以通過實踐活動來更好的學(xué)習(xí)到生物課程所具有的生動感和實踐感，讓學(xué)生可以真正的加深自我對于生物課程的認(rèn)識。課外實踐活動本身也是具有目的非常明確的實踐性和創(chuàng)造價值，對于開發(fā)學(xué)生的能力和智力有著非常重要的作用。例如在課外實踐過程中所進(jìn)行的標(biāo)本采集，動植物的生物養(yǎng)殖等等，此類環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生直面生命現(xiàn)象的奧妙。[3]可以讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣之后主動去查閱大量的資料，以此來解決觀察過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生愛上思考解決生物學(xué)問題的過程，這一點可以更好的加強(qiáng)學(xué)生對于生物的觀察能力，也可以促進(jìn)學(xué)生對于生物學(xué)的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會并且可以運(yùn)用自己的思維去獨(dú)立的解決學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。
當(dāng)下，最常見的生物奧林匹克競賽等活動，其召開的主要目的是希望學(xué)生可以在課外活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生對于創(chuàng)新的概念和想法，讓學(xué)生可以真正的具有創(chuàng)新的意識，并在此基礎(chǔ)上以創(chuàng)新技能來展開創(chuàng)新思維的認(rèn)證。在日常授課的過程中，需要進(jìn)行專門的計劃和指導(dǎo)，對于每一個階段的學(xué)習(xí)都分開進(jìn)行培訓(xùn)，教學(xué)的過程中要明確落實教學(xué)任務(wù)的目的。對于教學(xué)課程的目標(biāo)也要進(jìn)行確立，尤其是在進(jìn)行課外活動教學(xué)的過程中，課外活動教學(xué)的意義并不僅僅只是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí)，在學(xué)生真正的培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力之前，更需要老師和學(xué)生們一起去進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)摸到生物學(xué)的門檻，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生真正的對生物學(xué)這一門課程產(chǎn)生興趣，并且養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的好習(xí)慣，達(dá)到從根本上提高學(xué)生知識獲得的目的，提升教學(xué)所帶來的價值與意義。
四、結(jié)語
教學(xué)的過程中，提高學(xué)生對于生物課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生可以對生物課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以每階段教學(xué)設(shè)立專門的教學(xué)目標(biāo)和方向為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生可以做到教學(xué)活用，知識活用，在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，在探索知識的過程中強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在未來面對生物方面的問題時，可以更好的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的生物知識，提高學(xué)生生物創(chuàng)新思維能力的理解程度。[4]
