核心素養導向的校本選修課學業評價創新

發布時間：2021-10-11所屬分類：免費文獻瀏覽：1次

摘 要： 思想政治課教學

《核心素養導向的校本選修課學業評價創新》論文發表期刊：《思想政治課教學》；發表周期：2021年05期

《核心素養導向的校本選修課學業評價創新》論文作者信息：陳玉蘭，福建省福州第八中，中學高級教師。

　　摘要：新課程標準要求課程的實施全面體現學科核心素養的總體要求，校本選修課是新課程改革的重要組成部分，其學業評價也應充分落實學科核心素養的培育。課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。在校本選修課《國家安全教育》的學業評價過程中，教師設計了活動型的學業評價方式，通過課堂觀察，借助課堂觀察者合作的力量，觀察并反省學業評價效果，從而推動以培育學科核心素養為目標的校本選修課學業評價的創新。

　　關鍵詞：學科核心素養 課堂觀察 校本選修課學業評價

　　校本選修課的學業評價，是依據選修課目標，遵照選修課評價原則，運用恰當有效的工具和途徑，系統地收集學生在校本選修課學習過程中認知和行為上的變化信息和證據，并對學生習得的知識、提升的能力和培養的學科素養進行價值判斷的過程。恰當的選修課學業評價有利于選修課程的授課教師對選修課的設計和實施進行自我檢查與完善，同時關注學生的需求和興趣，更好地促進學生核心素養的培育。由于選修課程與學科課程目標、功能不同，學科課程教學的評價標準和方式顯然不適用于選修課。課堂觀察活動可以通過觀課、評課反饋，比照和反思教學，發現不足，肯定和強化優勢，達到改進校本選修課學業評價與促進學生發展的目的。本人以課堂觀察為抓手，結合所教的校本選修課《國家安全教育》，談談自己創新校本選修課學業評價的思考。

　　一、打破傳統評價模式，創新評價形式，實施多元評價高中生正處于青春期，對此，教師需要順應他們的成長規律，給他們機會、舞臺、空間，讓他們自己做主、挖掘潛能、展示自我。因此，我在設計校本選修《國家安全教育》的期末學業評價時，不僅考查學生對國家安全相關的知識結構和能力結構的理解和把握，還精心設計考查了學生在學習國家安全教育中呈現出的素養結構。

　　在學業評價中，我沒有采用傳統的發一張試卷讓學生筆試的方法，而是大膽創新，安排三節課，根據學生課堂的表現情況進行評價：前兩節課，要求學生自己組建學習小組，并以小組為單位，結合所學的國家安全教育相關知識，自己選定國家安全教育的角度和內容，設計一個國家安全教育的宣傳策劃。第三節課為成果匯報課，讓學生們上臺展示自己的研究成果，以此作為該課程期末評價的依據。評價標準如下：

　　學生們按事先抽好簽的順序匯報交流，我和每組選派的一位學生共同組成評委對上臺發言的每組學生予以評分，上表的總分達到60分即可獲得本門選修課的學分。事后，他們反饋自己長這么大，因為第一次擔任評委都格外重視這一機會，收獲非常大，同時也反思了自己組的策劃案的優勢與不足，決定之后會進一步完善。學生雖然已經確定了本門選修課已經合格，但仍然愿意投入時間和精力去深化自己的成果，為國家安全教育的宣傳盡自己一份綿薄之力。歸結本次創新評價的成功，我認為學業評價要注意以下兩點：

　　1，評價形式多樣化。不同目標領域的考查，應該要選用不同的方法對學生進行考查、評價。例如.

　　在認知領域、技能領域、情感領域和素養領域，因為學生學習的心理特征、學習形式和學習特點等方面的差異以及各種評價方式的不足，要求評價應采取多種方式。除了選用書面形式的測驗、口頭表達等常見評價形式，也要注意通過觀察學生在課堂討論、探究、社會實踐等活動中的表現來評價學生的學習。同時還要根據需要采用訪談、成果展示、軼事記錄、作業、作品展示、小論文寫作等評價方式。評價結果可以采用評語和等級評價相結合的方式。這些方式更重視過程，更貼近學生興趣，更能激發學生特長的發揮，也更容易積淀學生的學科核心素養，效果不言而喻。

　　2，評價主體多元化。變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結合，使學生由被動受試者變為主動參與者;學生既是評價對象，也是評價主體。在這次國家安全教育宣傳策劃匯報的評價活動中，既有學生小組內的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。多角度評價，使得評價更為全面和客觀。通過評價，使學生產生兩方面的體驗：一是學生自主學習成功的情感體驗，增強學習信心和動力;二是領悟到用所學的知識理論聯系實際并獲取新的認知，這些都對學生提升學科素養有重要推動作用。

　　當然，引入學生評委，評價主體多樣化，教師并不是當甩手掌柜。由于學生的知識、經驗、能力和思維等方面的局限性，甚至有些學生的價值觀還不太堅定和正確，在進行學業評價時，要體現出教師在評價中正確指導和價值引領作用，從而潛移默化地培育學生的學科核心素養。

　　二、創建多維評價體系，豐富評價內涵，培育學科素養

　　2018年8月發布的《福建省高中階段學校考試招生制度改革實施意見》指出，考試命題要突出有學科思想方法和學科核心素養的培養，減少單純記憶機械訓練內容，增強與學生生活的聯系，考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。由此，在引導學生進行國家安全教育的宣傳策劃上，我鼓勵學生緊密聯系社會、經濟、政治、文化、生態和科學發展等實際，積極思考如何進行宣傳策劃，在真實的生活情境中進行創造性的設計，并在課堂上展示設計成果。這種活動型學業評價，可以真正考查學生在具體的生活情境中解決復雜問題的能力，真正觀察到學生的學科素養的實現程度，使得難以觀察的核心素養內容顯性化，大大提高了評價的可操作性。

