發(fā)布時(shí)間：2020-06-03所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識以及其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，所以教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對學(xué)生識字能力的教學(xué)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提�，F(xiàn)階段，在對小學(xué)生語文識字的教學(xué)中還是存在一些問題，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣也并不高，這樣的教學(xué)情
摘要：識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識以及其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，所以教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對學(xué)生識字能力的教學(xué)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提。現(xiàn)階段，在對小學(xué)生語文識字的教學(xué)中還是存在一些問題，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣也并不高，這樣的教學(xué)情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效果并不好。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該應(yīng)用豐富的教學(xué)方式對小學(xué)生實(shí)施教學(xué)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)低年級學(xué)生識字能力的提升。本文對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的實(shí)踐做出相關(guān)分析，旨在為相關(guān)工作者提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 低年級識字教學(xué) 實(shí)踐
一、對小學(xué)低年級學(xué)生實(shí)施識字教學(xué)的重要意義與現(xiàn)狀
(一)實(shí)施識字教學(xué)的重要意義
識字是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是針對低年級小學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在最新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)生在低年級識字的數(shù)量要超過小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)識字總量的一半，這就導(dǎo)致在小學(xué)生的低年級階段學(xué)習(xí)識字的重要性更加突出。所以為了實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須要認(rèn)識到識字教學(xué)對小學(xué)生的重要性，應(yīng)該在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生愿意參與識字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，感受到漢字學(xué)習(xí)的重要作用。
(二)識字教學(xué)中存在的問題
低年級階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)生字的量比較大，所以在教學(xué)中，教師一般都是對學(xué)生進(jìn)行讀寫的教學(xué)，或者是讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字的組詞等等，教師在對學(xué)生教學(xué)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容僅限在教材上，這樣的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)降低。這樣的教學(xué)情況不利于學(xué)生識字能力的提升，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)識字興趣的提升，學(xué)生在實(shí)踐的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫錯(cuò)字的情況，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高質(zhì)量的教學(xué)，提升學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的興趣。
二、對低年級小學(xué)生實(shí)施識字教學(xué)的有效策略
(一)在游戲中對學(xué)生實(shí)施識字教學(xué)
小學(xué)生的年紀(jì)都比較小，比較貪玩，游戲?qū)πW(xué)生的吸引力非常大，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)利用游戲?qū)πW(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在有趣的活動(dòng)中學(xué)生參與的積極性也會(huì)提升，教師的教學(xué)效率也會(huì)得到提升。例如，教師在《秋天》的教學(xué)中，教師可以將這些生字寫到卡片上。教師可以利用分組的方式讓學(xué)生參與游戲。將每個(gè)小組中的學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)說出字的讀音，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)對這個(gè)字進(jìn)行組詞，比如“樹”字，一個(gè)學(xué)生說出讀音“樹”，另一個(gè)學(xué)生對這個(gè)字進(jìn)行組詞“大樹”。利用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)生字，并且學(xué)會(huì)這個(gè)字的使用情況。教師在教學(xué)中，將識字與組詞很好的進(jìn)行融合教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)在這樣的教學(xué)中教師可以將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字的能力
小學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因?yàn)樾W(xué)生不能很好的控制自己，不能保持注意力高度集中，所以在教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性教學(xué)。但是想要提升學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，教師應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能更好的投入到相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)以及規(guī)律，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字。例如，教師在《拍手歌》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生找出這些漢字中偏旁部首相同的漢字，這時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“拍、把、插”的偏旁都是一樣的。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律后教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那我們是不是用手去拍、用手去把、用手去插，所以這三個(gè)字都是提手旁，這時(shí)教師可以讓學(xué)生想一想還有哪些字是提手旁。這時(shí)學(xué)生會(huì)說“拉、提”等等，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)相應(yīng)的漢字，同時(shí)學(xué)生還能夠回憶已經(jīng)學(xué)過的漢字，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語文知識。教師通過讓學(xué)生自主總結(jié)字的特征后，可以幫助學(xué)生建立自己的思維模式，促進(jìn)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，而且在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，也有利于學(xué)生思維能力的提升。
(三)聯(lián)系生活對學(xué)生教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，如果只是依靠死記硬背的方式是很難學(xué)會(huì)漢字的，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫護(hù)學(xué)生記憶漢字，促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。教師在教學(xué)時(shí)，可以選擇生活中的事物對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樯钪械氖挛飳W(xué)生有直觀的印象，這樣的形式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。例如，教師在《小書包》的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生身邊的事物對學(xué)生教學(xué)，學(xué)生對于轉(zhuǎn)筆刀、橡皮等等物品都非常熟悉，這時(shí)教師再對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)漢字的教學(xué)，學(xué)生的記憶也會(huì)更清晰，促進(jìn)學(xué)生對于識字的學(xué)習(xí)。
總結(jié)：
在核心素養(yǎng)的環(huán)境下，對低年級的小學(xué)生實(shí)施識字教學(xué)，教師應(yīng)該重視在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主思考能力，讓學(xué)生喜歡上漢字的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。——論文作者：李繼紅
相關(guān)期刊推薦：《學(xué)周刊》創(chuàng)辦于2007年，經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，由河北省教育廳主管，河北師范大學(xué)主辦，是面向國內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)研究類刊物。設(shè)有：教育科學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、探索之路、觀察與思考、教學(xué)研究、課堂教學(xué)、方法總結(jié)、素質(zhì)與能力、社會(huì)生活、我行我說、思維智慧、信息時(shí)代、成功之路、幼教天地、案例解析、中高考園地、藝術(shù)教學(xué)、讀書感悟等欄目。