　　1，評價內容內生化。教師在設計學業評價的內容時，要全面、充分激發每個學生的個性和潛能，關注包括情感、態度、認知、能力和學科核心素養等各方面的情況。核心素養具有內生性和內在性的基本特征，所以學業評價應以激發每位學生的內生動力為主，激發學生由內向而外，主動自覺挖掘自身的優勢和潛力，展現自己積極向上的精神、強烈的好奇心、獨特的創造力、優秀的必備品格和關鍵能力。校本選修課《國家安全教育》的期末學業評價，以小組合作設計宣傳策劃，最大限度地發揮學生的自主性，引導學生協作開展學習活動，使每一個學生都能在解決問題中發揮各自的作用，既契合學生生理與心理的發展需求，又促使學生在活動中提升了學科素養。例如，本節選修課在進行協作探究后，各小組要把本組學習成果做成演示稿，在全班進行展示交流。這一過程在很大程度上激發了學生探索和創新求異的精神。每組學生在課件制作的過程中，不僅學習和使用了許多課件動畫技巧，以提高匯報課件的質量和吸引力，還注重在匯報中與臺下學生的互動與交流，甚至許多學生還準備了國旗、動物標本等相關道具輔助匯報。這節匯報課因學生的精心準備和精彩展示而富有教育意義和價值，相信這樣的經歷，一定會給學生留下深刻的印象。

　　2，評價重點素養化。選修課教學的重要任務是引導學生學會用一定思想方法解決問題。在解決問題的過程中，每位學生都有可能閃現出創新的火花，展露出學習的潛能。在本次國家安全教育宣傳策劃匯報課的評價中，評委們根據學生在活動過程中的表現，進行動態的、綜合的、有側重的評價。既有對學生小組合作情況的評價，又有對學生實踐能力的評價;既有對學生理論聯系實際的情況和能力進行考評，也更重視在這過程中體現出來的學科核心素養進行評價。例如某組學生在宣傳策劃中收集大量圖片和視頻資料，從正反兩方面告訴我們國家安全無小事，需要時刻記在心中，并建議教育部門從小學、初中、高中到大學一貫制地進行系統教育，讓我們時刻繃緊這根弦。他們在匯報中表現出來的愛國情懷和論證分析中所體現的科學精神讓在座的教師和學生們深受感染，不由自主給這組學生一個大大的贊。

　　三、利用課堂觀察量表，引進同伴互助，優化評價效果

　　“課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。”D利用課堂觀察，教師通過同伴合作來研究課堂。作為觀察者的同伴，盡可能地記錄觀察到的信息，為評課搜集和記錄證據。有了觀察者的課堂記錄，就可以有理有據地審視教師設計的學業評價的效果。在國家安全教育的宣傳策劃匯報課上，我邀請同組教師結合如下課堂觀察量表對這節匯報課學生的活動進行觀察。具體的觀察量表如下：

　　1，評價過程留有痕。從課后會議的反饋結果看，教師們結合自己觀察記錄的數據與學生表現，對這種評價方式給予高度肯定，提供了許多正面積極的信息：全班35人有30名學生在整個合作學習過程中積極性非常高。雖然選修課學生只要得到60分就可以拿到學分，但是教師們觀察到學生們已不僅僅滿足于此，總共六個組的學生有五個組愿意投入時間和精力去深化自己的成果，大家都希望自己這個組設計的方案超越他組。因此，每個組員都使出渾身解數，組與組之間也展開了激烈的競爭，火熱的比拼場景讓聽課教師深受感動。教師們在觀察中感受到這種評價方式不僅關注學生的學習過程與結果，還關注學生互助合作學習中體現出來的情感、態度、價值觀與學科的核心素養，充分挖掘學生多方面的潛能。同時，同伴們結合課中觀察情況，也提出了本節課的不足，主要是用一節課來展示成果，全班分六個組，每一個組匯報展示4分鐘，時間偏緊，有的組沒法全面展示自己的策劃，而且每組學生發言后，教師點評的時間就2-3分鐘，互動不夠深入透徹，一定程度上影響了評價效果。

　　2·評價結果助成長。“課堂觀察是為了改進課堂學習，追求內在價值，面向未來，在觀察的整個過程進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。”“課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。”D同伴們對課堂過程進行細致的拆分、定格、掃描、記錄，并及時與我溝通與交流，使我對本節的反思奠定了很有力的著力點，堅定了繼續對校本選修課學業評價創新的信念，對本節課的改進學科素養的培育也有了更針對性的措施和方案。由此我深刻認識到，選修課評價對于選修課教學在某種程度上具有“四兩撥千斤”的作用，對其探究的意義顯得特別重要。相比之前的常規點評，現在根據量表進行的點評更落實、更有針對性和說服力，對于被觀察者而言，也容易清醒認識到自己哪些方面的不足和優勢，有利于教師更快的專業成長、課堂教學質量的提高，最重要的是促進學科素養的培育，有利于學生更長遠的發展。

　　總之，我們應該正確發揮學業評價作用以更好地落實核心素養培育。評價學生的校本選修課學習狀態和水平，必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、價值觀、個性、認知、能力以及學科核心素養等各方面的發展上來，建立以學生的發展為本的評價機制。